從動手實踐中發(fā)展小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力

李正華

摘要：在新課改的大背景下，開展動手實踐活動成為了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的一大亮點。引導(dǎo)學(xué)生從動手操作的實踐活動中窺探數(shù)學(xué)真相，不僅能夠幫助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識，而且對學(xué)生空間思維和抽象思維能力的培養(yǎng)也大有幫助。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要從小開始，從小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點出發(fā)，積極通過開展動手操作的實踐活動來培養(yǎng)學(xué)生自主解決問題的學(xué)習(xí)意識，并不斷提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)思維;動手操作

眾所周知，小學(xué)生的抽象思維能力很差，但是動手操作的能力卻很強。這樣一來，教師就可以利用學(xué)生動手操作能力強這一特點來彌補學(xué)生抽象思維不足的缺陷，讓學(xué)生從大量的動手實踐中獲得更加豐富的感性認(rèn)知，不斷構(gòu)建自身的抽象思維體系。小學(xué)數(shù)學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要課程。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中，應(yīng)看到動手操作實踐活動對學(xué)生思維提升的重要作用，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容積極設(shè)計更加豐富多彩的實踐活動，以促使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力獲得逐步提升。

一、用問題激起學(xué)生實踐興趣

小學(xué)生對周圍的一切事物都存在著強烈的探究興趣。如果小學(xué)數(shù)學(xué)教師能夠在課堂上讓學(xué)生自主去探索未知知識，將會給予學(xué)生更加強烈的成功體驗，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣也會變得更加濃厚。然而，要想達到預(yù)想效果，其中很關(guān)鍵的一點是問題的設(shè)計。問題是學(xué)生學(xué)習(xí)新鮮事物的切入點。在課堂上，小學(xué)數(shù)學(xué)教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容提出針對性的問題，學(xué)生內(nèi)心深處的探究欲望就會被問題勾起，在此基礎(chǔ)上，教師再引導(dǎo)學(xué)生通過動手操作去探究問題的答案，學(xué)生的實踐興趣就會明顯增強。

例如，在學(xué)習(xí)“角的認(rèn)識”這部分知識時，我就運用問題來激起學(xué)生的實踐興趣。上課伊始，我拿著兩個大小不同的三角板問學(xué)生：“大家仔細(xì)地觀察這兩個三角板，你們覺得它們哪個大？哪個小呢？它們中包含的角與角之間又怎樣比較大小呢？”學(xué)生對這一問題很感興趣，都紛紛表達了自己的看法。這時，我問學(xué)生：“老師怎樣才能知道你說的是對的呢？你怎樣證明呢？”這時，學(xué)生參考以往圖形的認(rèn)識過程很容易就想到要動手制作幾個角，通過比較來證明自己的猜想，從而促使學(xué)生的動手實踐興趣明顯提升了。

二、引導(dǎo)學(xué)生之間開展合作探究

在小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該既有動手操作又有合作探究。學(xué)生通過動手操作來完成對數(shù)學(xué)知識的基本認(rèn)知，通過合作探究來加深對數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)認(rèn)識，兩者相輔相成。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在引導(dǎo)學(xué)生開展動手實踐時應(yīng)采用合作探究的方式，讓學(xué)生之間互相合作，互相討論，這樣既動手，又動口，還動腦，在你一眼我一語的熱烈交流中，學(xué)生的思維將變得越來越寬闊，對數(shù)學(xué)知識的認(rèn)識也會越來越深刻。

例如，在學(xué)習(xí)“認(rèn)識人民幣”這部分知識時，我就積極引導(dǎo)學(xué)生之間開展合作探究。許多小學(xué)生由于缺乏去超市買東西結(jié)賬的生活經(jīng)驗，因此，在學(xué)習(xí)元角分之間的單位換算和計算時常常會遇到很大的困難。這時，我就引導(dǎo)學(xué)生之間開展合作探究。學(xué)生可以利用學(xué)具玩情景扮演的游戲，通過體驗真實的購物場景來加深對元角分計算的理解，這樣的實踐活動比學(xué)生憑借想象去理解知識效果要好得多。同時，在尋找最簡便的付款方式時，學(xué)生既可以動手操作來尋找最簡便的付款方式，又可以互相交流對問題的看法，找到更加正確的答案，從而促使學(xué)生的思維得到了拓展。

三、將學(xué)生的動手實踐引入生活

生活中的數(shù)學(xué)知識雖然源于課本，但是相比較課本而言又更加靈活。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師除了在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生開展動手實踐活動外，還應(yīng)該將學(xué)生的實踐活動引入生活中，鼓勵學(xué)生要學(xué)以致用，讓學(xué)生積極通過動手實踐來解決生活中的實際問題，體驗數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性。這樣既可以有效鞏固學(xué)生對課堂所學(xué)知識的理解，又可以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維，對學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)起到重要的推動作用，可謂是一舉多得。

例如，在學(xué)習(xí)“長方形和正方形面積的計算”這部分知識時，我就將學(xué)生的動手實踐活動由課堂引入了生活中，以拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。在學(xué)習(xí)完了這節(jié)課的知識點后，我就布置了這樣的課后實踐任務(wù)：測量生活中見到的長方形或正方形物體，并計算它們的面積。同時，將這些長方形或正方形圖形畫在白紙上，并附上該圖形的計算方法和正確答案。這樣的實踐任務(wù)將學(xué)生的實踐學(xué)習(xí)引向了更為廣闊的生活天地，通過有效訓(xùn)練學(xué)生的思維變得更加開闊了。

總而言之，自新課改推行以后，動手實踐成為了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的主旋律，提倡學(xué)生通過動手實踐去自主探究數(shù)學(xué)知識的真相，并不斷提升自身的數(shù)學(xué)思維能力，是小學(xué)數(shù)學(xué)教師肩負(fù)的重要職責(zé)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中，要善于結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容來設(shè)計豐富多彩的動手實踐活動，幫助學(xué)生從大量的動手操作中獲得更加豐富的感性認(rèn)知，以此來不斷建構(gòu)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，從而促使學(xué)生數(shù)學(xué)思維的寬度和深度不斷提升，為學(xué)生未來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

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