SOLO視角下高中地理“問題式教學(xué)”研究

鄧軍其 段維維

【內(nèi)容摘要】教師以“問題解決”為要旨，基于地理視角，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用地理知識(shí)、原理和地理思維，在解決地理實(shí)際問題的過程中，層次清晰地分析問題，自主構(gòu)建與“問題”相關(guān)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)，塑造地理品格。本文基于“新課標(biāo)”的基本要求，對(duì)地理“問題式教學(xué)”及應(yīng)用實(shí)施進(jìn)行討論和闡述。

【關(guān)鍵詞】地理課程標(biāo)準(zhǔn) 問題式教學(xué) 應(yīng)用實(shí)施

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》要求教師在教學(xué)實(shí)踐中重視“問題式教學(xué)”[1]?！皢栴}式教學(xué)是核心素養(yǎng)得以落實(shí)的有力'抓手'，以素養(yǎng)立意的課堂對(duì)問題式教學(xué)提出更高的要求”[2]。地理學(xué)科注重對(duì)地理“問題”的探究與應(yīng)用，“舊課標(biāo)（實(shí)驗(yàn)版）”指出“要善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題”[3]；新課標(biāo)（2017版）中提出并強(qiáng)調(diào)“重視并嘗試運(yùn)用問題式教學(xué)”。教師創(chuàng)造貼近學(xué)生生活、具備必備學(xué)術(shù)要求的地理情景、引導(dǎo)學(xué)生通過角色扮演等方式置身于其中，以“問題呈現(xiàn)”為連接點(diǎn)，將教師的教與學(xué)生的學(xué)進(jìn)行有效整合的教學(xué)方式，使學(xué)生在問題的“發(fā)現(xiàn)”、“分析”與“解決”中培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)和必備關(guān)鍵能力。

一、地理“問題式教學(xué)”的內(nèi)涵與理解

“問題式教學(xué)”遵循一般問題教學(xué)的活動(dòng)規(guī)律，同時(shí)依據(jù)地理學(xué)科的學(xué)科屬性和地理思想方法。地理“問題式教學(xué)”是將學(xué)生置身于生動(dòng)的真實(shí)情境之中，以“問題鏈”的形式對(duì)結(jié)構(gòu)不良問題的提出、分析、探究和解決，建立知識(shí)結(jié)構(gòu)，有效整合教師的教育學(xué)生的學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)、復(fù)雜的情境中“地理問題的發(fā)現(xiàn)”與“地理問題的解決”的關(guān)鍵能力和必備品格。在教學(xué)過程中，是針對(duì)真實(shí)具體的地理問題的提出和解決來進(jìn)行的，是一種可以靈活、綜合地運(yùn)用多種教學(xué)方式進(jìn)行輔助，從而達(dá)到解決“地理問題”的一種教學(xué)方式。

二、地理“問題式教學(xué)”的實(shí)施步驟

“問題式教學(xué)”的關(guān)鍵在問題情境的創(chuàng)設(shè)、問題（鏈）的設(shè)計(jì)。地理情境創(chuàng)設(shè)一方面貼近學(xué)生生活以激發(fā)學(xué)生探究欲望，另一方面注重學(xué)生專業(yè)知識(shí)與思維的培養(yǎng)?！皢栴}式教學(xué)”中情景是基礎(chǔ)，問題是重點(diǎn)，問題鏈層層遞進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生地理思維的培養(yǎng)，如圖1～2。

1.創(chuàng)設(shè)問題情境，反映真實(shí)場(chǎng)景和實(shí)際生活

教師在結(jié)合學(xué)生所需掌握的地理學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)上，按照現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)歷、感知與體驗(yàn)的真實(shí)生活場(chǎng)景下呈現(xiàn)的能反映地理學(xué)中的問題，營(yíng)造一定問題情境氛圍及創(chuàng)設(shè)合適的地理問題情境，發(fā)現(xiàn)并提出帶有地理學(xué)科特色、符合學(xué)生最近發(fā)展區(qū)以及能夠激起學(xué)生自主探索的迫切愿望和學(xué)習(xí)興趣等內(nèi)驅(qū)力的地理問題，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)未知，推動(dòng)學(xué)生對(duì)原有知識(shí)認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)用、重組，為學(xué)生建構(gòu)新的知識(shí)認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行服務(wù)。

在教學(xué)準(zhǔn)備階段，教師可利用現(xiàn)代信息技術(shù)、“莞式慕課”等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，搜尋與地理問題和教學(xué)主體內(nèi)容相關(guān)的文字、圖像、音頻、視像等輔助地理資料，特別是提供一些生活性、趣味性以及情境再現(xiàn)能力較強(qiáng)的資料，如地理實(shí)驗(yàn)、AR教學(xué)資源，以激發(fā)學(xué)生自主探究意愿。問題情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該貼近學(xué)生已有的知識(shí)認(rèn)知水平、生活實(shí)際體驗(yàn)和社會(huì)現(xiàn)實(shí)的情境，同時(shí)兼顧地理學(xué)術(shù)背景以幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)和建構(gòu)問題情境，深化學(xué)生感知、加深學(xué)生理解。

2.依托問題情境，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)“問題鏈”

圍繞新課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目標(biāo)的要求，結(jié)合教學(xué)實(shí)際要求的知識(shí)內(nèi)容，按照學(xué)生知識(shí)、能力實(shí)際情況，依據(jù)地理問題情境呈現(xiàn)出的素材內(nèi)容，提出與地理知識(shí)結(jié)構(gòu)息息相關(guān)的符合學(xué)生最近發(fā)展區(qū)、可供學(xué)生思考、探究和討論的問題，通過對(duì)問題的探究和解決的過程中感知和獲取。

教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)不是直接呈現(xiàn)在案例情境與問題中，而是通過在問題情境下對(duì)問題的探究和解決的過程中感知和獲取。教師應(yīng)結(jié)合呈現(xiàn)的問題情境材料，向?qū)W生提出趣味性強(qiáng)、具有一定開放性、能夠發(fā)揮學(xué)生的發(fā)散性思維的問題，問題的內(nèi)容要能夠做到問題情境、地理學(xué)科知識(shí)體系與學(xué)生的實(shí)際生活三者之間的緊密結(jié)合，給予學(xué)生一定的思維發(fā)展空間。

在《熱力環(huán)流》教學(xué)過程中，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的空氣運(yùn)動(dòng)，借助“艾條白煙方向變化”的視頻化問題情境（如圖3），展現(xiàn)空氣由于受熱不均從而導(dǎo)致氣流運(yùn)動(dòng)這一地理現(xiàn)象。即“冬季，在開著暖空調(diào)的室內(nèi)燃燒艾條，一根垂直方向上燃燒的艾條，在正常高度靜止時(shí)，白煙方向向上；將艾條平行下移至門檻處時(shí)，白煙的方向由室外向室內(nèi)飄動(dòng)；將艾條平行上移至頭頂處時(shí)，白煙的方向發(fā)生轉(zhuǎn)變，由室內(nèi)向室外飄動(dòng)”。通過這一視頻的播放，借助艾條的白煙變化方向，學(xué)生能夠通過視覺的情境呈現(xiàn)感受到空氣氣流的運(yùn)動(dòng)，并且對(duì)此感到驚訝和神奇，紛紛好奇“這反映了一個(gè)什么樣的現(xiàn)象？造成這種現(xiàn)象的原因是什么？”引發(fā)學(xué)生的探究興趣和解決問題的欲望，并根據(jù)視頻中反映的現(xiàn)象給予學(xué)生一定提示“室內(nèi)開著暖空調(diào)，室外溫度接近0℃，有著巨大的溫度差異，聯(lián)系不同溫度下空氣氣團(tuán)的性質(zhì)”引出由于地表冷熱不均導(dǎo)致大氣運(yùn)動(dòng)。即有效突破“熱力環(huán)流”的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容。因此，借助視頻拍攝的畫面，通過這樣一個(gè)真實(shí)問題情境的呈現(xiàn)，并依據(jù)問題情境設(shè)計(jì)與之相關(guān)的地理問題，激發(fā)學(xué)生探究的興趣，從而以此為線索展開“熱力環(huán)流”這一節(jié)內(nèi)容的探索，使學(xué)生能夠嘗試在自主推導(dǎo)的過程中有效突破該部分內(nèi)容的重難點(diǎn)。

3.“問題”解決，自主建構(gòu)知識(shí)

問題的創(chuàng)設(shè)最終應(yīng)回歸問題的解決與知識(shí)構(gòu)建。學(xué)生通過解決問題，自主建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)，由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)知，由地理現(xiàn)象的分析促進(jìn)地理思維與地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。學(xué)生圍繞教師提出的問題，結(jié)合教學(xué)資料與問題情境，將問題與已有的知識(shí)基礎(chǔ)、地理概念及原理、認(rèn)知能力進(jìn)行整合，通過自主探究或是合作探究獲得蘊(yùn)含在問題中的知識(shí)，構(gòu)建知識(shí)體系，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)思維能力和解決問題的能力。

4.教學(xué)效果反饋與評(píng)價(jià)

問題設(shè)計(jì)包含具有開放性、現(xiàn)實(shí)意義、可探究的結(jié)構(gòu)不良的問題，通過學(xué)生的回答觀察學(xué)生對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)結(jié)構(gòu)的掌握程度，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、知識(shí)的掌握情況以及學(xué)生能否靈活運(yùn)用知識(shí)等的思維學(xué)習(xí)和認(rèn)知狀況進(jìn)行一定的反饋和評(píng)價(jià)。其實(shí)施應(yīng)用過程參考基于“可觀察的學(xué)習(xí)成果”分類理論（SOLO分類評(píng)價(jià)法），通過制定一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果表現(xiàn)出的思維狀況分為無結(jié)構(gòu)、單點(diǎn)結(jié)構(gòu)、多點(diǎn)結(jié)構(gòu)、關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)以及拓展抽象結(jié)構(gòu)。

例如，在“熱力環(huán)流”這一教學(xué)內(nèi)容中，以“若在夏天時(shí)老師又在辦公室燒艾（辦公室空調(diào)開啟制冷模式）的話，其白煙方向仍會(huì)像我們視頻中反映的那樣嗎？為什么？”這一開放性和探究性的問題，旨在反饋學(xué)生是否能從熱力環(huán)流角度思考空氣流動(dòng)問題。同時(shí)又可以呼應(yīng)課堂導(dǎo)入所呈現(xiàn)的真實(shí)場(chǎng)景下的空氣的流動(dòng)情況，通過同一場(chǎng)景季節(jié)的改變，室內(nèi)與室外的熱量條件也隨之改變，讓學(xué)生能夠在抓住熱力環(huán)流及其形成過程的本質(zhì)問題的基礎(chǔ)上，針對(duì)不同的情況下某一處的熱量差異會(huì)隨之而變。參考SOLO分類評(píng)價(jià)法，考察學(xué)生對(duì)“熱力環(huán)流”這一知識(shí)的掌握和運(yùn)用情況，以此對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、知識(shí)的掌握情況以及學(xué)生能否靈活運(yùn)用知識(shí)等的思維學(xué)習(xí)和認(rèn)知狀況進(jìn)行一定的反饋和評(píng)價(jià)，如圖4所示。

結(jié)語

“問題式教學(xué)”，并非對(duì)“問題”或者“提問”的簡(jiǎn)單問答，而是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容的要求下，體現(xiàn)“問題”與教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)之間的關(guān)聯(lián)和銜接，使學(xué)生在復(fù)雜真實(shí)情境之中，憑借對(duì)結(jié)構(gòu)不良問題的任務(wù)驅(qū)動(dòng)，達(dá)到獲取新知、解決問題、提升自身的必備品格和關(guān)鍵能力的目的。它是教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行地理知識(shí)的教學(xué)過程中，讓學(xué)生在掌握地理教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)上，進(jìn)一步培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)、分析和解決地理問題的能力，提升問題意識(shí)、應(yīng)用地理知識(shí)解決實(shí)際問題的能力與自身地理素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]中華人民共和國(guó)教育部.普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[2]陳蕓先.核心素養(yǎng)目標(biāo)下的高中地理問題式教學(xué)[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2018（15）：35-36.

[3]中華人民共和國(guó)教育部.普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[M].北京：人民教育出版社，2003.

[4]谷瑩瑩.“問題式教學(xué)”在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用———以“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素”一節(jié)為例[J].西部素質(zhì)教育，2017（16）：245-246.

（作者單位：1.東莞市光明中學(xué)；2.湖南省株洲市景炎學(xué)校）