基于“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”平臺(tái)的高職思政課教學(xué)方略

周曉瑜

摘要：“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”平臺(tái)既是思政課學(xué)生學(xué)習(xí)的良好平臺(tái)，又是教師教學(xué)、師生互動(dòng)和交流的絕佳載體。將“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”平臺(tái)融入高職思政課教學(xué)，對(duì)改革傳統(tǒng)的思政課堂教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)和討論的積極性，具有重要意義。高職思政課教師要與時(shí)俱進(jìn)，擁抱“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”平臺(tái)，創(chuàng)新教學(xué)方式，發(fā)揮“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”平臺(tái)的資源優(yōu)勢(shì)和政治導(dǎo)向作用，創(chuàng)造性地開(kāi)展思政課教學(xué)，踐行學(xué)科育人，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)。

關(guān)鍵詞：“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”平臺(tái)? 高職思政課? 政治導(dǎo)向? 學(xué)科育人

引言

教育部于2020年2月印發(fā)的《新時(shí)代高等學(xué)校思想政治理論課教師隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》明確指出，思政課教師的首要職責(zé)是上好思政課，思政課教師是承擔(dān)高校思政課教育教學(xué)和研究職責(zé)的專(zhuān)兼職教師，是高校教師隊(duì)伍中開(kāi)展馬克思主義理論教育、用習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想鑄魂育人的中堅(jiān)力量。隨著中宣部“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”平臺(tái)的推出，其和思政課的“聯(lián)姻”備受廣大高職院校思政課教師的關(guān)注?！皩W(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”內(nèi)容的豐富性、時(shí)文的時(shí)效性、思想的深刻性和精神的導(dǎo)向性很受思政課教師青睞?？梢哉f(shuō)“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”平臺(tái)既是高職思政課堂教學(xué)的絕佳資源地，也是教師創(chuàng)造性地開(kāi)展高職思政課教學(xué)的試驗(yàn)田，更是師生共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的絕佳場(chǎng)所。

一、高職思政課的問(wèn)題及其原因

當(dāng)下高職思政課教學(xué)問(wèn)題較為突出，教學(xué)質(zhì)量良莠不齊，原因有如下幾點(diǎn)：一是思政課教師教學(xué)水平較低，培訓(xùn)意識(shí)淡薄，主動(dòng)學(xué)習(xí)觀念不強(qiáng)，無(wú)法真正上好高質(zhì)量的思政課，思政課被逐漸窄成可有可無(wú)的“大課”，思想味和政治味嚴(yán)重不足;二是思政課教師數(shù)量吃緊，很多老師跨專(zhuān)業(yè)、跨學(xué)科授課，教師工作量過(guò)大，課時(shí)的超負(fù)荷在一定程度上影響了思政課的教學(xué)質(zhì)量;三是高職學(xué)生往往用固有的“職業(yè)導(dǎo)向思維”來(lái)選課和聽(tīng)課，對(duì)非專(zhuān)業(yè)課程不感興趣，不重視思政課，甚至認(rèn)為思政課過(guò)于“務(wù)虛”，導(dǎo)致很多學(xué)生思政課學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，課堂參與度也不高;四是學(xué)校課程設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)導(dǎo)向不科學(xué)，高職思政課不是專(zhuān)業(yè)課，學(xué)校在課程設(shè)計(jì)、課時(shí)安排、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)上很不科學(xué)，思政課有意無(wú)意地被邊緣化，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，壓力缺位。以上諸多因素導(dǎo)致當(dāng)下高職思政課缺乏生機(jī)和活力。思政教師亟須找準(zhǔn)定位，從自身做起，從改革課堂教學(xué)模式、改進(jìn)自身教學(xué)理念上尋求突破，給思政課注入正能量，從而肩負(fù)起育人的使命和時(shí)代的重托，讓思政課成為學(xué)生健康成長(zhǎng)、和諧發(fā)展的精神家園。

二、“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”平臺(tái)在思政課教學(xué)中的意義

第一，在線提供豐富的教學(xué)資源?！皩W(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”平臺(tái)既有強(qiáng)大的技術(shù)支撐，又有中共中央宣傳部、教育部和其他國(guó)家職能部門(mén)的新聞媒體助力，是師生開(kāi)眼看中國(guó)、看世界的窗口，它能很好地將國(guó)家發(fā)展的大事、要事及時(shí)地呈現(xiàn)。上至國(guó)家宏觀層面的大政方針、政策計(jì)劃的出臺(tái)和實(shí)施，下及社會(huì)及老百姓生活的凡人善舉，應(yīng)有盡有，是思政課教學(xué)取之不盡、用之不竭的資源寶地。第二，為師生共同學(xué)習(xí)提供了絕佳的契機(jī)?？鬃诱f(shuō)過(guò)，要“教學(xué)相長(zhǎng)”?！皩W(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)政治理論和發(fā)展自身素質(zhì)的平臺(tái)，還是教師提升思想政治素養(yǎng)的練兵場(chǎng)。師生基于“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”平臺(tái)共同學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)歩，既能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也能提升教師政治理論素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)師生共同進(jìn)步。第三，“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”為思政課程開(kāi)辟了第二課堂。教師可以將教材內(nèi)容融入“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”大平臺(tái)上，幫助學(xué)生內(nèi)化知識(shí)，做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，從而有效提高政治素質(zhì)和實(shí)踐能力?？梢哉f(shuō)，“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”本身就是一種可移動(dòng)的思政課堂，它融理論、實(shí)踐和思政課堂于一體，是思想課的移動(dòng)教 科書(shū)。

三、基于“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”的高中思政課程教學(xué)實(shí)踐

（一）利用“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”豐富的資源優(yōu)勢(shì)，充實(shí)思政課程內(nèi)容

我國(guó)是中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的社會(huì)主義國(guó)家，堅(jiān)持人民當(dāng)家作主，全體黨員在國(guó)家發(fā)展中起著中流砥柱的作用?！皩W(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”正是以黨員為目標(biāo)讀者而創(chuàng)建的政治學(xué)習(xí)平臺(tái)。如今，隨著“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”內(nèi)容體量的增加和覆蓋范圍的擴(kuò)大，“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”是個(gè)寶藏“APP”的話(huà)題屢登移動(dòng)學(xué)習(xí)軟件熱搜，原因是“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”APP上提供了大量涉及面廣、專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)的思政課程教材，同時(shí)還有不少弘揚(yáng)中華文化主旋律的熱播電影、紀(jì)錄片，堪稱(chēng)國(guó)家版“B站”，深受廣大黨員和師生喜歡，他們直呼“真是個(gè)神奇的學(xué)習(xí)寶礦”?？梢?jiàn)，“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”已為高職思政課在線提供了大量的第一手學(xué)習(xí)資源，且更新速度快，時(shí)效性強(qiáng)，緊扣時(shí)代主旋律，緊追時(shí)事主戰(zhàn)場(chǎng)，緊貼時(shí)政主話(huà)題。無(wú)論是新聞現(xiàn)場(chǎng)、熱點(diǎn)追蹤，還是理論解讀、政策宣傳;無(wú)論是閱讀文章，還是視聽(tīng)學(xué)習(xí);無(wú)論是每日答題、挑戰(zhàn)答題，還是發(fā)表觀點(diǎn)、訂閱分享，都能帶你在第一時(shí)間進(jìn)入時(shí)事政治的現(xiàn)場(chǎng)，體會(huì)思想政治在國(guó)家發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步和民生改善中的引領(lǐng)作用，從而培養(yǎng)學(xué)生“立黨為公，執(zhí)政為民”的價(jià)值觀，引導(dǎo)高職學(xué)生樹(shù)立講政治、講原則、講方法的理念，真正踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。

在高職院校的思政課中，教師可以結(jié)合實(shí)際情況，從學(xué)生現(xiàn)狀、師資條件、學(xué)校特色、社會(huì)需要等角度出發(fā)，對(duì)“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”教學(xué)資源進(jìn)行開(kāi)發(fā)。例如在講到“脫貧攻堅(jiān)是我國(guó)的一項(xiàng)政治任務(wù)”時(shí)，我先帶學(xué)生進(jìn)入“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”脫貧攻堅(jiān)專(zhuān)題學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在思想上意識(shí)到，脫貧攻堅(jiān)對(duì)我國(guó)實(shí)現(xiàn)全面小康的政治意義，同時(shí)深刻了解黨的宗旨，體會(huì)“不忘初心，牢記使命”政治宣言的時(shí)代意義。然后，基于“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”平臺(tái)，我再讓學(xué)生觀看脫貧攻堅(jiān)視頻資料，如《國(guó)務(wù)院扶貧開(kāi)發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組：堅(jiān)持如期全面完成脫貧攻堅(jiān)任務(wù)不動(dòng)搖》《廣西排兵布陣決戰(zhàn)脫貧攻堅(jiān)》《脫貧之后：既要打贏攻堅(jiān)戰(zhàn) 更要打好持久戰(zhàn)》，學(xué)生結(jié)合課本知識(shí)，在視頻觀看中進(jìn)一步增強(qiáng)了社會(huì)責(zé)任感，培養(yǎng)了愛(ài)國(guó)熱情，也進(jìn)一步激發(fā)了對(duì)思政課的學(xué)習(xí)興趣和熱情。

（二）利用“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”互動(dòng)交流平臺(tái)，活化思政課教學(xué)手段

“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”能發(fā)揮較強(qiáng)的互動(dòng)平臺(tái)作用，為思政課教師優(yōu)化教學(xué)模式，活化教學(xué)方式，創(chuàng)造性地開(kāi)展思政課教學(xué)提供了便利。隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展和“互聯(lián)網(wǎng)+”、大數(shù)據(jù)的普及運(yùn)用，“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”既能作為線下思政課的學(xué)習(xí)平臺(tái)和載體，又能為線上學(xué)習(xí)充當(dāng)“虛擬教室”的角色，有助于師生隨時(shí)隨地交流思政課學(xué)習(xí)的感悟。高職思政課教師可通過(guò)放手式、融情式、聯(lián)動(dòng)式和多元式等手段，結(jié)合“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”平臺(tái)，創(chuàng)造性地開(kāi)展思政課教學(xué)，讓思政課堂走出教室，走進(jìn)田間地頭，走進(jìn)工廠企業(yè)，開(kāi)創(chuàng)高職思政課教學(xué)新模式。

多元化的教學(xué)模式有利于思政課教師靈活展開(kāi)教學(xué)，踐行學(xué)思結(jié)合、學(xué)用結(jié)合、互相交流，將思政課理論內(nèi)化于心。例如，思政課教師可用“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)“人機(jī)互動(dòng)學(xué)習(xí)”，從而檢驗(yàn)自我，用好平臺(tái)功能檢驗(yàn)所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容，看看自己是否已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了學(xué)以致用的目標(biāo)。學(xué)生可在“答題”模塊中深入結(jié)合理論知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行自考、自答、自學(xué)，拓展自身知識(shí)范疇，提高知識(shí)學(xué)習(xí)水平。課后學(xué)生可繼續(xù)從APP中學(xué)習(xí)思政課理論，并隨時(shí)隨地通過(guò)APP將所學(xué)理念轉(zhuǎn)化為日常學(xué)習(xí)成果，實(shí)現(xiàn)日常APP學(xué)習(xí)，拓展自身學(xué)習(xí)路徑與未來(lái)發(fā)展 路徑。

在互動(dòng)學(xué)習(xí)中，思政教師要成為學(xué)生思政課學(xué)習(xí)的組織者、促進(jìn)者和引導(dǎo)者。為此，教師要做到以下兩點(diǎn)。一是要引導(dǎo)學(xué)生互學(xué)互評(píng)，將學(xué)習(xí)的過(guò)程變成內(nèi)化、交流和吸收的過(guò)程。例如，教師可以就“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”同一篇主題文章進(jìn)行全班同步閱讀，然后讓學(xué)生依次“發(fā)表評(píng)論”，陳述自己的觀點(diǎn)，同學(xué)們相互啟發(fā)、相互評(píng)論，實(shí)現(xiàn)交互式、共融式學(xué)習(xí)。二是要組建學(xué)習(xí)社區(qū)或?qū)W習(xí)微信群，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中比、學(xué)、趕、超，采用積分制，每周評(píng)出“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”學(xué)習(xí)之星，從而激發(fā)學(xué)生的思政課學(xué)習(xí)興趣，樹(shù)立思政課學(xué)習(xí)典型，促使學(xué)生將社會(huì)主義核心價(jià)值觀外化于行。

（三）基于“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”主題教育案例，讓思政課實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人

“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”平臺(tái)特別關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)和民生改善，推送了大量的主題教育案例，凸顯了黨的執(zhí)政能力和為民情懷。思政課教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)深悟透主題案例，從中觀照內(nèi)心，并結(jié)合課本知識(shí)，樹(shù)立社會(huì)主義核心價(jià)值觀，培育高尚的情操，厚植共產(chǎn)主義理想和信念。

高職思政課教師要善于利用“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”的鮮活案例，激發(fā)學(xué)生深度學(xué)習(xí)和思考的主動(dòng)性。例如，2020年春，我國(guó)發(fā)生了嚴(yán)重的新冠肺炎疫情，“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”平臺(tái)也在第一時(shí)間跟蹤報(bào)道，推送了大量的疫情報(bào)道和反思。在開(kāi)學(xué)后，筆者讓學(xué)生分組討論新冠肺炎疫情給我們帶來(lái)的“失”與“得”，進(jìn)行主題討論，反思當(dāng)下我們應(yīng)該樹(shù)立怎樣的人生觀和價(jià)值觀。在學(xué)生討論結(jié)束時(shí)，我把“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”上的一篇名為《疫情之后，思政課教師要向?qū)W生講好這五堂課》的文章呈送給大家。文中提出，疫情與人的價(jià)值觀、世界觀密切相關(guān)，疫情之后，我們需要上好以下五堂課，即“愛(ài)國(guó)主義教育課”“生命教育課”“社會(huì)責(zé)任感教育課”“規(guī)則教育課”和“愛(ài)與感恩教育課”。我借作者之名再次向大家提出要求，號(hào)召大家在思政“小”課堂里好好思考做人“大”課堂，從而成為一個(gè)對(duì)社會(huì)有用的人，對(duì)他人負(fù)責(zé)任的人，對(duì)自己有要求的人，真正將自己的三觀擺正。學(xué)生看后深受鼓舞，并紛紛表示要“痛定思痛”，從自己做起，不斷學(xué)習(xí)進(jìn)步，處理好人與自然、人與社會(huì)、人與人之間的關(guān)系，不斷用思政課的理論和思想武裝頭腦，在社會(huì)主義現(xiàn)代化大道上再出發(fā)。

結(jié)語(yǔ)

總之，高職思政課教師要充分利用“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”平臺(tái)，豐富思政課堂內(nèi)容，活化思政課堂教學(xué)方式，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方略，讓高職學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

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