淺談高中學生地理學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

李冠華

摘 ? 要： 高中地理學科要注重培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，通過分析目前高中地理存在的問題，教師把核心素養(yǎng)的培養(yǎng)運用到各個教學環(huán)節(jié)。使高中地理既立足于科學又兼顧教育全局，促進學生和諧發(fā)展。

關鍵詞： 核心素養(yǎng) ? 高中地理教學 ? 策略方法

發(fā)展學生的核心素養(yǎng)已經(jīng)成為我國教育改革的主要旋律，將學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)落實到各學科教學中，對促進學生的全面發(fā)展具有重要意義。但是傳統(tǒng)的教學方式已經(jīng)不能激發(fā)學生學習地理的興趣，通過死記硬背，記筆記，完成這節(jié)課的學習，效果不佳。教師應該促進學生培養(yǎng)核心素養(yǎng)，讓學生主動學習，學會善于思考，在輕松活躍的課堂氣氛中，幫助學生正確掌握學習方法，達到教學目的，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。教師要以新的教學方法，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，同時優(yōu)化教學目標，在注重學習的基礎上，培養(yǎng)學生的綜合力。

一、核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

要想構建核心素養(yǎng)，首先應該明白什么是核心素養(yǎng)。經(jīng)濟合作與組織在二十一世紀提出了核心素養(yǎng)的結構，提出的問題是二十一世紀學生應該具備哪些核心知識和素養(yǎng)才能成功融入社會，才能推動未來國家的經(jīng)濟發(fā)展。結合我國中學生心理素質，筆者認為，核心素養(yǎng)主要包括核心和素養(yǎng)兩個內(nèi)涵，核心是培養(yǎng)學生比較關鍵的問題，素養(yǎng)指的是心理學、社會學、管理學等多個方面的學科。高中生的核心素養(yǎng)指的是擁有健全的人格，以及符合高中生發(fā)展的知識、情感、素養(yǎng)和能力等。它是掌握和改造世界的科學方法，是正確的世界觀。核心素養(yǎng)是最關鍵和最基礎的共同素養(yǎng)，是少而精的，不是先天就有的，是可以通過后天培養(yǎng)形成的，是可以評估和測評的。

目前，對于地理學科素養(yǎng)還沒有一個全面的定義，但是不少地理專家和學者提出了一些看法;我國的高中地理核心素養(yǎng)包括學生在地理教學過程中必須掌握適應終身發(fā)展和社會所需要的地理知識與基本技能，且情感和品格要符合社會主義核心價值觀，并形成基于地理又高于地理的健全人格。

二、高中地理核心素養(yǎng)教學中存在的問題

（一）教學模式落后，效率不高。

在經(jīng)濟飛速發(fā)展的當今社會，教師的教育模式在慢慢轉變。以前的教學模式是一支筆和一本教科書，教師只能用有限的知識和時間為學生書寫。過去都是以教材為中心，就教材而備教材，根據(jù)教材內(nèi)容教學。雖然現(xiàn)在引進了新的教學模式，但是在一些地區(qū)，仍然使用一些比較落后的教學方式，既不能提高教學質量，又對培養(yǎng)核心素養(yǎng)形成阻礙。教師首先應該結合學生的實際情況，制訂教學方案，不斷優(yōu)化和改進，符合學生的基礎能力，突出教學理念，提高教學質量[1]（27-32+23）。教師要從自身找原因，善于應用新的方式和策略對癥下藥，尋求改進教學模式的方法，從而跟上時代的腳步。

（二）忽視學生的潛能意識和學生潛能的挖掘。

一些教師一味地傳輸知識，影響學生的潛能開發(fā)，導致學生沒有思考的空間。在處理問題時都等著老師給出意見和方向，影響高中學生自主學習能力的培養(yǎng)，削弱學習效果[2]（111-113）。教師要引導學生提出觀點，開發(fā)潛能，在課堂中主動學習、積極思考。要想提高高中地理教育的質量和效率，更好地培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，首先要讓學生喜歡上地理，對地理產(chǎn)生興趣。調查表明，目前高中生喜歡的學習方法大多為討論法和輔導法，喜歡灌輸法的學生不多，因此，教師應該營造良好的環(huán)境，引導學生獨立思考、自主學習。在一定程度上尊重學生的主體性。

（二）缺乏教學創(chuàng)新意識。

地理是一門具有嚴謹性、邏輯性的學科。就教學模式來看，高中老師沒有創(chuàng)新意識，只教授學生課本原有知識，死板陳舊的教學方式，讓學生失去對地理學科的學習興趣，不能夠靈活轉換。針對這一原因，教師要從自身找問題，引導學生靈活掌握和運用新的思維方式。老師可以創(chuàng)設課堂教學情境，進行師生互動和生生互動，有效激發(fā)學生的學習興趣。在學習教材內(nèi)容的時候，以新的教學模式，活躍課堂氣氛，為實現(xiàn)地理創(chuàng)新起到推動作用，達到預期教學效果。興趣是人們學習的先導條件，是探索真理的內(nèi)在動力，在教學過程中教師應努力激發(fā)學生的學習興趣，讓學生更加自主學習。

三、高中學生地理學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

（一）培養(yǎng)學生思考能力。

思考能力的培養(yǎng)是學生深入學習的重要基礎。教師要重視學生思考能力的培養(yǎng)。比如：教學《地球的運動》時，通過運用地球儀和課外演示地球的自轉和公轉方向、周期、軌道和速度等，分析各自的特點及產(chǎn)生的現(xiàn)象。讓學生回顧上節(jié)課所學的內(nèi)容，了解太陽輻射及太陽對地球的影響。分小組討論，采用列表對比法，加深理解，讓學生鍛煉思維能力，掌握這節(jié)課的核心內(nèi)容。設立疑難問題，比如“坐地日行八萬里”這種說法是否科學呢？夏半年和冬半年是否相等呢？采用辯證的方法對待，若位于赤道地區(qū)，說法就比較科學，但對于我們這個地區(qū)來說就不是很科學了，因為什么呢？我們的夏半年和冬半年并不完全相等。主要是地球的運動造成的，這樣問題就解決了。

（二）激發(fā)學生對地理學科的學習興趣。

新課標要求學生對知識的學習不單單是為了應付考試，更應該重視學習能力與學習素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師應該引導學生提高綜合能力，積極參加一些實踐活動，加強更深層次的學習，將培養(yǎng)學習興趣作為根本目標。比如：在高中地理《大氣環(huán)流》中，如何設計課堂教學才能讓學生在有限的條件下充分理解三圈環(huán)流與氣壓帶、風帶的形成，并形成正確的、立體的、動態(tài)的圖像。但是如果使用煩瑣的教學方法，將學生分成不同維度，形成活動演示教學，邊講解邊和學生一起畫圖，這樣學生的吸收普遍不同，沒有清晰的思路，不能靈活應用大氣環(huán)流解決問題。利用多媒體或利用動態(tài)演示課件，不能很好地把控時間，無法讓學生掌握。運用素材進行探討式教學，采用動畫把文字內(nèi)容形象清晰地表現(xiàn)，且立體直觀，讓學生在腦海中形成空氣運動圖像，分清地面空氣運動和高空運動，更好地記憶氣壓帶、風帶分布圖，掌握知識的運用。讓學生主動參與，加強師生互助式教學，有助于培養(yǎng)學生學習地理的核心素養(yǎng)，這是目前教學課堂需要的。培養(yǎng)學生形象思維能力，提高學生的學習積極性，激發(fā)學生對高中地理學科的興趣。比如：《宇宙中的地球》學習，讓學生用乒乓球制作一個地球儀，并在上面繪出重要的經(jīng)緯線和大洲大洋的輪廓，再讓學生動手參與。通過天體及天體系統(tǒng)的介紹向學生呈現(xiàn)地球所屬的宇宙位置和宇宙環(huán)境，讓學生了解地球是太陽系中一顆普通又特殊的行星，理解地球上存在生命的原因，使學生樹立正確的宇宙觀。充分利用教材的天體圖吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣。利用結構圖向學生闡明天體系統(tǒng)之間的層級關系及地球在各級天體系統(tǒng)中的位置。

（三）培養(yǎng)學生識圖繪圖能力。

教師需要引導學生繪制地圖，這是學習地理的重要部分，也是學生普遍缺乏的。繪圖、各種分布圖、示意圖、統(tǒng)計圖，有利于加深學生對地理知識的理解與記憶，有助于強化地理學習能力。在高中地理《認識大洲》亞洲及歐洲中，讓學生通過閱讀地圖，學會學習地理知識的能力。運用引導法、讀圖分析法學會分析區(qū)域的地理特征與事物之間的相互聯(lián)系。通過讓學生觀看錄像，猜呈現(xiàn)的景觀是哪里？指導學生找到南北半球和東西半球的分界線，然后讓學生繪制地圖，養(yǎng)成畫圖記憶圖的好習慣。無形中提高學生的識圖能力，學會運用識圖，掌握高中地理知識。讓學生通過閱讀圖認識大洲的地理位置及經(jīng)緯度的范圍。比如：《時區(qū)》一課，我們現(xiàn)在是北京時間上午11點的時候，英國倫敦應該是什么時間呢？指導學生讀懂世界時區(qū)圖并通過自制的時鐘模型演示城市的區(qū)時，以北京（東八區(qū)）正午12點為準。也可以用數(shù)軸圖表示，既能讓學生從多方面觀察地圖，熟悉地圖的地理位置，培養(yǎng)學生識圖的核心素養(yǎng)，又能使學生通過圖像更好地直觀掌握知識。

（四）樹立正確的邏輯思維。

引導學生學會觀察，培養(yǎng)學生的空間思維能力，通過圖像分析，把地理知識轉化成圖像，更好地理解文字內(nèi)容。要求學生學會表達所學的地理知識，學會繪制地圖直觀分析知識，學會思考，培養(yǎng)邏輯思維能力。有效規(guī)劃，讓高中地理教學方式不再單一化，使學生通過獨立思考，靈活應用，經(jīng)常進行地理各方面的訓練，強化學生的主動性，明確學習方向，能夠主動修改和完善教學目標。比如：在《熱力環(huán)流》內(nèi)容的學習中，通過向學生展示生活中燒水的情境，讓學生觀察并說明水的運動狀態(tài)，通過此情境讓學生們學習大氣的運動狀況，就會變得簡單明了，增強學生邏輯思維能力。從對海陸風變化的親身感受入手，學習熱力環(huán)流的原理，并根據(jù)氣溫與氣壓、氣壓與風的關系進一步解釋說明海陸風變化的原因。只有在真實情景中獲得的知識，學生才能結合實際解決問題，分析這節(jié)課所學的內(nèi)容。

總之，在高中地理學科教學中，要優(yōu)化教學方式，讓圖像與語言的內(nèi)容相結合，讓學生在學習中占主體地位，教師多引導學生，采用新的教學模式，注重理論聯(lián)系實際，創(chuàng)造良好的教學氛圍。高中地理教師應該把握好教學目標，通過有針對性地提出問題，提高高中學生的地理學習興趣，強化學生對地理知識與素養(yǎng)的實際掌握能力，最終提高教學質量。

參考文獻：

[1]吳岱峰.以地理核心素養(yǎng)為導向的教學策略探討[J].地理教學，2017（20）.

[2]陳文新.基于核心素養(yǎng)視角例談高中地理概念教學策略[J].福建基礎教育研究，2017（08）.