付屹璇
摘要:系統(tǒng)管理在當今企業(yè)管理中應(yīng)用廣泛,可以幫助企業(yè)將資源合理優(yōu)化配置,促使企業(yè)高效運轉(zhuǎn)。本文從系統(tǒng)管理的視角分析當今高等音樂教育管理模式,有助于從現(xiàn)代企業(yè)管理方式中吸取經(jīng)驗并運用于高等音樂教育管理中,使高等音樂教育管理更科學高效。
關(guān)鍵詞:高等音樂教育管理 ? 系統(tǒng)管理 ? 企業(yè)管理
中圖分類號:J60-05 ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼:A ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號:1008-3359(2020)18-0058-04
高等音樂教育是在完成中等音樂技能與知識的基礎(chǔ)之上所進行的專業(yè)或職業(yè)化的教育,是為社會培養(yǎng)專門人才和職業(yè)從業(yè)人員的活動,其所涉及的年齡范圍在18-28歲之間,自20世紀50年代之后社會對專業(yè)化人才的需求不斷提升和擴大,高等音樂教育隨之不斷改革和發(fā)展,成為校園與社會銜接的重要組成部分。高等音樂教育管理是按照教育的發(fā)展規(guī)律對高等音樂教育院校、學生、教師組織、協(xié)調(diào)、分配和管理的活動,所涉及內(nèi)容既包括國家對高等音樂教育發(fā)展的政策,學校發(fā)展方向及目標與定位,也包括師資與生源的分配與設(shè)置。系統(tǒng)管理理論是將一般系統(tǒng)理論應(yīng)用于組織管理中,認為系統(tǒng)存在于組織之中,并由要素組成,各個要素之間都是相互聯(lián)結(jié)、相互作用的關(guān)系。在高等音樂教育管理中,各個組成結(jié)構(gòu)如系統(tǒng)要素一般相互影響,運用系統(tǒng)管理理論可以有效的解決各部分的問題,以期促進整體的進步和發(fā)展。
高等音樂教育管理從宏觀層面可分為:對國家政策的研究與應(yīng)用、對學校發(fā)展目標與定位的管理以及學校組織架構(gòu)的設(shè)定。從微觀層面可分為對師資的協(xié)調(diào)與分配、對學生課程體系的設(shè)置與安排以及對學生未來發(fā)展的規(guī)劃和引導。下面分別從這六個方面分析當前高等音樂教育管理所存在的問題以及運用系統(tǒng)管理的方式提出如何解決的建議。
一、研究和應(yīng)用國家政策
任何教育管理需要在固定的環(huán)境和背景下才能進行相對獨立的活動,我國高等音樂教育作為教育管理的一部分需要符合國家政策要求以及社會發(fā)展的規(guī)律才能更好更快的發(fā)展。同樣作為系統(tǒng)管理的要素之一,進行高等教育管理就需要研究和學習相關(guān)的國家政策?!秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》(2010-2020年)中提出,全面提高高等教育質(zhì)量,到2020年高等教育結(jié)構(gòu)更加合理,特色更加鮮明,加大教學投入,推進完善學分制,加強就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育,創(chuàng)立高校與科研院所、行業(yè)、企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才的新機制,優(yōu)化學科專業(yè)、類型、層次結(jié)構(gòu),培養(yǎng)應(yīng)用型、復合型人才。政策中涉及了高等音樂教育管理的各個方面,在我國,高等教育的發(fā)展應(yīng)與國家政策緊密結(jié)合才能保證發(fā)展方向的正確性,現(xiàn)今眾多高等音樂教育的院校各有特點,未來應(yīng)在保持各院校的特色基礎(chǔ)上緊隨相關(guān)政策動態(tài)調(diào)整。
二、明確定位與目標
高等音樂教育院校或?qū)I(yè)都需要有自身明確的定位與目標,這也是管理中的重要一環(huán)。根據(jù)STP理論,企業(yè)在有精準的定位時才能在市場中不至于迷失方向,才不會隨波逐流。高等音樂教育也躋身于教育市場環(huán)境之中,需要具備獨特的辦學宗旨和方法才能更好的貼合國家要求,提高自身的競爭力。高等音樂教育院??煞譃閷I(yè)音樂院校與高等師范類院校,在專業(yè)音樂院校中如中國音樂學院就緊跟國家新時期發(fā)展戰(zhàn)略,以“承國學,揚國韻,育國器,強國音”為定位,確立“音樂與舞蹈學——中國聲樂”為學校世界一流學科建設(shè)方向,并以此帶動中國音樂理論等學科的合力發(fā)展;中央音樂學院在藝術(shù)人才培養(yǎng)方面堅持“高精尖、多樣化、國際性”的定位,在校內(nèi)各個專業(yè)中均有海歸回來的人才,學校致力于將西方的學術(shù)體系、學術(shù)理念引入到校內(nèi)的課程建設(shè)和學校建設(shè)中,以國際化為發(fā)展目標;在高等師范類院校中下設(shè)音樂學專業(yè),如北京師范大學是我國歷史上第一所師范大學并以“綜合性、研究型、教師教育領(lǐng)先的中國特色世界一流大學”為辦學定位,下設(shè)藝術(shù)與傳媒學院是中國高校第一個全藝術(shù)學科匯聚、藝術(shù)與傳媒結(jié)合的學術(shù)與創(chuàng)作并進的獨特學院。音樂學專業(yè)以培養(yǎng)從事音樂教學、表演、音樂理論和音樂編輯等方面的高層次專業(yè)人才為目標,偏重于培養(yǎng)中小學校優(yōu)秀音樂教師;首都師范大學定位于北京市人才培養(yǎng)基地,致力于建成特色、高水平的師范院校,其音樂系以“21世紀音樂教育人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)”為目標,培養(yǎng)學生音樂教育的能力。綜上所述在專業(yè)音樂院校中音樂教育更偏向于音樂技能和素養(yǎng)的修成,而師范類院校更注重教育專業(yè)的培養(yǎng),目前各院校都設(shè)定了自身的特色發(fā)展方向和目標,這也是貫徹和落實國家對高等音樂教育發(fā)展的要求。
三、合理科學的組織架構(gòu)
組織架構(gòu)對于企業(yè)管理十分重要,科學的組織能合理的分配各類資源,支撐戰(zhàn)略和目標的實現(xiàn),為企業(yè)高效運轉(zhuǎn)奠定基礎(chǔ),在高等音樂教育的管理中同樣適用,明確發(fā)展的方向和目標就需要設(shè)定合理高效的組織架構(gòu)來保障音樂教育管理的運行和實施,在院校內(nèi)各個部門之間起到協(xié)調(diào)一致的作用。對比較為典型的三所專業(yè)音樂院校的組織架構(gòu),國音設(shè)置音樂師范教育中心,其下設(shè)音樂教育系、繼續(xù)教育學院、辦公室、實習實踐、師資培訓、音樂教育理論教研室、鋼琴教育教研室、聲樂教育教研室,中心有主副主任各一名,黨總主副支書記各一名;中央音樂學院將音樂教育系獨立為二級院校,設(shè)置主副主任各一名及7名在任教師;上海音樂學院音樂教育系直屬于教學機構(gòu),下設(shè)理論教研室、鋼琴教研室、聲樂教研室,有系主任一名,副主任兩名及系秘書。對比來看專業(yè)音樂高校中音樂教育多為獨立結(jié)構(gòu),隸屬于院校教學系統(tǒng)之中,以系或二級院校橫向與其他專業(yè)合作和競爭,縱向與其他部門協(xié)同工作。在師范類高校中多數(shù)將音樂專業(yè)獨立為二級院校,院校內(nèi)設(shè)置音樂教育專業(yè)及各類音樂技能專業(yè),如北京師范大學下設(shè)藝術(shù)與傳媒學院,是綜合藝術(shù)各門類學科的院校,其中設(shè)置音樂學專業(yè)培養(yǎng)音樂表演及音樂教育人才;首都師范大學和上海師范大學都直接設(shè)置音樂院校,內(nèi)置音樂教育、音樂學、作曲、中西器樂等專業(yè),其中首都師范大學音樂教育專業(yè)更加偏重于教育相關(guān)理論專業(yè)化和系統(tǒng)化的學習。由于專業(yè)音樂院校與綜合師范院校的定位和目標不同,與之相匹配的組織結(jié)構(gòu)也不同,但無論是將音樂教育獨立還是將音樂專業(yè)獨立都是有助于音樂教育專業(yè)發(fā)展的,兩者各有側(cè)重而已。從系統(tǒng)管理的角度來看,組織機構(gòu)應(yīng)扁平化,以校領(lǐng)導為首,將行政、后勤、教學、實踐分類再下設(shè)各個系或各個學院及各個細節(jié)部門,有助于院校對下設(shè)機構(gòu)直接管理,有效提高各層級辦事效率。
四、協(xié)調(diào)分配師資力量
教師是院校中重要的組成部分,師資力量的協(xié)調(diào)和分配甚至決定整個教學質(zhì)量,作為學校大系統(tǒng)中的要素之一,需要與其他要素匹配和統(tǒng)一。比如中國音樂學院的定位為傳承國學的一流院校,以中國聲樂為主要發(fā)展學科帶動其他音樂理論學科的發(fā)展,與之相匹配的需要引進更多優(yōu)秀的國樂人才組成教師團隊,將科研與教學實踐相結(jié)合。我國領(lǐng)土面積大,發(fā)展歷史久,音樂及音樂教育在民間的傳承與發(fā)展比院校更久遠,為培養(yǎng)優(yōu)秀的國樂人才需要與民間藝人加強交流和學習,增加更多客座教授的設(shè)置而非僅是院校畢業(yè)的老師。我國眾多傳統(tǒng)音樂學習依然保存著口口相傳或師徒教授的方式,教學質(zhì)量明顯高于院校,在音樂教育方面也需要院校的教師向民間吸取經(jīng)驗,增加教師方式方法的培訓和學習機會;中央音樂學校以國際化為發(fā)展目標,在各個院系均有海歸優(yōu)秀人才加入,將西方的音樂技能及音樂理論以及音樂教育的理念為我所用,結(jié)合自身院校的特點培養(yǎng)學生,但國內(nèi)外的環(huán)境與歷史不同更需結(jié)合自身特點調(diào)整教師團隊海歸比例,將優(yōu)勢力量發(fā)揮至最大;上海音樂學院定位于創(chuàng)新發(fā)展目標,與之相應(yīng)的師資應(yīng)是年輕的國內(nèi)外教師團隊,能夠積極主動的吸收最新的教育理念并帶給學科更多的活力和創(chuàng)造力,年輕的團隊也能將師生關(guān)系更加融洽,促進音樂教育之間的交流互動。在綜合類師范院校中普遍存在的問題是教師團隊過于偏向教育學領(lǐng)域,而擅長音樂技能與理論的教師占比較輕,根據(jù)師范院校的定位與目標以及組織結(jié)構(gòu)來看,需要增加更多擅長音樂專業(yè)的教師,將師資合理調(diào)配才能更加有利于學科的發(fā)展以及學生全面素質(zhì)的培養(yǎng)和提高。師資力量是高等音樂教育管理中尤為重要的,與院校的戰(zhàn)略布局相匹配才能提高管理效率,加快實現(xiàn)目標的同時不斷提高教師的資源優(yōu)勢。
五、統(tǒng)籌兼顧課程體系
院校中最重要的兩部分除了師資就是學生了,無論什么院校對學生的培養(yǎng)都是最重要的工作,但培養(yǎng)的方式方法以及方向也需要與院校本身的目標相一致,這樣才能讓學生在選擇院校和選擇未來時有的放矢。對比專業(yè)音樂院校與綜合類師范院校的音樂教育課程體系,僅以中國音樂學院為例,音樂教育專業(yè)為四年制,培養(yǎng)方案為六種,專業(yè)主干課程不低于40學分,包括教育學、教育心理學、音樂教育原理、音樂心理學、音樂教學法導論、中外教育史、中國古代音樂史、西方音樂史等;特色課程不低于6學分包括中國音樂教學法及器樂或聲樂課程;學科基礎(chǔ)課程不低于40學分包括視唱練耳、樂理等音樂專業(yè)相關(guān)課程;公共基礎(chǔ)課程不低于50學分包括政治、英語、體育等大學生必修公共課;實踐不低于19學分其中教育實習及自由實踐共8分;講座不低于6學分。從課程內(nèi)容的學分比例來看除了大學生必修課,專業(yè)主干課程與學科基礎(chǔ)課程占主要部分,音樂教育理論與音樂理論處于平衡狀態(tài),從結(jié)構(gòu)看本科階段音樂技能方面的課程僅有4學分,但音樂教育專業(yè)學生在入校考試時初試及二試均為鋼琴或聲樂表演,三試為音樂基礎(chǔ),顯然入校后課程對于音樂技能比重有些過少,實踐學分占總學分10%,學生在校期間實習實踐的機會過少,會使學生畢業(yè)后較難適應(yīng)工作環(huán)境,出現(xiàn)各類就業(yè)問題。在綜合類師范院校中,以北京師范大學藝術(shù)與傳媒學院音樂學專業(yè)為例,本科為四年制,培養(yǎng)方案包括通識教育課程共55學分,即大學生必修政治、英語等;專業(yè)教育課程共80學分,包括學科基礎(chǔ)課程43學分如聲樂、器樂、視唱練耳、音樂史等課程;專業(yè)選修課程17學分包含專業(yè)方向選修即共同選修課;自由選修課程10學分即學生自由在校內(nèi)公開的課程中選課;實踐10學分包括畢業(yè)設(shè)計及各類實踐活動。從課程安排可以看出師大的音樂專業(yè)更加注重音樂技能的訓練以及給學生更多自由選修的空間,從其入校錄取要求來看也更加重視學生音樂技能水平的考核,入校后除學生自己所學專業(yè)還需要多項音樂技能的學習,與學校培養(yǎng)一專多能的目標相吻合。二者共同存在的問題即是實踐所占比重過輕。大學是培養(yǎng)學生專長適應(yīng)未來社會的場所,學生僅僅學習理論知識不足以適應(yīng)校外的環(huán)境。對比來看專業(yè)音樂院校音樂教育專業(yè)對于學生的音樂專長課程安排較少會導致學生在表演能力上逐漸減弱。從系統(tǒng)的觀點來看音樂教育專業(yè)的培養(yǎng)方案應(yīng)與院校目標、師資力量相符,以定位與培養(yǎng)方向為指導優(yōu)化設(shè)置課程。
六、人性化就業(yè)規(guī)劃
就業(yè)問題是當前大學生所關(guān)注的焦點問題,從本體論來看一切教學活動都是為了社會實踐,音樂教育專業(yè)培養(yǎng)新一代的優(yōu)秀青年音樂教師,無論各個院校的側(cè)重點和培養(yǎng)目標有何不同,最終都需要將學生投入到社會中,以期為社會做出更大的貢獻。就業(yè)作為音樂教育管理的最后環(huán)節(jié),也需要與師資、生源、戰(zhàn)略布局相適應(yīng),課程設(shè)置應(yīng)從入校開始逐步加入就業(yè)規(guī)劃相關(guān)課程,院校應(yīng)積極與校外就業(yè)單位合作定期講座或培訓,使學生在校期間能夠?qū)蜆I(yè)早點形成計劃不至于盲目,且學校應(yīng)鼓勵學生在校期間多參與社會實踐活動或增加實習機會,體驗工作環(huán)境和氛圍有利于學生更準確的了解自身以及工作性質(zhì)。
高等音樂教育管理從宏觀到微觀的六個要素之間相互影響和聯(lián)動,院校應(yīng)更加重視系統(tǒng)管理各要素的關(guān)系和作用,主動學習和研究國家相關(guān)政策,順應(yīng)時代發(fā)展以及社會規(guī)律,準確定位自身發(fā)展目標從而建立相適應(yīng)的組織架構(gòu)提高各層級間工作及教學質(zhì)量與效率,根據(jù)目標定位以及培養(yǎng)計劃合理調(diào)配師資力量,設(shè)置課程體系,并秉承人性化的辦學理念為學生提供更好的就業(yè)環(huán)境。
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