高中化學(xué)學(xué)科問題解決教學(xué)模式創(chuàng)設(shè)研究

蔡瑞彪

【內(nèi)容摘要】隨著新課改的不斷推行，要求在對學(xué)生進行教學(xué)的過程中，應(yīng)該將提升學(xué)生的問題解決能力作為對學(xué)生開展教學(xué)活動的目標(biāo)之一。因此，在高中化學(xué)學(xué)科教學(xué)中，化學(xué)老師應(yīng)該在實際教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個科學(xué)有效的問題解決教學(xué)模式，使學(xué)生的綜合能力得到有效提升，進而使學(xué)生形成化學(xué)核心素養(yǎng)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率的同時，也提高了高中化學(xué)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)新課改下的教學(xué)目標(biāo)。本文結(jié)合問題解決教學(xué)模式在高中化學(xué)學(xué)科教學(xué)中的創(chuàng)設(shè)重要性，對其具體創(chuàng)設(shè)方式進行研究，希望可以為高中化學(xué)教學(xué)提供一些有價值的參考建議。

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué) 問題解決 教學(xué)模式

在高中化學(xué)學(xué)科教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題解決式教學(xué)模式，主要是指在開展實際教學(xué)中，將問題解決作為教學(xué)目標(biāo)，以培養(yǎng)和提升學(xué)生的解決問題能力作為教學(xué)重點開展的教學(xué)活動。通過在問題解決式教學(xué)模式的融入，不但提升了高中化學(xué)課堂教學(xué)效率，也幫助學(xué)生找到了正確解決問題的技巧，進而使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到提升。

一、問題解決式教學(xué)模式在高中化學(xué)學(xué)科教學(xué)中的創(chuàng)設(shè)重要性

在對學(xué)生開展高中化學(xué)學(xué)科教學(xué)活動時，運用問題解決式教學(xué)模式可以對學(xué)生進行細(xì)致的引導(dǎo)，從問題的創(chuàng)設(shè)到問題的分析，再到解決問題，最后到評價問題，這一系列引導(dǎo)使學(xué)生對問題的理解逐漸深化，進而使學(xué)生的思維更加活躍，解題技巧更加準(zhǔn)確，能夠輕松的面對所有化學(xué)問題。

在創(chuàng)設(shè)問題解決式教學(xué)模式時，化學(xué)老師需要引導(dǎo)學(xué)生從問題著手，結(jié)合其自身的化學(xué)知識體系，對問題進行分析、解決和總結(jié)，使學(xué)生能夠積極投入到對問題的解決中，進行達成學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過這種模式的融合，學(xué)生能夠在了解和掌握基礎(chǔ)化學(xué)知識的同時，自身的學(xué)習(xí)能力也能夠得到提升，實踐能力以及情感體驗也會得到強化，進而化學(xué)核心素養(yǎng)也會在無形中得到培養(yǎng)和提升。

二、高中化學(xué)學(xué)科中創(chuàng)設(shè)問題解決教學(xué)模式的策略

1.提出問題

在對學(xué)生進行高中化學(xué)學(xué)科教學(xué)時，通過提出問題來引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)和探究，是創(chuàng)設(shè)問題解決式教學(xué)模式的重要環(huán)節(jié)。在實際教學(xué)中，化學(xué)老師通過提出一個具有啟發(fā)性、探索性的問題，可以輕松的引入所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并且能夠使學(xué)生將問題作為開展學(xué)習(xí)的起點，對問題進行細(xì)致的分析。因此，在創(chuàng)設(shè)解決式教學(xué)模式的時候，化學(xué)老師要將該種教學(xué)模式的創(chuàng)新性、開放性以及挑戰(zhàn)性等特性為學(xué)生充分體現(xiàn)出來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；同時，化學(xué)老師也要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平以及學(xué)習(xí)能力對問題進行選擇，從而使學(xué)生的化學(xué)知識體系能夠得到真正的完善，消除學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)疑惑，幫助學(xué)生養(yǎng)成一個良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如，在對學(xué)生進行蘇教版高中化學(xué)教學(xué)時，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)經(jīng)?？吹綕庀跛岷豌~發(fā)生化學(xué)反應(yīng)的問題，化學(xué)老師在對這部分內(nèi)容進行教學(xué)時，可以提出幾個具有啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生對這部分內(nèi)容進行探索，進而提升學(xué)生對這部分內(nèi)容的解決能力。比如化學(xué)老師可以問學(xué)生“如果將濃硝酸進行分解，會生成哪些化學(xué)物質(zhì)”、“生成的這些物質(zhì)中，有可以與銅發(fā)生反應(yīng)的物質(zhì)嗎”、“如果與銅發(fā)生反應(yīng)，那么生成的物質(zhì)是否會在硝酸中穩(wěn)定存在呢”、“在整個反應(yīng)過程中，硝酸又是以什么樣的身份存在的呢”。通過這一些列有關(guān)聯(lián)問題的提出，不但能夠使學(xué)生找到所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容的重點，也能夠幫助學(xué)生理清所要掌握的內(nèi)容，使學(xué)生能夠分清這些物質(zhì)在化學(xué)反應(yīng)中的作用，并且在接下來的教學(xué)中，結(jié)合老師與學(xué)生共同完成的化學(xué)實驗，學(xué)生可以準(zhǔn)確的解決上面所提到的問題，并且清晰的記住濃硝酸和銅發(fā)生反應(yīng)的化學(xué)方程式以及離子方程式，實現(xiàn)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

2.分析問題

通過提出問題引導(dǎo)學(xué)生進行分析，是提高高中化學(xué)學(xué)科教學(xué)效率的有效教學(xué)策略，而引導(dǎo)學(xué)生對問題進行分析，就是創(chuàng)設(shè)問題解決式教學(xué)模式以及提升高中化學(xué)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。同引導(dǎo)學(xué)生對問題進行分析，學(xué)生會對所學(xué)過的內(nèi)容進行聯(lián)想，不但能夠幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的知識，也能夠使學(xué)生的知識層面得到擴展，進而提升學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的效率。

例如，當(dāng)學(xué)生結(jié)束蘇教版高中化學(xué)教材內(nèi)容學(xué)習(xí)時，在進行復(fù)習(xí)的時候，會遇到這樣一道題：下面說法中出現(xiàn)錯誤的是哪一個？然后會給出四個選項：選項A是：蔗糖、麥芽糖均為雙糖；選項B是：酶是一種具有很強催化作用的蛋白質(zhì)；選項C是：植物油中含有不飽和脂肪酸酯，所以會讓Br2發(fā)生褪色；選項D是：淀粉和纖維素水解后的最終產(chǎn)物都是葡萄糖。當(dāng)化學(xué)老師對這道問題進行講解時，可以引導(dǎo)學(xué)生通過排除法對這道題進行分析和解答，如果不確定A選項，可以從B選項著手，酶是一種蛋白質(zhì)，而且確實具有很強的催化作用，所以是對的；在以前的化學(xué)實驗中，有演示過不飽和脂肪酸引起B(yǎng)r2褪色，所以C也是對的；這時看D選項，學(xué)生對淀粉的水解知識并不陌生，知道淀粉水解之后會生成分子量十分小的糊精，但是糊精還會繼續(xù)的水解，這時就會生成麥芽糖，最終水解成葡萄糖，而纖維素在稀硫酸的催化下，在加熱條件下也會進行水解反應(yīng)，最終產(chǎn)生葡萄糖，所以D選項也是對的。那么學(xué)生在不確定A選項的情況下，也會找到正確的答案。通過引導(dǎo)學(xué)生對問題進行這種分析，不但使學(xué)生鞏固了以前所學(xué)的知識，也幫助學(xué)生找到了解決問題的技巧，對提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率有很大幫助。

3.解決問題

當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)的時候，對化學(xué)問題的解決是一個需要不斷嘗試的過程，同時，通過學(xué)生對化學(xué)問題的解決情況，也可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生對所學(xué)知識的掌握情況，也是對學(xué)生化學(xué)思維的一種考察方式。在解決問題的過程，化學(xué)老師要將學(xué)生的主體地位體現(xiàn)出來，讓學(xué)生進行自主探索，指導(dǎo)學(xué)生運用自身所掌握的知識以及技巧，找到解決問題的突破口，進而使學(xué)生的探究能力和自主學(xué)習(xí)能力得到提升，養(yǎng)成一個良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，找到高效解決問題的辦法。

例如，當(dāng)學(xué)生結(jié)束蘇教版高中化學(xué)教材內(nèi)容學(xué)習(xí)時，在進行復(fù)習(xí)的時候，會遇到這樣一道題：在室溫下，某化學(xué)小組將pH為10的堿和pH為4的酸進行等體積混合，最終所得到的溶液pH值小于7，問在混合前的酸堿可能是下列哪種，然后給出了四個答案。當(dāng)學(xué)生在解決這個問題時，老師可以引導(dǎo)學(xué)生進行自由探討，學(xué)生的會給出各種不同的見解，有的學(xué)生覺得在反應(yīng)后可能生成NH4Cl，這時弱酸弱堿鹽，所以水解之后的容易呈酸性，這時有同學(xué)提出反對，因為該同學(xué)沒有考慮弱酸弱堿的水解特性，在混合后可能是酸性，也可能是堿性，經(jīng)過激烈的討論之后，最終學(xué)生們找到了正確的答案，通過這種方式，學(xué)生不但找到了解決問題的辦法，同時也幫學(xué)生找到了學(xué)習(xí)中的不足。

4.評價問題

在高中化學(xué)學(xué)科中創(chuàng)設(shè)問題解決式教學(xué)模式，并不能以解決問題作為最后的環(huán)節(jié)，在學(xué)生能夠熟練的掌握解題能力時，也要引導(dǎo)學(xué)生對自身進行評價，找到自己在這個學(xué)習(xí)過程中存在的問題，并且進行改善，使自身越來越完美，進而使學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)在無形中得到培育。

結(jié)束語

在高中化學(xué)學(xué)科教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題解決式教學(xué)模式，不但能夠使高中化學(xué)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量得到提升，同時也能夠使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力在無形中得到培養(yǎng)和提升。通過引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容進行研究和分析，使自身的化學(xué)知識體系得到完善，進而使學(xué)生的發(fā)散性思維以及創(chuàng)新思維得到充分的活躍和鍛煉。但是，化學(xué)老師在創(chuàng)設(shè)問題解決式教學(xué)模式時，要通過對問題的提出，引導(dǎo)學(xué)生對問題進行分析、解決和評價，從而使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力以及自主思考問題和探究問題的能力得到提升，為學(xué)生日后的發(fā)展和學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

【參考文獻】

[1]姚輝.中學(xué)化學(xué)高效教學(xué)模式的構(gòu)建與實施[J].科教導(dǎo)刊（下旬），2019（10）：156-157.

[2]虞紅娟.高中化學(xué)教學(xué)模式的創(chuàng)新與實踐探討[J].成才之路，2019（26）：62-63.

[3]聶小勇.高中化學(xué)教學(xué)模式的構(gòu)建[J].課程教育研究，2019（35）：161.

[4]孫波.新課改下高中化學(xué)教學(xué)模式的創(chuàng)新[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2019（12）：20.

（作者單位：浙江省臺州市院橋中學(xué)）