核心素養(yǎng)導(dǎo)向下高中語文“互進(jìn)式”教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)踐

馬紅蕊

【內(nèi)容摘要】“互進(jìn)式”教學(xué)由“交互”與“內(nèi)化”組成。其教學(xué)構(gòu)建分為教師的教與學(xué)生的學(xué)。在“互進(jìn)式”教學(xué)中，教師需設(shè)立情境并創(chuàng)造具體的語言環(huán)境，幫助學(xué)生提高核心素養(yǎng)。同時(shí)，學(xué)習(xí)環(huán)境可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，為將來走向社會奠定基礎(chǔ)。高中語文教學(xué)應(yīng)以“交互”和“內(nèi)化”為法寶，引領(lǐng)學(xué)生在情境中完成任務(wù)，溫故知新。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng) 高中語文“互進(jìn)式”教學(xué) 構(gòu)建 實(shí)踐

引言

教師指導(dǎo)學(xué)生組建小組，交互學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的人文修養(yǎng)。這種“內(nèi)化”教學(xué)方式即為“互進(jìn)式”教學(xué)。其中，“互”為交互學(xué)習(xí)，“進(jìn)”指內(nèi)化?！盎ミM(jìn)式”教學(xué)將理論與實(shí)際相結(jié)合，對高中語文教學(xué)大有益處。困擾教師多年的難題是如何避免因教學(xué)偏差阻礙學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，調(diào)節(jié)“人文性”的語文學(xué)科與“工具性”的語文學(xué)習(xí)間的矛盾。尤其是在學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)欠佳的農(nóng)村學(xué)校，只強(qiáng)調(diào)“工具性”易導(dǎo)致填鴨式教學(xué)，但過于重視“人文性”又會造成學(xué)生輕視語文學(xué)習(xí)。

一、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下“互進(jìn)式”教學(xué)模式的依據(jù)

“互進(jìn)式”教學(xué)提倡同步培養(yǎng)“工具性”和“人文性”。在課堂中引入情境，鼓勵(lì)組員交互學(xué)習(xí)的方法，不僅可以激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，為有效落實(shí)語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方案，中華人民共和國教育部修訂了《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》并提出了培養(yǎng)方案，此外，“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”的設(shè)計(jì)對教師提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)有所幫助?！盎ミM(jìn)式”教育模式主要注重問題的傾向與獨(dú)立合作，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性、想象力。這對學(xué)生內(nèi)在素質(zhì)提升有一定的作用。核心素養(yǎng)引導(dǎo)下的高中語文，不同于傳統(tǒng)的老師主講的課堂模式，注重“整體”的范疇，彰顯以素養(yǎng)為主。

二、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下“互進(jìn)式”教學(xué)模式的重要性

1.“互進(jìn)式”教學(xué)之“互進(jìn)”

筆者認(rèn)為，“互進(jìn)式”教學(xué)模式的重點(diǎn)，在于“互進(jìn)”二字的具體應(yīng)用，應(yīng)該以“互相學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步”為“互進(jìn)式”教學(xué)的設(shè)計(jì)目標(biāo)，此外，語文是一門語言性學(xué)科，不同于其他學(xué)科，其最主要的一點(diǎn)是學(xué)生對語言的學(xué)習(xí)。在教師課堂教授的過程中，一定要有一個(gè)相互探討的渠道。因?yàn)楹诵乃仞B(yǎng)引導(dǎo)下的“互進(jìn)式”教學(xué)形式，是改善師生，同學(xué)和同學(xué)之間關(guān)系的重要途徑。因此，“互進(jìn)式”不僅單指教學(xué)方面上，學(xué)生與知識點(diǎn)的相互結(jié)合，還有語言組織能力。“互進(jìn)式”教育模式，強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)積極尋求新的教育方式，并且在教學(xué)評價(jià)上要強(qiáng)調(diào)評價(jià)目標(biāo)的多元化和評價(jià)方式的多樣化，把教學(xué)看作是師生之間的溝通和交流，把教學(xué)過程視為一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展著的教與學(xué)相互影響的過程。其注重的問題主要傾向于獨(dú)立合作，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生內(nèi)在語文核心素養(yǎng)的形成。

2.高中語文“互進(jìn)式”教學(xué)范式的基本結(jié)構(gòu)和流程

為了促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，幫助學(xué)生提高語文學(xué)習(xí)的環(huán)境及思維提升的機(jī)會，把“交互學(xué)習(xí)”和“內(nèi)化素養(yǎng)”有機(jī)結(jié)合起來的教學(xué)模式就是所謂的“互進(jìn)式”教學(xué)。具體流程是在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中創(chuàng)設(shè)情景，通過任務(wù)和活動(dòng)兩種形式，將新舊知識點(diǎn)串聯(lián)起來。社會建構(gòu)主義教學(xué)觀是“互進(jìn)式”教育的根源，依靠“互進(jìn)”模式中的問題傾向、共同合作、知識與實(shí)力消化特點(diǎn)，讓學(xué)生自學(xué)和相互討論的兩種形式作為解決問題的主要形式，這種模式產(chǎn)生了教學(xué)共振，達(dá)到了提高教師教學(xué)效果的目的。

三、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下“互進(jìn)式”教學(xué)模式的實(shí)踐教

“互進(jìn)式”教學(xué)在實(shí)踐中必須經(jīng)歷的三個(gè)階段分別是課前的自主學(xué)習(xí)、課堂的交互學(xué)習(xí)和內(nèi)化素養(yǎng)的培養(yǎng)。

本人在人教版高中語文中《鴻門宴》的教學(xué)實(shí)踐中，先對學(xué)生重點(diǎn)講述了《鴻門宴》是《史記》中非常經(jīng)典的一篇文章，順便讓學(xué)生在課前搜集了關(guān)于鴻門宴所涉及人物的相關(guān)背景知識。第一課時(shí)，本人讓學(xué)生以小組的形式，借助課本文言字詞，對《鴻門宴》這篇文章脈絡(luò)情節(jié)進(jìn)行了詳細(xì)的梳理，選擇一個(gè)小組進(jìn)行角色扮演并以互動(dòng)的方式來活躍課堂氣氛；第二課時(shí)，通過對第一課時(shí)《鴻門宴》文章內(nèi)容的梳理，將學(xué)生分為男、女兩組，針對書中主要人物形象，總結(jié)塑造人物性格的方法，展開討論。

教學(xué)過程表現(xiàn)如下：

（1）課前的自學(xué)方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主探索的重要性，通過自主解讀、教師創(chuàng)設(shè)情境等方式，將已有知識具體化，學(xué)生針對課本內(nèi)容的細(xì)節(jié)，進(jìn)行了歸類與總結(jié)。

（2）課堂的交互學(xué)習(xí)，交互式學(xué)習(xí)可以將新舊知識點(diǎn)關(guān)聯(lián)起來，積累更多的語文知識。學(xué)生可以以小組探究的形式，通過任務(wù)推動(dòng)，帶動(dòng)全體小組成員互相交流心得、成果，相互培養(yǎng)邏輯思維能力，重新建構(gòu)知識系統(tǒng)。

（3）內(nèi)化素養(yǎng)的培養(yǎng)，是通過兩個(gè)課時(shí)的教學(xué)過程，讓學(xué)生深入了解了課本內(nèi)容，幫助學(xué)生形成良好的思維習(xí)慣，通過語言的轉(zhuǎn)化來促進(jìn)形成個(gè)性化的語言結(jié)構(gòu)及思維方法。

教學(xué)結(jié)果：

因此，“互進(jìn)式”教學(xué)模式就是主張獨(dú)立個(gè)體要融入到群體中去交流，相互探討，在這一過程中充分發(fā)揮雙主動(dòng)作用，學(xué)生挑戰(zhàn)老師，老師激活學(xué)生?！盎ミM(jìn)式”教學(xué)模式充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，開闊了學(xué)生的眼界，提高了學(xué)生的交際能力，使師生之間產(chǎn)生教學(xué)共振，以此來達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

結(jié)束語

總之，高中語文教學(xué)的新局面，離不開“互進(jìn)式教學(xué)”這種新型的任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)，通過思維探究、真實(shí)情境訓(xùn)練及活動(dòng)引領(lǐng)為學(xué)生搭建語言和能力訓(xùn)練的橋梁，符合高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。促進(jìn)共同體成員參與交互學(xué)習(xí)、協(xié)商學(xué)習(xí)，提升學(xué)生內(nèi)化核心素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李瑞偉.如何在高中語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)[J].課程教育研究，2019（26）：91.

[2]許錦城.“導(dǎo)學(xué)-施教-評價(jià)”模式下的語文教學(xué)研究[J].成才之路，2017（25）：83.

（作者單位：天水市武山縣教育局）