淺析“后疫情”時(shí)期大學(xué)英語混合式教學(xué)模式改革

舒靜

摘要：突如其來的“新冠”疫情迫使高校英語教師將教學(xué)陣地由線下轉(zhuǎn)移到線上，自此大學(xué)英語教學(xué)模式改革勢在必行。疫情后期，大學(xué)英語線上教學(xué)將從新鮮感逐步邁向新常態(tài)，如何進(jìn)一步完善大學(xué)英語混合式教學(xué)成為當(dāng)下高校英語教師亟需思索的問題。文章將就“后疫情”時(shí)期大學(xué)英語混合式教學(xué)模式改革的路徑進(jìn)行初步探索。

關(guān)鍵詞：“后疫情”時(shí)期;大學(xué)英語;信息化;混合式教學(xué)

一、背景和改革必要性

2020年伊始爆發(fā)的“新冠”疫情給學(xué)校教育帶來了巨大的沖擊，為防止疫情在校園內(nèi)繼續(xù)蔓延，切實(shí)保障師生的生命健康安全，各大高校響應(yīng)教育部“停課不停學(xué)”的指示，利用多種信息化手段開展在線教學(xué)活動(dòng)。隨著我國疫情得到有效控制，線下課堂教學(xué)將逐步回歸正軌。然而受疫情期間線上教學(xué)的影響，傳統(tǒng)以線下為主導(dǎo)的教學(xué)模式將發(fā)生變革。

二、大學(xué)英語混合式教學(xué)模式改革的困境

1.教師信息化教學(xué)能力欠缺

近年來，隨著我國信息化發(fā)展水平的不斷提高，各高校都在致力于推動(dòng)教師信息化能力與教育手段及教學(xué)內(nèi)容的深度融合，鼓勵(lì)教師積極探索“線上線下”有機(jī)結(jié)合的混合式教學(xué)模式。然而，由于不少英語教師缺乏信息化理論的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，對(duì)信息化教學(xué)的熱忱不足，課程教學(xué)研究仍停留在面授過程的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)階段。此次疫情給許多習(xí)慣于開展線下教學(xué)的高校英語教師帶來巨大挑戰(zhàn)，更是暴露出其信息化教學(xué)能力的缺失。

2.教師受傳統(tǒng)教學(xué)理念影響較深

《大學(xué)英語》作為一門在我國各大高校開設(shè)歷史較長的公共基礎(chǔ)課，許多英語教師仍受到傳統(tǒng)英語教學(xué)理念和模式的影響，將《大學(xué)英語》課定位為“知識(shí)型課程”，注重知識(shí)傳授而往往忽視了學(xué)生英語運(yùn)用能力的培養(yǎng)。在課堂中常采取灌溉式教育方式，不能充分滿足學(xué)生對(duì)多樣化學(xué)習(xí)途徑的訴求。疫情期間，由于英語教師在線上教學(xué)過程中難以及時(shí)獲取學(xué)生的反饋信息，與學(xué)生的互動(dòng)溝通效果甚至不及線下課堂。

3.信息化教學(xué)環(huán)境不夠完善

當(dāng)前國內(nèi)眾多高校雖在積極引進(jìn)最新的網(wǎng)絡(luò)課程資源，為學(xué)生和教師提供較為完備的硬件與軟件設(shè)施，但由于缺少對(duì)教師與學(xué)生的調(diào)研，在軟件開發(fā)設(shè)計(jì)上未能充分吸納師生的需求，使得信息化教學(xué)改革措施難以切實(shí)落實(shí)。此外，由于教學(xué)設(shè)備和平臺(tái)缺乏定期管理與維護(hù)，一些教學(xué)設(shè)施未能充分發(fā)揮作用。在疫情時(shí)期的英語線上教學(xué)過程中，因管理人員缺乏對(duì)高校內(nèi)英語教學(xué)狀況的動(dòng)態(tài)監(jiān)測，許多英語教師在教學(xué)中出現(xiàn)平臺(tái)卡頓和閃退等突發(fā)情況，使得課堂整體教學(xué)效果受到了一定程度的影響。

三、“后疫情”時(shí)期大學(xué)英語混合式教學(xué)模式改革的途徑

1.加大培訓(xùn)力度，提高大學(xué)英語教師信息化運(yùn)用能力

近年來MOOC及SPOC的興起及疫情期間國內(nèi)教育信息化的快速發(fā)展，對(duì)于英語教師信息化能力的要求也在不斷提高。為此，疫情后期高校需加大對(duì)英語教師信息化能力的培訓(xùn)力度，強(qiáng)化英語教師對(duì)信息化教育理念的認(rèn)知，鼓勵(lì)英語教師借助信息化手段做好英語課程與學(xué)生學(xué)情分析，積極構(gòu)建新的教學(xué)設(shè)計(jì)，主動(dòng)促進(jìn)信息化理念與手段深度融人教育教學(xué)。

2.轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，加快開展大學(xué)英語混合式教學(xué)模式

疫情后期，線下教學(xué)將逐漸恢復(fù)常態(tài)，然而線上教學(xué)的發(fā)展并不會(huì)因此停滯不前。事實(shí)上，疫情突發(fā)迫使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)加快成熟，為今后混合式教學(xué)模式的創(chuàng)新與改革奠定了良好基礎(chǔ)。高校英語教師需借助當(dāng)下信息化環(huán)境的優(yōu)勢，盡快轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，嘗試制作微課慕課等教學(xué)資源，加快推進(jìn)大學(xué)英語線上線下混合式教學(xué)模式的開展與普及。

3.加強(qiáng)平臺(tái)管理，推進(jìn)優(yōu)質(zhì)大學(xué)英語教研學(xué)習(xí)資源共享

后疫情時(shí)期，教育部門可出臺(tái)相應(yīng)的政策，鼓勵(lì)高校間建立資源共享平臺(tái)，使學(xué)生能享用到視頻、文本、圖畫等各類內(nèi)容形式的英語課程資源。此外高校需加強(qiáng)校內(nèi)資源平臺(tái)的維護(hù)，充分結(jié)合線下教學(xué)的優(yōu)勢，促使線上教學(xué)更加生動(dòng)靈活，加快大學(xué)英語混合式教學(xué)模式的改革步伐。

四、“后疫情”時(shí)期大學(xué)英語混合式教學(xué)模式改革實(shí)踐案例

筆者將以《高職國際進(jìn)階英語2》的課文《Job Interview》為例，圍繞“以學(xué)習(xí)為中心”的混合式教學(xué)指導(dǎo)思想，探索“后疫情”時(shí)期大學(xué)英語混合式教學(xué)模式改革的路徑。

課前階段，教師充分結(jié)合各個(gè)班級(jí)學(xué)生的學(xué)情，利用官方App平臺(tái)We Learn上傳不同難度等級(jí)的英語面試視頻，讓學(xué)生初步了解英語面試的流程。同時(shí)下發(fā)一份簡要的測試卷，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)視頻中所涉及與面試相關(guān)的英語單詞的了解，為后期課堂教學(xué)做好準(zhǔn)備。課堂階段，教師可基于學(xué)生自身個(gè)體差異性，引導(dǎo)學(xué)生在We Leam上調(diào)整文章播放速度，操練單詞并將難詞添加至生詞本，練習(xí)對(duì)話并錄音，從而提高學(xué)生課堂參與的活躍度。課后階段，教師可參考學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度督促學(xué)生盡快完成課后任務(wù)，并在班級(jí)群組補(bǔ)充課外閱讀及微課資源。依照學(xué)生在線學(xué)習(xí)時(shí)長和練習(xí)正確率對(duì)做出針對(duì)性評(píng)價(jià)和反饋。

五、結(jié)語

混合式英語教學(xué)能一定程度上改善傳統(tǒng)以線下為主導(dǎo)的課堂教學(xué)模式，對(duì)于提高學(xué)生積極性、豐富教學(xué)形式和內(nèi)容有著非常重要的意義。但同時(shí)，我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到這一教學(xué)模式尚存不足，亟需不斷完善與創(chuàng)新，這既需要高校英語教師不斷更新教學(xué)理念，學(xué)習(xí)先進(jìn)的信息化手段，還需要相應(yīng)的技術(shù)平臺(tái)不斷豐富學(xué)習(xí)資源，圍繞學(xué)生的需求加以改進(jìn)，更快適應(yīng)英語課堂教育新常態(tài)。

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