橫看成嶺側(cè)成峰，比較方知各不同
——古代詩歌比較閱讀的設(shè)題角度及備考策略摭談

重慶 寇玉菊

2019年高考剛剛結(jié)束，國務(wù)院辦公廳就出臺了《關(guān)于新時代推進普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見》?！耙庖姟敝袑τ凇吧罨荚嚸}改革”做出如下闡述：“要以普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)和高校人才選拔要求為依據(jù)，實施普通高中新課程的省份不再制定考試大綱。優(yōu)化考試內(nèi)容，突出立德樹人導(dǎo)向，重點考查學(xué)生運用所學(xué)知識分析問題和解決問題的能力。創(chuàng)新試題形式，加強情境設(shè)計，注重聯(lián)系社會生活實際，增加綜合性、開放性、應(yīng)用性、探究性試題?？茖W(xué)設(shè)置試題難度，命題要符合相應(yīng)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)不同考試功能?！?/p>

同年8月6日，《光明日報》刊登中國教育在線總編輯陳志文的文章《再議中高考試題的難與易》。文章指出：近年來，許多地區(qū)都出現(xiàn)了“高分通脹”的現(xiàn)象。“高分通脹”加劇分?jǐn)?shù)競爭，高分考生越來越多。目前的中高考考查的不是學(xué)生的語文水平，而是不丟分的能力?？荚嚭唵位?、水平化甚至固化，分?jǐn)?shù)越來越高，區(qū)分度卻越來越低?？荚噷θ瞬胚x拔所起到的作用越來越小，甚至起反作用。

如今，“高分通脹”現(xiàn)象與國家高考政策性文件形成反差。面對這種現(xiàn)象，筆者認(rèn)為，2020年高考語文可能會變得更難，更突出人才選拔功能。這就要求高考題具有更強的綜合性，而古代詩歌閱讀主觀題的考查形式和難度可能也在調(diào)整之列。

高三語文的二輪復(fù)習(xí)一般以專題復(fù)習(xí)為主，大致包括文學(xué)作品閱讀、文言文閱讀、古代詩歌閱讀、語言文字運用、作文五個大專題。就高考語文“古代詩歌閱讀”專題的主觀題而言，2019年全國卷Ⅲ第15題考查了劉禹錫的《插田歌(節(jié)選)》與《酬樂天揚州初逢席上見贈》，比較了兩首詩歌不同的語言風(fēng)格；北京卷第15題考查了陳與義的《和張規(guī)臣水墨梅五絕》其一和其四，比較兩首詩題詠的側(cè)重點有何不同。再看2015年、2016年、2017年北京卷，均考查了詩歌比較閱讀。詩歌比較題型的出現(xiàn)加大了詩歌鑒賞題的難度，提高了考題的區(qū)分度，利于發(fā)揮高考的選拔功能。

從近幾年的高考題來看，解答詩歌鑒賞題所能運用的答題套路越來越少，詩歌鑒賞題越來越傾向于先讀懂詩歌，然后進行鑒賞。對于如何讀懂詩歌，本文不深入探討，本文主要分析詩歌比較閱讀的設(shè)題角度及備考策略。那么，詩歌鑒賞比較閱讀有哪些設(shè)題角度及備考策略呢？

一、古代詩歌比較閱讀的設(shè)題角度

高考詩歌比較閱讀常從“求同”“求異”兩個角度來設(shè)題；細(xì)化來看，可以從詩歌的體裁、題材、形象、語言、感情、思想內(nèi)容、表現(xiàn)技巧等角度設(shè)題。從近6年高考全國卷和北京卷設(shè)題角度看，具體有以下幾個方面：

(一)不同作家、相似題材的詩歌情感的比較。如2014年全國卷Ⅱ考查了韋莊的《含山店夢覺作》與郭震的《宿漁家》；

(二)不同作家、相似題材的詩歌從描寫景色、選取景物的角度進行比較。如2015年北京卷考查了蘇軾的《醉翁操》與歐陽修的《醉翁亭記》；

(三)不同作家、相似題材的詩歌情感基調(diào)的比較。如2016年全國卷Ⅲ考查了曹翰的《內(nèi)宴奉詔作》與辛棄疾的《破陣子(醉里挑燈看劍)》；

(四)同一作家、相似題材的詩歌內(nèi)容的比較。如2016年北京卷考查了陸游的《西村》與《游山西村》；再如2015年全國卷Ⅰ考查了岑參的《發(fā)臨洮將赴北庭留別》與《白雪歌送武判官歸京》；

(五)不同作家、相似題材的詩歌意象、情感的比較。如2017年北京卷考查了王維的《曉行三峽》與酈道元的《水經(jīng)注》、杜甫的《秋興八首》；

(六)同一作家的不同題畫詩的側(cè)重點的比較。如2019年北京卷考查了陳與義《和張規(guī)臣水墨梅五絕》的其一與其四；

(七)同一作家、不同題材的詩歌語言風(fēng)格的比較。如2019年全國卷Ⅲ考查了劉禹錫的《插田歌(節(jié)選)》與《酬樂天揚州初逢席上見贈》。

由此可見，詩歌比較閱讀設(shè)題角度主要有內(nèi)容情感、意象意境、語言賞析、手法技巧等方面，并且有由不同作者的詩歌到同一作者的詩歌，由相似題材到不同題材，由兩首課外到課內(nèi)外結(jié)合的發(fā)展變化。

二、古代詩歌比較閱讀的答題思路

(一)通讀詩歌，明確角度。整體把握詩歌的思想內(nèi)容和主要寫法，包括作家、作品的背景知識，并結(jié)合題干中的比較角度來尋求詩歌的異同。

(二)找準(zhǔn)詩歌切入點?；驈臉?biāo)題入手，或從作品中所選取的物、景入手，或從作品中的關(guān)鍵詞句入手，或從作品中帶有色彩的詞語入手，或從作品中的議論抒情句入手，或從作者生平以及藝術(shù)風(fēng)格入手，或從注釋入手。

(三)先同后異，點面結(jié)合，條理清晰。比較異同時要先答同，后答異；答題要做到既有總體概括，又有具體分析。表述時要注意條理清晰，層次分明，要點齊全。

三、古代詩歌比較閱讀的備考策略

詩歌比較閱讀重在比較，因此只掌握了答題思路是遠遠不夠的。下面筆者將從四個方面總結(jié)詩歌比較閱讀的復(fù)習(xí)備考策略。比較閱讀的總體原則是整體把握，求同辨異。

(一)四個“一”，整體把握詩歌

1.讀一讀，明詩意：把詩歌當(dāng)作文言文一樣讀懂。

2.看一看，找啟示：關(guān)注題目、詩序、注釋、作者。

3.抓一抓，尋突破：抓住描寫情感或暗示情感的詞語；找出寫景、人、物的特點的詞語。

4.辨一辨，明關(guān)系：各聯(lián)(各句)間有什么關(guān)系；人、事、景、物之間的關(guān)系。

(二)內(nèi)容、情感的比較

對于比較內(nèi)容、情感的兩首詩歌，教師可以從內(nèi)容、事件、景語、情語等方面進行比較閱讀，把握詩歌不同的情感。

策略：

1.明確詩歌內(nèi)容：是寫景還是敘事。

2.寫景詩：抓“景”析情—對比主要意象、對比意境特點、對比情語。

敘事詩：抓“事”析情—對比事件、對比行動細(xì)節(jié)、對比情語。

3.求同辨異。

示例1(2016年全國卷Ⅲ)：

內(nèi)宴奉詔作

曹 翰①

三十年前學(xué)六韜②，英名嘗得預(yù)時髦③。
曾因國難披金甲，不為家貧賣寶刀。
臂健尚嫌弓力軟，眼明猶識陣云④高。
庭前昨夜秋風(fēng)起，羞見盤花舊戰(zhàn)袍。

[注]①曹翰(923—992)，宋初名將。②六韜：古代兵書。③時髦：指當(dāng)代俊杰。④陣云：戰(zhàn)爭中的云氣，這里有戰(zhàn)陣之意。

問題：這首詩與辛棄疾的《破陣子(醉里挑燈看劍)》題材相似，但情感基調(diào)卻有所不同，請指出二者的不同之處。

分析：此題采用抓“事”析情—辨異的方法。

篇目事件對比情語情感曹詩曾披金甲不賣寶刀臂健嫌弓軟眼明識云高尚嫌猶識壯心不已的豪情 辛詞醉里挑燈看劍夢回沙場征戰(zhàn)可憐白發(fā)生 功業(yè)未就的悲慨

由以上對比，可得出參考答案：①曹詩寫自己雖已年老，但報國之心猶存，重在表達“老驥伏櫪，志在千里”的豪情；②辛詞通過追懷金戈鐵馬的往事，表達英雄白首、功業(yè)未成的悲慨。

從歷年的高考題或者模擬題詩歌比較閱讀的題型看，比較情感的題型是比較常見或常規(guī)的。比較閱讀兩首詩歌，讀出情感是基本的也是最重要的要求。通過上述比較方法，大部分考生能比較出詩歌的情感。

(三)意象、意境的比較

古代詩歌大多是“立象盡意”。根據(jù)作者寫作的規(guī)律，去探尋讀詩的規(guī)律。

策略：

1.在整體閱讀的基礎(chǔ)上，采取“抓意象、組畫面—析特點、造意境—悟情感”的步驟比較詩歌的意象、意境。

2.調(diào)動意象的相關(guān)知識，如杜鵑啼血、楊柳等，形成意象群，分類識記，提高效率。

3.關(guān)注意象的修飾詞、補充詞等，相互照應(yīng)，有助于準(zhǔn)確把握意象。

4.求同辨異。

示例2(2017年北京卷)：

曉行巴峽

王 維

際曉投巴峽，馀春憶帝京。
晴江一女浣，朝日眾雞鳴。
水國舟中市，山橋樹杪【1】行。
登高萬井出，眺迥二流明。
人作殊方語，鶯為故國聲。
賴多山水趣，稍解別離情。

注釋：【1】樹杪：樹梢。

問題：同樣是描繪山峽，《曉行巴峽》與下列詩句相比，在運用意象、抒發(fā)情感方面有何不同？請結(jié)合詩句，具體分析。

巴東三峽巫峽長，猿鳴三聲淚沾裳。(酈道元《水經(jīng)注》)

玉露凋傷楓樹林，巫山巫峽氣蕭森。(杜甫《秋興八首》)

分析：此題采用抓象析境—辨異的方法。

《曉行巴峽》所用的“晴江”“浣女”“朝日”“雞鳴”“水國”“萬井”等意象，顯示了巴峽水鄉(xiāng)的祥和，色調(diào)明麗。詩人置身其中，雖有淡淡的思鄉(xiāng)之情，情感卻并不悲苦。

對比詩句所用的“猿鳴”“玉露”“楓樹”等意象，顯示了巫峽的蕭瑟陰森，色調(diào)凄冷，情感悲苦。

(四)藝術(shù)手法技巧的比較

筆者認(rèn)為詩歌藝術(shù)手法、技巧的比較是幾種比較中最難的。其一，詩歌手法太多，學(xué)生很難一下子從眾多手法中進行選擇；其二，題目具有迷惑性，學(xué)生難以判定題目是考查手法。

1.詩歌表達技巧與藝術(shù)手法分類記憶

(1)修辭手法：比喻、比擬(擬人、擬物)、對比、夸張、借代、用典、雙關(guān)、疊音；

(2)表達方式：描寫(正面描寫、側(cè)面描寫；動靜結(jié)合；虛實結(jié)合)；直接抒情；間接抒情：借景抒情、托物言志、詠史懷古、借古諷今；

(3)其他手法：襯托(正襯、反襯)、烘托渲染、虛(想象、聯(lián)想)實結(jié)合、象征。

2.設(shè)問方式

(1)直接設(shè)問：A詩與B詩在表達技巧方面有何異同？

(2)間接設(shè)問：

如2015年全國卷Ⅰ第8題：與《白雪歌送武判官歸京》相比，本詩描寫塞外景物的角度有何不同？請簡要分析。

再如某市高三第三次模擬試題(見示例3)：來詩的結(jié)句與王詩的承句都寫到了“春風(fēng)”，兩句詩在處理景與情的關(guān)系時有何異同？請簡要分析。

直接設(shè)問有明確的指向性，而且只要找對手法即可。學(xué)生基本能圍繞手法答題，注意步驟即可；間接設(shè)問，學(xué)生往往難以判定是否在考查手法，并且考查的手法往往是一個較小的角度，如上述第一個問題是考查寫景的角度，即描寫景物角度，第二個問題則是考查描寫與抒情的關(guān)系。學(xué)生只有明確了這些問題，才能準(zhǔn)確地把握答題的方向。

策略：

1.審清題干，明確考查的表達技巧的類型；

2.熟知各種表達技巧的類型及術(shù)語；

3.結(jié)合詩句分類求同辨異，比較各自的表達技巧及效果。

示例3：

除 夜

來 鵠①

事關(guān)休戚已成空，萬里相思一夜中。
愁到曉雞聲絕后，又將憔悴見春風(fēng)。

元 日

王安石②

爆竹聲中一歲除，春風(fēng)送暖入屠蘇③。
千門萬戶曈曈日，總把新桃換舊符。

[注]①來鵠：唐朝詩人，豫章(今江西南昌市)人，相傳來鵠家宅在南昌東胡徐孺子亭邊。家貧，工詩，曾自稱“鄉(xiāng)校小臣”，隱居山澤。師韓柳為文，舉進士，屢試落第。②王安石：宋代政治家、改革家、文學(xué)家，作此詩時身為宰相，正在大刀闊斧地進行改革。③屠蘇：藥酒名。

分析：根據(jù)問題，首先厘清此題考查內(nèi)容為比較異同點。這類考題解題思路一般是先答相同點，再答不同點，即先同后異。其次是比較閱讀詩歌，探究兩首詩歌大致的情感。第三，再審題干“景與情的關(guān)系”，就應(yīng)當(dāng)從情景關(guān)系的角度來考慮。一切景語皆情語，寫景與抒情存在密不可分的關(guān)系，如樂景襯樂情、樂景襯哀情、哀景襯哀情等。

此題采用分清類型—求同辨異的方法：

詩句景物情感情景關(guān)系(同)情景關(guān)系(異)來詩的結(jié)句 王詩的承句 春風(fēng)對家鄉(xiāng)、親人的思念(憔悴)抒發(fā)了作者愉快的心情借景抒情樂景寫哀情(反襯)樂景寫樂情(正襯)

來詩結(jié)句“又將憔悴見春風(fēng)”中“春風(fēng)”是新春之景；“憔悴”，聯(lián)系上文看，是因為“萬里相思一夜中”，“又將憔悴見春風(fēng)”是借新春之景抒發(fā)和家鄉(xiāng)和親人的思念。從景和情的關(guān)系上看是以樂景抒哀情；王詩的承句“春風(fēng)送暖入屠蘇”，“屠蘇”，聯(lián)系注釋看，是藥酒名。該句意思是“在送暖的春風(fēng)中，合家歡飲屠蘇美酒”，通過新年熱鬧的場景抒發(fā)了作者愉快的心情。從景和情的關(guān)系上看，是以樂景寫樂情。由此觀之，兩首詩都是借景抒情，不同的是，第一首詩是樂景寫哀情，第二首詩是樂景寫樂情。

【參考答案】1.相同點：這兩句都運用了借景抒情的手法。

2.不同點：來詩結(jié)句“又將憔悴見春風(fēng)”是借樂景抒哀情，借新春之景——“春風(fēng)”來抒發(fā)對家鄉(xiāng)、親人的思念之情。王詩承句“春風(fēng)送暖入屠蘇”則是以樂景寫樂情，通過寫新年的第一天，春風(fēng)把暖氣吹進了屠蘇酒，全家老小喝了屠蘇酒暖洋洋的，感覺春天已經(jīng)來了的熱鬧場景，抒發(fā)了作者的自信和愉快之情。

(五)語言鑒賞的比較

高考詩歌考查中，鑒賞詩歌語言也是非常重要的。詩歌語言鑒賞主要包括煉字(品味關(guān)鍵詞)、賞析詩眼、煉句(賞析關(guān)鍵句)、賞析語言風(fēng)格。比較閱讀主要考查煉字和語言風(fēng)格。而且在近年的高考中，對詩歌語言鑒賞考查的力度有所增大，尤其是對語言風(fēng)格的鑒賞。

對于詩歌語言風(fēng)格的鑒賞，近年思辨型考查和比較考查出現(xiàn)得比較多。思辨型出題方式主要為：“某某認(rèn)為，此詩的語言‘……’，你贊同這種說法嗎？”對于這種題型，考生需要仔細(xì)品讀詩歌，抓住詩歌的藝術(shù)手法，然后辨析語言，進行作答。因為這首詩的風(fēng)格有可能與題干中的評價一致，也有可能相反。

策略：

1.抓關(guān)鍵詞，品字析句

(1)首先抓動詞，其次抓形容詞，再抓數(shù)詞、副詞和其他虛詞；

(2)思考字詞的字面義，分析字詞在表情達意方面的作用及效果；

(3)比較異同：先同后異。

2.記語言風(fēng)格，分門別類

(1)牢記詩歌的語言風(fēng)格：

名家的語言風(fēng)格，如陸游——慷慨悲涼；杜甫——沉郁頓挫、激憤悲慨；白居易——明快簡潔、明白曉暢；李白——清新飄逸、豪邁灑脫；王維——閑適恬淡、清幽空寂；辛棄疾——豪放悲慨；杜牧——俊爽明快；蘇軾——豪邁曠達、雄健奔放；李商隱——朦朧隱晦；李清照——婉約纏綿；等等。

不同題材詩歌的語言風(fēng)格，如宮廷詩——纏綿婉轉(zhuǎn)；詠史詩——雄渾壯闊；懷古詩——幽深綿長；田園詩——恬淡寧謐；山水詩——清新優(yōu)美；邊塞詩——悲涼慷慨；諷喻詩——沉郁激憤；送別詩——意蘊深遠；等等。

詩歌普適性語言風(fēng)格詞語積累，如樸素自然、婉約細(xì)膩、清新明麗、幽默諷刺、沉郁頓挫、悲壯慷慨等。

(2)還要注意修辭及其他手法的運用，如用典使詩歌風(fēng)格典雅，兒化音使詩歌口語化，疊字使詩歌細(xì)膩委婉等。

(3)語言風(fēng)格辨異的答題步驟：風(fēng)格(術(shù)語)——事件——情感。兩首詩歌分別作答。

示例4(2019年全國卷Ⅲ)：

插田歌(節(jié)選)

劉禹錫

岡頭花草齊，燕子?xùn)|西飛。
田塍望如線，白水光參差。
農(nóng)婦白纻?cè)?，農(nóng)父綠蓑衣。
齊唱郢中歌，嚶嚀如《竹枝》。

問題：與《酬樂天揚州初逢席上見贈》相比，這幾句詩的語言風(fēng)格有什么不同？

分析：此題考查學(xué)生鑒賞同一詩人不同語言風(fēng)格的能力，體會作家因題材、表達情感不同而形成的不同的語言風(fēng)格?！冻陿诽鞊P州初逢席上見贈》的情感脈絡(luò)為：首聯(lián)對自己被貶謫、遭棄置的境遇，表達了無限辛酸和憤懣不平；頷聯(lián)用典故表現(xiàn)人事全非，自己恍若隔世之人，無限悲痛、悵惘之情不禁油然而生；頸聯(lián)一洗傷感低沉情調(diào)，盡顯慷慨激昂的氣概；尾聯(lián)點明酬贈題意，表現(xiàn)了詩人堅定的意志和樂觀的精神。全詩感情真摯，沉郁中見豪放。《插田歌(節(jié)選)》以俚歌的形式記敘了農(nóng)民插秧的場面，以清淡的色彩和簡潔的線條勾勒出插秧時節(jié)連州郊外的大好風(fēng)光以及農(nóng)婦、農(nóng)夫的衣著、勞動情緒。

體會語言風(fēng)格特色，就是要體會語言的美，體會其內(nèi)蘊。學(xué)生需要對語言風(fēng)格有一定的知識儲備，然后品讀詩歌，鑒賞辨析，比較作答。值得注意的是，目前高考詩歌的選題大多是一類作家的二類作品，或者二類作家的一類作品，因此要注意作家風(fēng)格的一致性或變化性，以讀懂詩歌為前提。