立足教材深固基，“鉤心斗角”擅遷移
——例談文言文的復(fù)習(xí)策略

安徽 江 瑛

文言文是高中教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，隨著部編教材的發(fā)布，其地位進(jìn)一步提高。古代漢語與現(xiàn)代漢語差別較大，因此，學(xué)生往往認(rèn)為文言文不容易理解，存在著畏難情緒。但是，文言文是我國文化寶庫中的瑰寶，傳承并發(fā)展文言文，是我們義不容辭的責(zé)任和義務(wù)。那么，在高中階段，尤其是在高三復(fù)習(xí)備考時(shí)，如何有效提升學(xué)生文言文的閱讀水平和理解能力呢？筆者認(rèn)為，“教”和“學(xué)”是兩個(gè)相互滲透、相輔相成的必要環(huán)節(jié)。

一、立足教材，夯實(shí)基礎(chǔ)

教材所選用的文章均是歷史流傳下來的精華，是典范的名篇佳作。教師教學(xué)、學(xué)生復(fù)習(xí)均要立足教材。筆者認(rèn)為在二輪復(fù)習(xí)階段，還是要適時(shí)、適當(dāng)?shù)鼗貧w教材。

縱觀歷年真題，不難發(fā)現(xiàn)，考題節(jié)選的文言文中出現(xiàn)的實(shí)詞、虛詞及句式，大多數(shù)均在中學(xué)教材中出現(xiàn)過。下面，筆者以近幾年高考真題中出現(xiàn)的翻譯題為例，梳理考題與教材之間的關(guān)聯(lián)，以凸顯立足教材的重要性：

【例1】(2019年全國卷Ⅱ)把文中畫橫線的句子翻譯成現(xiàn)代漢語。

(1)圣人茍可以強(qiáng)國，不法其故；茍可以利民，不循其禮。

(2)令行于民期年，秦民之國都言初令之不便者以千數(shù)。

從字詞的角度來看，第(1)句中的“茍”字，我們可以聯(lián)想到教材中《陳涉世家》中陳涉“茍富貴，無相忘”這句話。在教材中，“茍”是“如果”的意思。我們將這個(gè)義項(xiàng)放到本句中是講得通的。“強(qiáng)國”在本句中很明顯不是“強(qiáng)大的國家”的意思。在教材《生于憂患，死于安樂》中，有“故天將降大任于是人也,必先苦其心志,勞其筋骨,餓其體膚,空乏其身”一句。題中的“強(qiáng)”“利”與這句話中的“苦”“勞”“餓”“空乏”的用法是一樣的，也就是形容詞的使動(dòng)用法，“強(qiáng)”可以譯為“使……強(qiáng)大”，“利”可譯為“使……得到利益”；第(2)句中的“期年”可以讓我們聯(lián)想到《鄒忌諷齊王納諫》中的“期年之后，雖欲言，無可進(jìn)者”這句話，即“一整年”的意思。

再從句式的角度看，第(1)句句式整齊，與荀子《勸學(xué)》中的“故不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海”很相似。由此，我們根據(jù)“循”是動(dòng)詞，可以推斷出前一句的“法”也是動(dòng)詞，應(yīng)該是“效法”的意思。根據(jù)前文，我們還發(fā)現(xiàn)另外一種常見的語法現(xiàn)象，就是在“茍可以強(qiáng)國/利民”中，“以”字后面省略了用來代指“新法”的賓語“之”。第(2)句中，“令行于民期年”這個(gè)句式在教材中也多次出現(xiàn)，如《離騷》中的“又申之以攬茝”、《寡人之于國也》中的“申之以孝悌之義”、《勸學(xué)》中的“青，取之于藍(lán)”等，是典型的狀語后置句。

再以某次全國名校大聯(lián)考中考查的文言文翻譯為例：

(馬廷鸞)甘貧力學(xué)，既冠，里人聘為童子師，遇有酒食饌，則念母藜藿不給，為之食不下咽。

這幾句話，我們可以采用聯(lián)系教材法，找出這些詞語的教材出處：

詞、句式相應(yīng)篇目冠1.《送東陽馬生序》中的“既加冠,益慕圣賢之道”;《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》中的“冠者五六人,童子六七人,浴乎沂,風(fēng)乎舞雩,詠而歸”饌李白《將進(jìn)酒》中的“鐘鼓饌玉不足貴,但愿長醉不愿醒”念母樂府《孔雀東南飛》中的“今日還家去,念母勞家里”為之《庖丁解?！分械摹盀橹念?為之躊躇滿志”

如果我們?cè)鷮?shí)地掌握了教材中的知識(shí)點(diǎn)，那么再去閱讀和理解試卷材料或者日常接觸的文言文就不會(huì)有太大的問題。

二、學(xué)會(huì)遷移，觸類旁通

從本質(zhì)上來說，教材提供的只是基礎(chǔ)性的、必備的知識(shí)，學(xué)習(xí)的目的在于致用，要靈活運(yùn)用教材中出現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)，并根據(jù)相應(yīng)的語境揣測陌生詞語的語境義，理解較為復(fù)雜的文言語句。舉例如下：

【例2】(2019年全國卷Ⅰ)把文中畫橫線的句子翻譯成現(xiàn)代漢語。

(1)乃短賈生曰：“洛陽之人，年少初學(xué)，專欲擅權(quán)，紛亂諸事?！?/p>

(2)賈生數(shù)上疏，言諸侯或連數(shù)郡，非古之制，可稍削之。

這兩句話中除名詞外，第(1)句中比較容易理解的有“乃”“年少”“專欲”“諸事”；第(2)句相對(duì)容易，考查的重點(diǎn)在于句子的通順流暢。那么，第(1)句中的“短”該如何理解？在《史記·屈原賈生列傳》中有“令尹子蘭聞之,大怒,卒使上官大夫短屈原于頃襄王”。如果我們完整地看過《史記》中的這篇文章，理解“短”字的含義自然不是問題。如果以前沒有接觸到，我們?cè)撊绾瓮魄贸觥岸獭钡囊馑寄?？在成語“飛短流長”中，“短”“長”合在一起是“是非好壞”的意思。其實(shí)，“短”就是“缺點(diǎn)、不足”的意思。根據(jù)本句的語法特點(diǎn)，此句明顯缺少謂語，也就是說這里的“短”必須作動(dòng)詞，“賈生”是受動(dòng)者，故而我們可以推斷出這里的“短”含有“指摘缺點(diǎn)，揭發(fā)過失”的意思。再如“紛亂”一詞，本來是形容詞，基本釋義為“雜亂、混亂”；后面的“諸事”是個(gè)偏正短語，而且句子承前省略了主語“洛陽之人(賈生)”，因此，根據(jù)語法結(jié)構(gòu)，這里的“紛亂”必須作謂語，應(yīng)譯為“使……混亂”。

再看第(2)句，“賈生數(shù)上疏”中的“數(shù)”為“屢次，多次”之意，這個(gè)不難理解?！把灾T侯或連數(shù)郡”中，“或”是“有的”的意思，也比較常見。這里的“數(shù)”就是基本釋義“幾個(gè)”的意思?！翱缮韵髦敝械摹吧浴弊衷诮滩闹幸渤霈F(xiàn)過，在《核舟記》中的“其船背稍夷”中，“稍”是“較為”的意思。這個(gè)句子考查的重點(diǎn)是通順流暢?！斑B數(shù)郡”的應(yīng)該是諸侯的“疆域、地盤”，翻譯時(shí)如果不補(bǔ)上“疆域”或者“地盤”就會(huì)有悖事理，造成失分。再如“非古之制”一句明顯沒有主語，是個(gè)省略句，“不是(符合)古代的制度”的應(yīng)該是“有的諸侯國的地盤連接著幾個(gè)郡”這種狀況。因此，在翻譯時(shí)，需要補(bǔ)充完整?！翱缮韵髦蓖瑯邮÷灾髡Z，翻譯時(shí)需要加上“朝廷”或者“皇上”。像這種遷移聯(lián)想法，我們?cè)诮虒W(xué)中多次遇到，茲不贅述。

三、勤學(xué)苦練，舉一反三

文言文的學(xué)習(xí)其實(shí)并沒有我們想象得那么難，我們?cè)谄綍r(shí)的學(xué)習(xí)中要克服畏難情緒。高中階段，雖然時(shí)間比較緊張，但我們依然可以抽出一定的時(shí)間閱讀古代典籍，甚至可以采取整本書閱讀的方式來閱讀文言著作。比如，可以布置學(xué)生利用寒暑假系統(tǒng)地閱讀《史記》中的部分列傳，或者閱讀《后漢書》。學(xué)生有了一定的閱讀量之后，其句讀能力、理解能力都會(huì)有相應(yīng)的提高。教師可以在平時(shí)講授課文乃至評(píng)卷的過程中，針對(duì)文章進(jìn)行詳細(xì)講解，將涉及的實(shí)詞、虛詞、特殊句式分解、詳述，以加深學(xué)生的記憶。另外，還可以給學(xué)生提供材料，讓學(xué)生自己翻閱教材，給材料作注。通過一定的訓(xùn)練，提高學(xué)生的閱讀、理解水平應(yīng)該是不難的。

【牛刀小試】

閱讀下面文字，根據(jù)加點(diǎn)詞語聯(lián)系教材并解釋其含義。

大全私謂王持垕往間焉。廷鸞素厚持垕且同館，不虞其謀也，密露大意。持垕紿曰：“君猶未改秩，姑托疾為后圖乎？”

度宗初年，詔詢故老，專以修攘大計(jì)叩之趙葵?？麡O意指陳曰：“老臣出入兵間，備諳此事，愿朝廷謹(jǐn)之重之?！?/p>

【參考答案】

間：《曹劌論戰(zhàn)》中“肉食者謀之，又何間焉”，“間”為“參與”之意。

素：《鴻門宴》中“(項(xiàng)伯)素善留侯張良”，“素”為“一向”之意。

紿：《項(xiàng)羽之死》中“項(xiàng)王至陰陵,迷失道,問一田父,田父紿曰:‘左’”，“紿”為“欺騙”之意。

叩：魏禧《大鐵椎傳》中“扣其鄉(xiāng)及姓字,皆不答”，“扣”通“叩”，為“詢問”之意。