多種情境

張美梅

【內(nèi)容摘要】愛因斯坦曾強(qiáng)調(diào)：“發(fā)現(xiàn)問題和系統(tǒng)闡述問題可能要比得到解答更為重要?！睂τ诔踔形锢韺W(xué)科而言，學(xué)生學(xué)習(xí)起來自然要有一定的難度，為此，初中物理學(xué)科教師要在教學(xué)中給予學(xué)生學(xué)習(xí)支持，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境。在教學(xué)情境的刺激下，學(xué)生對物理學(xué)科的知識的理解能力和應(yīng)用能力自然提升，物理課堂的教學(xué)效果自然顯著?；趯Τ踔猩陌l(fā)展特點分析，本文提出了多種教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，旨在提升學(xué)生的物理綜合素質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】初中物理 問題情境 教學(xué)研究

傳統(tǒng)的初中物理課堂教學(xué)多以教師講解為主，學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)地位得不到保障，在一定程度上給學(xué)生的成長帶來極大的壓力。而在新的教學(xué)課程中提到教師要將學(xué)生的主體地位得到展現(xiàn)，也要將學(xué)科的知識難度降低。而在眾多的教學(xué)形式中，教師創(chuàng)設(shè)足夠多的教學(xué)情境顯然是很好的教學(xué)出路，為此，在初中物理教學(xué)中，教師應(yīng)善于以情境為前提，以問題為中心來組織和調(diào)控課堂教學(xué)，還要摻和一定的生活情境，讓學(xué)生在眾多的教學(xué)情境中感受到物理知識的形象性和科學(xué)性，也提升學(xué)生對物理學(xué)知識的應(yīng)用能力，真正提升物理學(xué)科的教學(xué)效果。

一、結(jié)合興趣，創(chuàng)設(shè)故事情境

興趣是學(xué)生獲取知識、發(fā)展能力的強(qiáng)大動力，同時也是推動課堂教學(xué)活動順利開展的必要條件。在長期的教學(xué)觀察中，我們可以發(fā)現(xiàn)當(dāng)今的初中生對故事依然很感興趣，因為在故事中學(xué)生可以掌握基本的故事情節(jié)，還可以引發(fā)學(xué)生思考。為此，物理教師可以結(jié)合初中生的興趣創(chuàng)設(shè)一定的故事情節(jié)，讓學(xué)生感受到教師教學(xué)形式的活躍，從而吸引學(xué)生的課堂注意力，也吸引學(xué)生積極的探究欲望，進(jìn)而為新課引出奠定基礎(chǔ)。

在教學(xué)“滑輪”這部分內(nèi)容之初，我以一則趣味故事引入了新課：“從前，一個地主不斷壓榨農(nóng)民，讓他們不斷地為自己賺取更多的利益。有一天，這個地主讓兩個農(nóng)民將幾十噸的糧食運(yùn)輸?shù)礁邽?米的糧倉內(nèi)，結(jié)果一個農(nóng)民感到不可思議，覺得無法完成任務(wù)。而另一個農(nóng)民說可以完成，于是，他找來一個滑輪和幾個長的木頭，并用結(jié)實的繩子進(jìn)行了綁定與加工，最終快速完成了地主交代的工作任務(wù)……”此時，學(xué)生的注意力紛紛被吸引到了課堂中來，就這一問題展開了熱烈的討論，但卻始終未能得出一個科學(xué)合理的解釋。在學(xué)生困惑的同時，我及時將本課要學(xué)的知識講述給了學(xué)生聽，如此，在故事的開頭啟發(fā)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣提升，對本節(jié)的知識記憶更加清晰。

二、鼓勵實驗，創(chuàng)設(shè)實驗情境

實驗是物理研究的重要方法，教材中的很多物理現(xiàn)象和規(guī)律是科學(xué)家經(jīng)過不斷的研究與分析、總結(jié)的結(jié)果，也就是說，物理學(xué)的知識經(jīng)過實驗的過程才能形成系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)?；诖?，在初中物理課堂中，教師除了要注重知識教學(xué)之外，還應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)物理實驗的情境，讓學(xué)生在具體的操作中加深對知識的記憶，也提升學(xué)生的科學(xué)探究精神。一方面，實驗的趣味性、生動性可以在極大程度上調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性；另一方面，依托實驗創(chuàng)設(shè)問題情境，可以化解學(xué)生內(nèi)心的疑慮，提升學(xué)生學(xué)習(xí)物理的整體效果。在具體操作中，物理教師可以先給學(xué)生一定猜想的機(jī)會，并給予學(xué)生合作與交流的空間，進(jìn)而讓學(xué)生帶著猜想制定實驗的方案并進(jìn)行實驗操作。

例如，在探究“浮力”時，我先是讓學(xué)生對“浮力”的因素及結(jié)果進(jìn)行了大膽假設(shè)與猜想。待學(xué)生互相交流討論完畢，我對學(xué)生提出了如下問題：1.浮力的大小與什么有關(guān)系？2.浮力的計算形式是怎樣的？待學(xué)生就以上問題闡述了自己的想法后，我讓學(xué)生以小組為單位，利用現(xiàn)有器材（臉盆、不同質(zhì)量的球、水、溢水測量儀等）共同擬定實驗方案，設(shè)計實驗步驟。如此，每個小組都在自己小組的盆中加入了足夠刻度的水，并將一個球加入到盆中進(jìn)行觀察。這樣，通過讓學(xué)生帶著問題展開實驗探究，不僅提高了情境創(chuàng)設(shè)的有效性，而且還充分發(fā)揮了學(xué)生內(nèi)在的主體價值，有效改善了教與學(xué)的關(guān)系。

三、生活情境，提升學(xué)習(xí)動機(jī)

學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)是他們掌握足夠的知識的基本前提，一旦學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)形成，他們就會克服眼前的困難而加入到學(xué)習(xí)的行列。學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)除了來自其自身的興趣之外，還與教師的教學(xué)形式有很大的關(guān)系。初中物理是生活的具體反映，在教學(xué)中，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，讓學(xué)生認(rèn)識到生活與物理的緊密聯(lián)系，激勵學(xué)生產(chǎn)生極大的學(xué)習(xí)動力。具體而言，教師可以從生活中尋找物理學(xué)的影子，讓學(xué)生在生活中掌握物理學(xué)的基本特征，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，提升他們的學(xué)習(xí)效果。

例如，在教學(xué)“力”這節(jié)時，我先通過多媒體的教學(xué)形式為學(xué)生呈現(xiàn)了搬水工人提水的畫面，然后詢問學(xué)生：“你們看看這個工人是怎么將水搬到樓上的？”在提出問題之后，我讓班內(nèi)幾個學(xué)生將教室門前的幾桶水搬到教室內(nèi)。然后讓這幾個學(xué)生談?wù)剟偛虐崴倪^程中用到了哪幾個具體的動作。于是，那幾個搬水的學(xué)生說，他們先用手提起了水桶，然后用到了拉和提的動作。我給予這些學(xué)生夸贊，然后繼續(xù)啟發(fā)他們思考：“那么，在搬水的過程中，你們所展現(xiàn)的這幾個動作用你的力氣了嗎？”這些學(xué)生統(tǒng)一口徑說用到了自己的力氣。于是，我進(jìn)一步整理：“也就是說，在搬水的整個過程中，你們對水桶用了力，所以，我們可以這樣解釋，力就是一個物體對另一個物體的作用?！边@樣，通過創(chuàng)設(shè)生活化情境，引導(dǎo)學(xué)生對生活中的物理現(xiàn)象進(jìn)行思考和探究，不僅拉近了學(xué)生與物理學(xué)科的距離，也提升了學(xué)生的物理學(xué)習(xí)動機(jī)。

四、實踐情境，提升應(yīng)用能力

在新課改之風(fēng)大力盛行的今天，學(xué)生對知識的吸收和應(yīng)用能力顯然是教師教學(xué)的重點所在。但是物理學(xué)科知識本身具有一定的抽象性，如果教師只在課堂進(jìn)行大量的講解，而讓學(xué)生進(jìn)行死記硬背，勢必會打壓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也降低學(xué)生對知識的應(yīng)用能力。為了提升學(xué)生對知識的理解與應(yīng)用能力，最好的教學(xué)形式是，教師在課堂為學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的深化與講解，而讓學(xué)生在課下進(jìn)行相關(guān)的實踐活動。在理論與實踐結(jié)合的狀態(tài)下，教師的教學(xué)水平提升，學(xué)生用物理學(xué)知識解決實際生活問題的能力也提升。

例如，在教學(xué)完“噪音的危害和控制”這節(jié)之后，我讓學(xué)生利用課下時間進(jìn)行實踐活動，他們需要調(diào)查校園里或自己家周圍都有什么樣的噪聲，然后思考應(yīng)采取何種措施。如此，學(xué)生感到這個作業(yè)與自己的生活關(guān)聯(lián)性較大，他們紛紛用心觀察和認(rèn)真聆聽家庭周圍和學(xué)校周圍的噪音。結(jié)果，有的學(xué)生說學(xué)校門口的汽車?yán)嚷曇羰窃胍簦袝r候影響了聽課的效果。結(jié)合學(xué)校附近的噪音問題，學(xué)生提出的方案是，學(xué)校門口應(yīng)嚴(yán)格限制車輛的來往頻率，并將校門口的車輛速度進(jìn)行限制，比如將車速控制在20km/h，在限制速度的同時，也要禁止按喇叭。如此，在具體的實踐活動中，學(xué)生不僅學(xué)會了應(yīng)用所學(xué)的物理知識解決現(xiàn)實生活的問題，還進(jìn)一步深化學(xué)生對書本知識的理解掌握，使學(xué)生真正做到學(xué)以致用。

結(jié)語

總而言之，在初中物理教學(xué)中，教師應(yīng)做到一切從新課程理念出發(fā)，從學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和物理的學(xué)科特點出發(fā)，盡力減少學(xué)生的學(xué)習(xí)困惑。在眾多的教學(xué)形式中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)多種教學(xué)情境來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力。無論是創(chuàng)設(shè)故事情境、實驗教學(xué)情境，還是創(chuàng)設(shè)生活情境，這些情境都是學(xué)生所期待的教學(xué)形式，可以減少學(xué)生的畏難情緒，可以讓學(xué)生認(rèn)識到物理學(xué)的知識就在我們的實際生活中，提升學(xué)生的探究與應(yīng)用積極性，從而切實提高物理教學(xué)的有效性和實效性。

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（作者單位：甘肅省天水市麥積區(qū)龍園中學(xué)）