淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的時機(jī)把握

孫文婷

摘要：課堂提問是一門藝術(shù)，恰到好處的提問能激發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生積極思考、主動探究、自主學(xué)習(xí)相關(guān)知識。有效的課堂提問是保證教學(xué)過程高效的關(guān)鍵，對學(xué)生思考的啟動與延續(xù)具有積極意義，所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)要準(zhǔn)確把握提問時機(jī)，從而吸引學(xué)生的課堂注意力，激發(fā)學(xué)生的探究欲和求知欲，促使數(shù)學(xué)課堂綻放獨(dú)特的光彩。本文針對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的時機(jī)把握展開探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂提問;時機(jī)把握

課堂提問不僅是加強(qiáng)學(xué)生、教師、教材之間溝通的橋梁，也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和潛在智力、發(fā)展學(xué)生思維能力的有效手段。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，教師只有注重課堂提問，對提問的時機(jī)加以準(zhǔn)確把握，選擇富有技巧的提問方式，才能充分調(diào)動學(xué)生思考的積極性和學(xué)習(xí)的主動性，提高課堂教學(xué)的有效性。

一、在思維障礙處提問

小學(xué)數(shù)學(xué)具有較強(qiáng)的邏輯性和抽象性，而小學(xué)生正處于感性思維和形象思維的階段，對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)與理解存在較大難度，容易產(chǎn)生認(rèn)知障礙。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)要根據(jù)學(xué)生的思維障礙進(jìn)行提問，讓學(xué)生通過提問的提出、思考、解答來掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)規(guī)律，獲得智力和思維能力的發(fā)展。以“小數(shù)乘法”為例，由于小學(xué)生已經(jīng)接觸過相關(guān)的乘法知識，因此教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有的計(jì)算經(jīng)驗(yàn)對小數(shù)乘法的算理進(jìn)行探究。有些學(xué)生在具體探究環(huán)節(jié)容易混淆整數(shù)與小數(shù)的乘法知識，無法以小數(shù)點(diǎn)位置為依據(jù)進(jìn)行乘積的整理，所以教師可以通過課堂提問的方式來幫助學(xué)生明確數(shù)學(xué)概念，即：整數(shù)乘法與小數(shù)乘法之間有何異同？在小數(shù)乘法計(jì)算中，怎樣對乘積小數(shù)點(diǎn)的位置加以確定？怎樣證明你的推算呢？小數(shù)乘法有怎樣的性質(zhì)和意義？然后引導(dǎo)學(xué)生借助整數(shù)乘法的算理進(jìn)行小數(shù)乘法的計(jì)算，并以小數(shù)乘法的要求為依據(jù)確保乘積的準(zhǔn)確性，進(jìn)而突破思維障礙，獲得數(shù)學(xué)能力的發(fā)展。

二、在新舊知識銜接處提問

小學(xué)數(shù)學(xué)知識之間具有緊密的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，新知識都是以舊知識為基礎(chǔ)得以發(fā)展和延伸，因此教師在課堂提問環(huán)節(jié)要以學(xué)生原有的知識為依據(jù)，對新舊知識的聯(lián)接點(diǎn)進(jìn)行準(zhǔn)確把握，引導(dǎo)學(xué)生在舊知識的背景中思考和質(zhì)疑新學(xué)的知識。通常在新課講述之前，教師需要詳細(xì)了解學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)與認(rèn)知水平，對新舊知識的內(nèi)在關(guān)聯(lián)進(jìn)行探索，以學(xué)生原有的知識體系為出發(fā)點(diǎn)，設(shè)計(jì)導(dǎo)向性的數(shù)學(xué)問題，為學(xué)生構(gòu)建認(rèn)知橋梁，實(shí)現(xiàn)新舊知識的正遷移?？梢哉f，在新舊知識銜接處提問，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，幫助學(xué)生深入理解新學(xué)的知識內(nèi)容，學(xué)會由此及彼、化未知為已知、舉一反三。以“異分母分?jǐn)?shù)加、減法”為例，教師可以從學(xué)生已學(xué)的舊知識出發(fā)，根據(jù)同分母分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算法則來提出問題：分子和分子能否直接相加？為什么？如何將兩個分母不同的分?jǐn)?shù)變?yōu)橥帜阜謹(jǐn)?shù)？學(xué)生通過思考、分析和探討，利用同分母分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算法則以及通分等方法，掌握異分母分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算法則。

三、在知識理解片面處提問

由于小學(xué)生的人生經(jīng)歷和認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)有所欠缺，在數(shù)學(xué)思維方面相對片面，如不能多角度分析問題的解法、混淆數(shù)學(xué)概念等，這就需要教師鼓勵學(xué)生積極思考、主動展示解題的思路，引導(dǎo)學(xué)生在知識理解相對片面的情況下提出質(zhì)疑，自行分析和解答問題，從而全面認(rèn)知數(shù)學(xué)，形成良好的思維能力。以“多邊形的面積”為例，有些學(xué)生在學(xué)習(xí)中只能按照數(shù)學(xué)公式對規(guī)范圖形的幾何面積進(jìn)行計(jì)算，不會靈活運(yùn)用公式計(jì)算不規(guī)則圖形的幾何面積。這時教師可以利用方格紙隨機(jī)繪制不規(guī)則圖形，要求學(xué)生對圖形面積的計(jì)算方法進(jìn)行思考，這樣學(xué)生便能利用方格紙將不規(guī)則的圖形進(jìn)行切割和轉(zhuǎn)化，使其變?yōu)橐?guī)則圖形，如：有些學(xué)生通過方格紙來移動不規(guī)則圖形，有些學(xué)生則采用添加輔助線的方式等;然后教師要引導(dǎo)學(xué)生對輔助面、輔助線的添加等解題方法進(jìn)行歸納總結(jié)，完善幾何認(rèn)知。

四、在生活經(jīng)驗(yàn)處提問

通常當(dāng)教學(xué)的內(nèi)容貼近學(xué)生的生活實(shí)際時，能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。鑒于此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)要善于聯(lián)系學(xué)生實(shí)際生活和數(shù)學(xué)理論知識，以學(xué)生熟悉的生活情境為切入點(diǎn)，科學(xué)設(shè)計(jì)課堂問題，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、深入探究、主動學(xué)習(xí)。以“圓的認(rèn)識”為例，教師可以利用多媒體技術(shù)展示“小動物騎車比賽”的動畫視頻，即：小動物們在草地上開展騎車比賽的活動，它們的車輪形狀分別是圓形、正方形、橢圓形、三角形;然后引導(dǎo)學(xué)生思考問題：這些動物同時出發(fā)，最終誰能獲得比賽冠軍呢？這樣的問題直觀形象、生動有趣，學(xué)生能結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)輕松解答，加深對所學(xué)知識的印象，感知數(shù)學(xué)知識在實(shí)際生活中的靈活運(yùn)用。又如：針對數(shù)學(xué)廣角“節(jié)約用水”教學(xué)，教師可以鼓勵學(xué)生用數(shù)學(xué)的方法記錄家庭一周用水的情況，自行設(shè)計(jì)實(shí)踐方案，對用水情況記錄中需用到的統(tǒng)計(jì)圖加以確定。在這個活動中，教師要設(shè)計(jì)如下問題：你是怎樣記錄家庭一周用水情況的呢？扇形圖、條形圖、折線圖等圖形，哪個統(tǒng)計(jì)圖適合用于記錄家庭用水情況，為什么？你能從中獲得怎樣的結(jié)論？能否說說數(shù)學(xué)對生活的影響？這樣既能喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，又能培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，促進(jìn)學(xué)生思維水平的提升。

五、結(jié)束語

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師需要準(zhǔn)確把握課堂提問時機(jī)，善于從學(xué)生的思維障礙處、新舊知識銜接處、知識理解片面處、生活經(jīng)驗(yàn)處提問，從而發(fā)揮出課堂提問的重要作用，讓提問成為課堂活動的腳手架，構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂。

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