職高語文教學(xué)對(duì)學(xué)生實(shí)施多元性評(píng)價(jià)的路徑探究

宋素芬

摘要：語文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，其學(xué)習(xí)方法對(duì)于其他文科類科目的學(xué)習(xí)具有借鑒意義。職高語文的教學(xué)更是必不可少，就讀于職高的學(xué)生大多基礎(chǔ)較差，對(duì)學(xué)習(xí)沒什么興趣，這時(shí)教師的引導(dǎo)以及教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)就變得十分重要了。多元、優(yōu)質(zhì)、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)評(píng)價(jià)不僅可以督促學(xué)生學(xué)習(xí)語文，提升學(xué)生對(duì)本科目的學(xué)習(xí)興趣，更可以使教學(xué)效果事半功倍。本文將針對(duì)職高語文教學(xué)對(duì)學(xué)生實(shí)施多元性評(píng)價(jià)的路徑進(jìn)行具體探究。

關(guān)鍵詞：職高語文；多元性評(píng)價(jià)；路徑探究

中圖分類號(hào)：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2020）05-0164

教學(xué)評(píng)價(jià)是教師在授課過程中經(jīng)常使用的教學(xué)方法之一，卻很少有教師能將其應(yīng)用得游刃有余、恰到好處，原因不外乎于評(píng)價(jià)途徑過于單一，評(píng)價(jià)方法不夠客觀，尤其對(duì)于語文教師還要注意課堂評(píng)價(jià)語的獨(dú)特性要因人而異，每個(gè)學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)方法不應(yīng)完全相同，這樣才能做到評(píng)價(jià)的相對(duì)公正。教學(xué)評(píng)價(jià)作為課堂教學(xué)中重要的一環(huán)需要教師不斷自我完善，自我發(fā)展。下面將從客觀評(píng)價(jià)、他人評(píng)價(jià)以及自我評(píng)價(jià)三個(gè)方面進(jìn)行多元化評(píng)價(jià)的路徑探究。

一、通過測試?yán)梅謹(jǐn)?shù)進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)

分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)是客觀評(píng)價(jià)的一種類型，可以根據(jù)不同的分?jǐn)?shù)段直接對(duì)應(yīng)優(yōu)良中差等不同的等級(jí)，這些評(píng)價(jià)可以根據(jù)分?jǐn)?shù)直接給出，這樣的評(píng)價(jià)最簡單最直觀也最有說服力，能夠有效激勵(lì)學(xué)生上進(jìn)。分?jǐn)?shù)側(cè)面反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、應(yīng)試能力和抗壓能力，是教師進(jìn)行公平評(píng)價(jià)的有效路徑。學(xué)生還可以根據(jù)錯(cuò)題對(duì)癥下藥，制定相應(yīng)的計(jì)劃提升自身能力。客觀評(píng)價(jià)具有主觀評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)不具備的理性特點(diǎn)，可以反映相對(duì)真實(shí)的自己。

例如，教師在教授職專高中語文第一單元中朱自清先生寫的《威尼斯》時(shí)可以在課后安排一個(gè)簡單的測試?！锻崴埂愤@篇文章難點(diǎn)在于精雕細(xì)琢地刻畫景物上，職高的語文不能像小學(xué)語文一樣只考查學(xué)生對(duì)于固定知識(shí)點(diǎn)的記憶，還要讓學(xué)生在試卷中有自我思考的部分，以便提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。測試題教師可以選擇讓學(xué)生在課堂最后15分鐘描寫一處景致，可以仿照課本中的寫，也可利用新學(xué)的手法。例如，移步換景，以游客路線為線索，抓住景物特征描寫風(fēng)景古跡等。之后根據(jù)學(xué)生的創(chuàng)新程度以及描寫的細(xì)致程度進(jìn)行評(píng)分，通過測試進(jìn)行分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)。另外，教師平時(shí)安排的周測、月考、期中期末也是對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握情況的一個(gè)及時(shí)反饋。這種綜合性檢測比起平時(shí)的小測試更具有權(quán)威性，也更能展現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的客觀情況。

二、通過課堂表現(xiàn)利用語言進(jìn)行他人評(píng)價(jià)

分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)是客觀評(píng)價(jià)的代表，但是試卷不可能完全體現(xiàn)學(xué)生的思想。經(jīng)常性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行成績評(píng)定可能會(huì)激起學(xué)生的逆反心理，對(duì)語文學(xué)科產(chǎn)生厭惡情緒，這時(shí)就需要教師應(yīng)用其他方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)——課堂評(píng)價(jià)語。職業(yè)中學(xué)的學(xué)生大都處于三觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，作為語文教師，教師自身必須注意到評(píng)價(jià)語的文學(xué)性、專業(yè)性和藝術(shù)性，不能總是用過分直白的語言表達(dá)心中所想，要為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在課堂氛圍中體會(huì)到語言之美。

例如，教師在講授職業(yè)中專語文課本第一冊《我很重要》時(shí)可以在講完課文后針對(duì)課文主旨提出以下四個(gè)問題。1.本文的題目《我很重要》，其中重要在文中是從哪幾個(gè)方面進(jìn)行闡述的？2.按照作者的想法，人們判斷自己是否重要有哪幾個(gè)角度？3.人們敢不敢說自己很重要，為什么？4.文中作者的思想過程是什么？針對(duì)問題回答的好壞，教師可以根據(jù)不同的教學(xué)語言進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)時(shí)要注意評(píng)價(jià)語帶有的目的性、層次性、多元性的特點(diǎn)以及教師的個(gè)人特色。比如，在對(duì)于“好”這個(gè)字意思的表示上做更深一步的闡釋，引用杜甫先生“讀書破萬卷，下筆如有神”的名句激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，教師也可以在語文課堂評(píng)價(jià)語中多加些名句形成具有個(gè)人特色的獨(dú)特的評(píng)價(jià)語，這樣既可以增加課堂趣味又能為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

三、通過布置作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)的多元性不止局限于他人評(píng)價(jià)，適當(dāng)?shù)淖晕以u(píng)價(jià)也是非常重要的。我們講外因靠內(nèi)因起作用就是說學(xué)生自己要從內(nèi)心懂得學(xué)習(xí)的重要性，而不是一味地靠教師進(jìn)行灌輸，敢于自我評(píng)價(jià)也是同理，適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生布置作業(yè)進(jìn)行自測，可以讓學(xué)生更加了解自身的學(xué)習(xí)水平。自測旨在讓學(xué)生擁有更多的學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)，引導(dǎo)學(xué)生站在教師的角度去思考問題和自身出現(xiàn)的失誤，并且能在很大程度上保護(hù)學(xué)生的隱私。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)毛主席的《沁園春·雪》這節(jié)課時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行兩次自我評(píng)價(jià)。第一次自我評(píng)價(jià)通過預(yù)習(xí)進(jìn)行，教師要提前一天給學(xué)生布置預(yù)習(xí)作業(yè)，第二天上課教師可以提問檢查，向?qū)W生詢問是否有人可以通讀全篇，是否有學(xué)生可以背誦全篇，是否有人可以默寫全篇和是否有學(xué)生可以背誦注釋這四個(gè)問題，讓學(xué)生在同學(xué)間的對(duì)比中體會(huì)到自己的不足，根據(jù)學(xué)生自我準(zhǔn)備的充分與否引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行第一次自我評(píng)價(jià)，這時(shí)的評(píng)價(jià)可以表現(xiàn)為：如果認(rèn)為自己達(dá)到了自我滿意的程度就在課文的題目旁邊打一個(gè)對(duì)號(hào)，如果覺得沒有達(dá)到自我滿意的程度，就不做任何標(biāo)記。第二次自我評(píng)價(jià)可以根據(jù)作業(yè)體現(xiàn)，教師在講完課文后再留一次作業(yè)，發(fā)下關(guān)于《沁園春·雪》這篇文章的相關(guān)習(xí)題讓學(xué)生自測，之后按照答案自己進(jìn)行糾正，學(xué)生就會(huì)對(duì)自身知識(shí)點(diǎn)的掌握有清醒的認(rèn)知，這也是對(duì)課堂教學(xué)的及時(shí)反饋，此時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生寫自我反思，反省聽課過程中還有哪些不足之處，進(jìn)行第二次自我評(píng)價(jià)，長期的自我反思有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)內(nèi)因起作用。

總之，職高教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，除了本文著重體現(xiàn)評(píng)價(jià)的多元性外，評(píng)價(jià)還需要注重實(shí)時(shí)性和準(zhǔn)確性以及教師評(píng)價(jià)用語的使用。職高學(xué)生相對(duì)于普高生升學(xué)壓力小，所以也較難管理，教師在教學(xué)時(shí)一定要注重引導(dǎo)，善用教學(xué)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生真正愛上語文。加強(qiáng)課堂評(píng)價(jià)語的溫度與厚度，認(rèn)真對(duì)待學(xué)生，為學(xué)生營造良好的語文學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]葛珊珊.新課標(biāo)下小學(xué)語文課堂評(píng)價(jià)語運(yùn)用的現(xiàn)狀與改進(jìn)策略研究[J].沈陽師范大學(xué)，2016.

[2]陸建芳.只揀兒童多處行——淺談小學(xué)語文課堂評(píng)價(jià)語的有效性[J].作文成功之路（上），2016（7）.

[3]胡少春.對(duì)小學(xué)語文課堂評(píng)價(jià)語的有效性探討[J].課堂教育研究，2018（50）.

（作者單位：浙江省樂清市虹橋職業(yè)技術(shù)學(xué)校325600）