中學(xué)體育教學(xué)中“人的社會(huì)化”目標(biāo)的達(dá)成

施文海 史艷艷

摘 ? 要?年齡的敏感期，決定著中學(xué)生具有極大的可塑性，是完成“人的社會(huì)化”教育的最重要階段。體育隱性功能中所具有的遵守規(guī)則、團(tuán)隊(duì)精神、交際交往、成功與失敗等模擬社會(huì)適應(yīng)的教育元素，決定了中學(xué)體育教學(xué)可以很好地肩負(fù)起培養(yǎng)學(xué)生良好適應(yīng)社會(huì)能力的重任。在中學(xué)階段發(fā)揮好體育教學(xué)的隱性教育功能，擔(dān)當(dāng)起學(xué)科使命，使中學(xué)體育教學(xué)通過課程設(shè)計(jì)、情景教學(xué)、參與感受，體驗(yàn)認(rèn)知，真正實(shí)現(xiàn)“情感教育、合作精神、意志品質(zhì)、規(guī)則意識(shí)”等教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而達(dá)成對(duì)中學(xué)生“人的社會(huì)化”成功教育。社會(huì)需要合格人才，只有那些具有良好社會(huì)適應(yīng)能力的人才是我們的合格產(chǎn)品。實(shí)現(xiàn)“人的社會(huì)化”教育在2020年學(xué)生體質(zhì)出現(xiàn)拐點(diǎn)背景下，到了走向前臺(tái)的歷史階段。

關(guān)鍵詞?中學(xué)體育教學(xué)目標(biāo) ?人的社會(huì)化 ?達(dá)成

人的社會(huì)化是指人由生物人到社會(huì)人的轉(zhuǎn)變過程，包括促進(jìn)個(gè)性形成和發(fā)展、內(nèi)化價(jià)值觀念、培養(yǎng)社會(huì)角色。每個(gè)人必須經(jīng)過社會(huì)化才能把自己的社會(huì)行為規(guī)范內(nèi)化為自己的行為標(biāo)準(zhǔn)[1]。中學(xué)階段是人成長過程中人生觀、價(jià)值觀形成最敏感、最關(guān)鍵的時(shí)期，中學(xué)教育歸根結(jié)底是培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)人的問題，決定著后天步入社會(huì)的實(shí)質(zhì)化表現(xiàn)。這一時(shí)期教育到不到位，是關(guān)乎國家一整代接班人的大問題。體育教學(xué)作為中學(xué)完整教育的一部分，在課程實(shí)施中自然也承擔(dān)著這份重任，恰恰由于體育教學(xué)所具有的特殊的隱性教育功能。如：體育活動(dòng)中人與人交往與社會(huì)中人與人和諧相處有相似技巧;比賽獲勝是源自集體合作的結(jié)果與工作中團(tuán)隊(duì)合作重要性的理念教育;比賽中勝利者要尊重對(duì)手與面對(duì)社會(huì)學(xué)會(huì)尊重他人;而被國家特別賦予了實(shí)現(xiàn)“人的社會(huì)化”與模擬培養(yǎng)過程的期望?？v觀世界各國，中學(xué)體育教學(xué)目標(biāo)中均包含利用體育教學(xué)特殊的隱性教育功能，潤物細(xì)無聲地實(shí)現(xiàn)“培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需要品質(zhì)”的要求[2]。我國2017年課程改革明確以“立德樹人”為指導(dǎo)思想，強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生發(fā)展為中心”，關(guān)注學(xué)生自尊自信、積極進(jìn)取、遵守規(guī)則、公平正義、文明禮貌、相互尊重、社會(huì)責(zé)任、正確勝負(fù)觀[3]，說明體育教學(xué)的隱性教育功能能夠幫助國家實(shí)現(xiàn)中學(xué)階段“人的社會(huì)化”過程培養(yǎng)。這是對(duì)中學(xué)體育教學(xué)使命的確立。

歷次體育課改均把完成對(duì)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)能力的培養(yǎng)作為課程目標(biāo)，有力地推動(dòng)了體育課程完整體系的建設(shè)。但一個(gè)不容忽視的現(xiàn)象是，由于學(xué)生體質(zhì)的逐年下降，中學(xué)體育教學(xué)重心多年圍繞著如何促進(jìn)學(xué)生提高身體素質(zhì)的育體展開，而針對(duì)“培養(yǎng)現(xiàn)代化人素養(yǎng)、學(xué)生可持續(xù)發(fā)展、學(xué)生價(jià)值觀”等兼顧育人教育悄然消失于實(shí)際教學(xué)中，整個(gè)教學(xué)鮮有對(duì)這方面的硬性要求?？梢哉f體育教學(xué)目標(biāo)因?qū)W生體質(zhì)越來越弱化而偏離了兩元目標(biāo)，教學(xué)工作被牽制在抓學(xué)生體質(zhì)健康層面。這是目前我們中學(xué)體育教學(xué)中存在的一個(gè)必須引起各方高度重視的重大問題。面對(duì)2020年青少年體質(zhì)實(shí)現(xiàn)“觸底反彈”的政府承諾，重提中學(xué)體育教學(xué)實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)人的社會(huì)化，大力實(shí)施中學(xué)體育教學(xué)達(dá)成“人的社會(huì)化“目標(biāo)”，是對(duì)體育承擔(dān)育人責(zé)任的價(jià)值回歸。

一、中學(xué)體育教學(xué)中缺失育人教育的現(xiàn)象回顧

我們的教學(xué)大綱不缺乏目標(biāo)體系的完整搭建。中學(xué)體育課教案的教學(xué)目標(biāo)中有認(rèn)知目標(biāo)、技能目標(biāo)、情感目標(biāo)，三個(gè)層次鮮明。前兩個(gè)是育體目標(biāo)，第三個(gè)正是育人目標(biāo)——情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)，這里的情感目標(biāo)囊括了社會(huì)適應(yīng)所需要的全部要素，如集體意識(shí)、合作精神、意志品質(zhì)、遵紀(jì)守法等等。放眼現(xiàn)實(shí)，但凡優(yōu)秀教案、示范教案、合格教案均會(huì)標(biāo)準(zhǔn)式地寫出帶有體現(xiàn)社會(huì)適應(yīng)、激發(fā)興趣、團(tuán)結(jié)合作、培養(yǎng)意識(shí)和良好習(xí)慣的情感目標(biāo)文字，這與《體育（與健康）課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求一脈相承。再考證體育教育專業(yè)師范生《體育課程與教學(xué)論》、《教材教法》、《體育教學(xué)理論與實(shí)踐》等課程，所有指向規(guī)范教案的書寫格式，均明確要求課堂教學(xué)完成三個(gè)教學(xué)目標(biāo)——認(rèn)知目標(biāo)、技能目標(biāo)、情感目標(biāo)，說明我們從起點(diǎn)到過程在制度要求上是到位的。但在實(shí)操的最后一公里，幾乎所有的實(shí)際授課都只重視完成技能目標(biāo)、認(rèn)知目標(biāo)。一節(jié)課的好壞評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)完全看老師的教學(xué)技巧與學(xué)生學(xué)會(huì)動(dòng)作的程度，從來不會(huì)把體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)所需品質(zhì)的教學(xué)環(huán)節(jié)與教學(xué)效果納入評(píng)價(jià)范疇，情感目標(biāo)的要求停留在紙面上，名存實(shí)亡。評(píng)價(jià)體系的導(dǎo)向作用客觀造成實(shí)際操作中找不到兌現(xiàn)情感目標(biāo)的教學(xué)設(shè)計(jì)和操作，更傳達(dá)不出情感目標(biāo)的教學(xué)思想。這種目標(biāo)體系中有、實(shí)際執(zhí)行中無的現(xiàn)象普遍存在。面對(duì)這樣的困頓局面，我們必須思考中學(xué)生的社會(huì)化教育過程如何才能實(shí)現(xiàn)？靠什么樣的方式去實(shí)現(xiàn)？制度再好，終究需要靠人去執(zhí)行。情感目標(biāo)的無法落地是一個(gè)嚴(yán)峻而急迫的教學(xué)現(xiàn)象，它是關(guān)乎我們搶占未來人才至高點(diǎn)的生死存亡大問題。

由表及里，我們應(yīng)該承認(rèn)，情感目標(biāo)的紙上談兵是一個(gè)重大育人環(huán)節(jié)的疏漏，是體育教學(xué)育人目標(biāo)執(zhí)行中的失衡。

二、中學(xué)體育教學(xué)中如何達(dá)成“人的社會(huì)化”目標(biāo)

1.社會(huì)適應(yīng)能力教育必須抓住教育敏感期

抓住教育的敏感期是每一個(gè)教育工作者的共識(shí)，中學(xué)階段正是教育的敏感期，抓住這一階段，教育效果事半功倍。眾所周知，日本人素以紀(jì)律嚴(yán)明、文明禮貌、吃苦耐勞、循規(guī)蹈矩著稱，探究其形成過程和影響因素不難發(fā)現(xiàn)與他們從小接受的教育密切相關(guān)。日本的中小學(xué)教育早早就開始有意識(shí)培養(yǎng)步入社會(huì)所需品質(zhì)，他們十分重視體育運(yùn)動(dòng)對(duì)適應(yīng)社會(huì)能力的培養(yǎng)，在他們編制的中學(xué)體育教學(xué)大綱中，始終強(qiáng)化學(xué)校體育的社會(huì)價(jià)值，力圖使體育教學(xué)與社會(huì)發(fā)展密切聯(lián)系起來——以培養(yǎng)人為中心，課程中主動(dòng)讓學(xué)生承受更多的挫折、意識(shí)到勝利更多的需要源自團(tuán)隊(duì)的合作、認(rèn)識(shí)到良好的人際關(guān)系需要包容、廣泛的個(gè)人空間必須建立在遵守社會(huì)道德規(guī)矩尺度內(nèi)[2]。他們?cè)隗w育教學(xué)中有意創(chuàng)設(shè)許多困難和情景去磨練學(xué)生。借助敏感期，日本用體育手段對(duì)學(xué)生的社會(huì)化所需品質(zhì)培養(yǎng)取得的效果，正是源于他們對(duì)教育規(guī)律的洞悉，以及施以堅(jiān)決的貫徹落實(shí)的結(jié)果。日本的經(jīng)驗(yàn)啟示我們培養(yǎng)中學(xué)生適應(yīng)社會(huì)所需品質(zhì)教育一定要抓住這個(gè)黃金時(shí)段。

即使在同一敏感期，中學(xué)生的認(rèn)知水平也會(huì)千差萬別，初中一年級(jí)、二年級(jí)、三年級(jí)有各自學(xué)齡心理特點(diǎn)，每個(gè)年級(jí)的敏感區(qū)域和指向都有差別。再細(xì)分，不同地區(qū)由于地域原因、經(jīng)濟(jì)發(fā)展差異也會(huì)形成不同地區(qū)的中學(xué)生心理特點(diǎn)，城市與農(nóng)村也會(huì)因環(huán)境、生存狀態(tài)、見識(shí)不同形成較大的差異。所以，怎樣合理、有效利用敏感期要有深入研究，有的放矢，有所側(cè)重，把握不同時(shí)點(diǎn)，選擇最佳階段。例如，團(tuán)隊(duì)意識(shí)的培養(yǎng)易早不易晚，尤其是我們國家特別注重集體主義精神教育，盡早建立集體榮譽(yù)感，可以感受集體的溫暖，集體的力量，樹立起集體意識(shí)，接受正能量;規(guī)則意識(shí)從小就可以抓，現(xiàn)實(shí)中我們可以看到，最遵守交通規(guī)則的年齡段就是小學(xué)階段，隨著年齡的增長漠視交通規(guī)則的情況越來越普遍，所以，抓規(guī)則與罰則教育需要從小開始，持之以恒，各種比賽是學(xué)生理解規(guī)則與罰則的最好教育機(jī)會(huì);吃苦耐勞也需要貫穿整個(gè)中學(xué)教育階段，目前課堂教學(xué)內(nèi)容安排的運(yùn)動(dòng)量普遍偏少，教學(xué)內(nèi)容過于簡單，形不成吃苦耐勞的環(huán)境，要以大綱的形式對(duì)運(yùn)動(dòng)量有量化的要求;耐受挫折教育要在已經(jīng)具備一定認(rèn)知能力后進(jìn)行，否則，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無法正確理解挫折的含義，挫折會(huì)被錯(cuò)誤理解成打擊;拼搏精神、拼搏意識(shí)選擇初二、初三比較適合，針對(duì)中考而戰(zhàn)。人生價(jià)值觀教育也適宜于在學(xué)生有了人生價(jià)值意識(shí)后進(jìn)行，宜在初三。

2.利用體育教學(xué)實(shí)現(xiàn)情感教育

如前所述，目前在體育課堂教學(xué)中存在比較大的問題是教案中“情感目標(biāo)”形有實(shí)無。教案中既然寫有明確的“情感目標(biāo)”要求，每一位教師就有責(zé)任、有義務(wù)完成目標(biāo)，教案設(shè)計(jì)與教學(xué)落實(shí)就具有同等份量。

“情感目標(biāo)”的落實(shí)確實(shí)已經(jīng)到了需要大聲疾呼的程度。一方面，教師在課程設(shè)計(jì)中應(yīng)該發(fā)揮教師“導(dǎo)”的作用，主動(dòng)擔(dān)起滲透引領(lǐng)作用，今后規(guī)定教案文本必須要有這方面的約束，另一方面，實(shí)際授課中要有內(nèi)容的跟進(jìn)。其實(shí)做到并不難，美國學(xué)者西登拖普在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中根據(jù)跆拳道入場時(shí)雙方先行鞠躬禮的禮節(jié)，要求教學(xué)中必須要教這一傳統(tǒng)禮節(jié)（雖然美國人本身不鞠躬）;根據(jù)網(wǎng)球比賽結(jié)束雙方一定要握手的要求，在學(xué)校網(wǎng)球教學(xué)時(shí)，要求學(xué)生在比賽結(jié)束后雙方一定要握手[4]。西登拖普把禮儀作為教學(xué)的一部分，通過潛移默化的行為動(dòng)作，實(shí)施養(yǎng)成教育、行為教育。這些要求在整節(jié)課程中僅是舉手之勞，但其產(chǎn)生的教育作用卻極其巨大，清晰地體現(xiàn)了育人的教育理念和實(shí)際效果?？v觀我們的教學(xué)設(shè)計(jì)，許多課程中也有游戲、競賽等內(nèi)容，但一種情況是把游戲、競賽僅僅當(dāng)成了一種快樂、一次單純的比賽，快樂地完成了比賽，但教學(xué)停留在游戲、競賽的表面，并沒有延伸到寓教于樂、寓教于賽;另一種情況是有實(shí)施情感教育的教學(xué)想法，但在游戲、競賽（隱性安排）收尾環(huán)節(jié)缺乏或不會(huì)引深教育，無法及時(shí)把游戲、競賽的勝負(fù)轉(zhuǎn)換成讓學(xué)生感受合作習(xí)慣、集體精神、規(guī)則意識(shí)等情感層次，教學(xué)的真實(shí)意圖得不到貫徹落實(shí)。

回到現(xiàn)實(shí)，跨越實(shí)現(xiàn)“情感目標(biāo)”教育實(shí)施僅差一步之遙——情景設(shè)計(jì)與強(qiáng)化延伸，老師在做情感目標(biāo)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)，要根據(jù)內(nèi)容能達(dá)到的效果？實(shí)施后的及時(shí)正向引導(dǎo)而有意為之。

教學(xué)的另外一個(gè)現(xiàn)象也應(yīng)該引起注意，目前的課堂教學(xué)過分重視技術(shù)學(xué)習(xí)，忽視競賽。競賽可以讓學(xué)生充分感受到體育的多方面隱性作用，全方位地實(shí)現(xiàn)情感教育、價(jià)值觀教育。比如：勝方學(xué)會(huì)尊重對(duì)手、負(fù)方學(xué)會(huì)面對(duì)失敗;比賽的過程讓學(xué)生學(xué)會(huì)與不同人打交道;比賽的沖突可以讓學(xué)生提前嘗試如何應(yīng)對(duì)社會(huì)沖突，學(xué)會(huì)技巧;比賽的規(guī)則與罰則引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)尊重、理解社會(huì)道德規(guī)范，規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)，等等。課堂教學(xué)盡可能多地增加比賽是實(shí)施情感教育的重要選項(xiàng)。

3.利用體育教學(xué)實(shí)現(xiàn)意志品質(zhì)教育

一個(gè)人步入社會(huì)遇到的挫折比順利多得多，挫折面前能不能經(jīng)受住考驗(yàn)，是每個(gè)人都要面對(duì)的現(xiàn)實(shí)問題。人的心理能力之所以有很大差異，與人的成長經(jīng)歷、經(jīng)受的鍛煉有很大關(guān)系。體育鍛煉過程中要經(jīng)受超生理負(fù)荷考驗(yàn)、經(jīng)受咬牙挺住就能贏得勝利考驗(yàn)、經(jīng)歷不斷失敗但永不言敗考驗(yàn)，這種考驗(yàn)正是錘煉意志品質(zhì)的絕佳鍛煉機(jī)會(huì)，為體育教學(xué)所獨(dú)有。中學(xué)階段正是開始獨(dú)立面對(duì)各種困難的時(shí)期，每遇到一次困難就需要想辦法去克服，所有克服都需要意志去支撐。所以，利用體育教學(xué)中的小困難到大困難，一步一步引導(dǎo)學(xué)生具備克服困難的意識(shí)和能力，在克服中培養(yǎng)起堅(jiān)韌不拔的意志品質(zhì)，培養(yǎng)出不懼怕困難的品格是一個(gè)有效的途徑個(gè)手段。例如，在學(xué)生最懼怕的長距離跑中，有意識(shí)讓學(xué)生每節(jié)課都觸碰生理“極點(diǎn)”，在極點(diǎn)狀態(tài)下鼓勵(lì)學(xué)生不停下來，日積月累，許多學(xué)生養(yǎng)成了面對(duì)極點(diǎn)只能選擇去克服、去戰(zhàn)勝，最終不再懼怕極點(diǎn)，人生就是一場戰(zhàn)勝極點(diǎn)的旅程。這樣的案例比比皆是，體育競賽本質(zhì)就是先弱小后強(qiáng)大，先失敗后成功。成功屬于意志堅(jiān)強(qiáng)者。

4.評(píng)課環(huán)節(jié)必須增加對(duì)“情感目標(biāo)”的評(píng)價(jià)指標(biāo)

情感目標(biāo)的達(dá)成教育能不能在體育教學(xué)中得到貫徹落實(shí)，一個(gè)重要的環(huán)節(jié)就是課程評(píng)價(jià)體系中加入“情感目標(biāo)”評(píng)價(jià)指標(biāo)。評(píng)價(jià)體系、評(píng)價(jià)指標(biāo)對(duì)優(yōu)秀課標(biāo)準(zhǔn)具有強(qiáng)烈的導(dǎo)向作用，過去忽視了這個(gè)在今天看來如此重要的導(dǎo)向環(huán)節(jié)，導(dǎo)致體育課普遍對(duì)情感教育有要求、無著落、沒損失，情感教育成了別人的事，以至于在許多人，特別是年輕一代頭腦里沒有了情感教育的概念，更失去了對(duì)體育隱性功能教育下一代接班人所承載育人作用的思考。這不能說不是一個(gè)巨大的漏洞與遺憾。及時(shí)補(bǔ)上這個(gè)漏洞非常重要和必要。今后體育的優(yōu)秀課、示范課必須有情感教育指標(biāo)項(xiàng)的得分，必須在全國形成情感教育是課堂教育必備的通識(shí)，形成自覺實(shí)施情感教育的教學(xué)習(xí)慣。只有這樣，關(guān)乎國家未來的育人工程才能夠真正在中學(xué)時(shí)代看到體育老師的實(shí)際行動(dòng)，中學(xué)體育教學(xué)才能夠承擔(dān)起國家對(duì)體育課程寄托的期望，才能夠喚醒教師肩負(fù)國家使命的責(zé)任感。

21世紀(jì)國力的競爭歸根結(jié)底是人才的競爭，學(xué)校培養(yǎng)出什么樣的產(chǎn)品（學(xué)生）決定著誰將占據(jù)未來的制高點(diǎn)。那些具有健全人格——良好的團(tuán)隊(duì)意識(shí)、與人精誠合作、融洽的人際關(guān)系、自覺遵守社會(huì)規(guī)則與道德規(guī)范、面對(duì)挫折而具有耐受能力、勇于拼搏的人無疑更適應(yīng)復(fù)雜社會(huì)的要求。這類健全人格的人，就是中學(xué)體育教學(xué)培養(yǎng)合格產(chǎn)品的目標(biāo)所在。中學(xué)體育教學(xué)中緊緊圍繞培養(yǎng)合作精神、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、交往能力、規(guī)則意識(shí)、抗挫能力、拼搏精神來組織教學(xué)內(nèi)容，并認(rèn)真匹配實(shí)施辦法，中學(xué)生的社會(huì)化教育目標(biāo)一定會(huì)達(dá)成。

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[作者：施文海（1965-），男，上海人，太原師范學(xué)院體育系，副教授;史艷艷（1989-），女，山西晉中人，山西省工商學(xué)院，講師，碩士。]

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