大概念：單元教學(xué)設(shè)計(jì)綜合性的應(yīng)然考量

琚亮 章根平

摘 ? ?要：普通高中課程方案明確強(qiáng)調(diào)，以學(xué)科大概念為核心，是課程內(nèi)容走向結(jié)構(gòu)化、學(xué)科核心素養(yǎng)有效落實(shí)的關(guān)鍵。在思想政治課教學(xué)中，以大概念為核心，建構(gòu)序列化的教學(xué)內(nèi)容，明確層級(jí)化的教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)結(jié)構(gòu)化的任務(wù)情境，是當(dāng)前議題式教學(xué)的有效路徑，也是單元教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)綜合性的應(yīng)然考量。

關(guān)鍵詞：思想政治課;大概念;單元教學(xué)設(shè)計(jì);綜合性

《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱新修訂課標(biāo)）突出強(qiáng)調(diào)，課程標(biāo)準(zhǔn)“進(jìn)一步精選了學(xué)科內(nèi)容，重視以學(xué)科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以主題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容情境化，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)”[1]4?？梢?，作為當(dāng)前課程改革創(chuàng)新的一大亮點(diǎn)，大概念已成為組織教學(xué)活動(dòng)、培育核心素養(yǎng)的重要抓手，大概念教學(xué)的實(shí)施路徑探索已成為踐行課程理念、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)的重要課題。

新修訂課標(biāo)指出：“核心素養(yǎng)并不見之于孤立的、碎片式的學(xué)科知識(shí)和技能的習(xí)得，而是見之于能否綜合地、系統(tǒng)地運(yùn)用學(xué)科知識(shí)和技能應(yīng)對(duì)來自真實(shí)生活的問題?！盵1]51其中，要積極回應(yīng)“能否綜合地、系統(tǒng)地運(yùn)用學(xué)科知識(shí)和技能應(yīng)對(duì)來自真實(shí)生活的問題”，就需要在指向?qū)W科核心素養(yǎng)的單元教學(xué)中，嘗試圍繞“大概念”，從建構(gòu)教學(xué)內(nèi)容、明確教學(xué)目標(biāo)、創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境等方面對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行綜合性設(shè)計(jì)。本文以統(tǒng)編新教材必修1《中國特色社會(huì)主義》第三課“只有中國特色社會(huì)主義才能發(fā)展中國”為例，就“大概念”在單元教學(xué)綜合性設(shè)計(jì)中的應(yīng)用策略作一探討。

一、建構(gòu)序列化的教學(xué)內(nèi)容

“大概念”又可以稱為大觀念、核心觀念、核心概念等。它是“能反映學(xué)科的本質(zhì)，居于學(xué)科的中心地位，具有較為廣泛的適用性和解釋力的原理、思想和方法”[2]。它能夠整合某學(xué)科的主要觀點(diǎn)，統(tǒng)攝學(xué)科的基本知識(shí)，包含學(xué)科的思維方式，并服務(wù)于特定學(xué)科領(lǐng)域的各種復(fù)雜且真實(shí)的情境。因此，大概念不是停留在某一“小概念”、觀點(diǎn)、定理、法則等具體層面，不能將其理解成一個(gè)基本概念（如“改革是社會(huì)主義制度的自我完善”），也不能簡單看作是一個(gè)問題（如“對(duì)科學(xué)發(fā)展觀的集中概括主要有哪些方面”），更不能等同于一個(gè)主題或話題（如“中國特色社會(huì)主義是不是好要看事實(shí)”）。可見，“大概念教學(xué)并非完全為了獲取具體的特定概念，而是希望學(xué)生在實(shí)踐中能夠形成解決未知問題的意識(shí)傾向”[3]。圍繞“大概念”來建構(gòu)序列化的教學(xué)內(nèi)容，是提升學(xué)生“整合知識(shí)、理論聯(lián)系實(shí)際、分析和解決問題的能力”的內(nèi)在要求。因此，怎樣圍繞“大概念”對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行序列化建構(gòu)，便成為單元教學(xué)綜合性設(shè)計(jì)面臨的基礎(chǔ)性問題。

朱明光老師認(rèn)為，大概念或大觀念既是統(tǒng)整學(xué)科內(nèi)容的核心，又是細(xì)化學(xué)科內(nèi)容的依歸，更是整合和建構(gòu)教學(xué)內(nèi)容的方法論基礎(chǔ)。新修訂課標(biāo)明確強(qiáng)調(diào)，高中思想政治是“綜合性、活動(dòng)型學(xué)科課程”，不僅課程“具有學(xué)科內(nèi)容的綜合性”特征，而且“學(xué)科核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)科內(nèi)容的整體理解和把握”。[1]50可見，在單元教學(xué)設(shè)計(jì)中，圍繞大概念去選擇和建構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，有利于促進(jìn)學(xué)生理解和掌握“上位”的普遍性大概念和“下位”的具體概念，又有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生在大概念的解釋、統(tǒng)整和拓展中，運(yùn)用學(xué)科內(nèi)容應(yīng)對(duì)真實(shí)世界的各種生活情境和未知問題，并從中形成富有結(jié)構(gòu)化的、邏輯性的系統(tǒng)性知識(shí)。換言之，大概念有助于使課堂教學(xué)在“內(nèi)容活動(dòng)化”中實(shí)現(xiàn)“活動(dòng)內(nèi)容化”。因此，基于大概念的單元教學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)站在學(xué)科課程及模塊特征的高度，在堅(jiān)持正確政治方向的前提下，通過明確學(xué)習(xí)容量、厘清進(jìn)階節(jié)點(diǎn)、設(shè)計(jì)課堂結(jié)構(gòu)等環(huán)節(jié)，進(jìn)一步推動(dòng)教學(xué)目標(biāo)確定、情境任務(wù)創(chuàng)設(shè)、議題活動(dòng)開展等以序列化的形式向?qū)W生呈現(xiàn)。其中，關(guān)鍵的問題是如何使“大概念”既能準(zhǔn)確凝練或蘊(yùn)含課程模塊的主題、主線、主旨，又能統(tǒng)攝相應(yīng)的具體教學(xué)內(nèi)容。必修1《中國特色社會(huì)主義》以中國特色社會(huì)主義的選擇為主題，以社會(huì)形態(tài)的歷史演進(jìn)為主線，以樹立理想信念為主旨。它由“一個(gè)發(fā)展”“三個(gè)只有”四課的教學(xué)單元以及兩個(gè)綜合探究組成，每一課的課題都明示了具有根本意義的大概念。因此，每一課都可看作一個(gè)單元內(nèi)容加以綜合性、整體性的教學(xué)設(shè)計(jì)。

第三課“只有中國特色社會(huì)主義才能發(fā)展中國”緊緊圍繞中國特色社會(huì)主義實(shí)踐——改革開放和中國特色社會(huì)主義的創(chuàng)立、堅(jiān)持與發(fā)展展開。第一框“偉大的改革開放”，主要從改革開放的歷程與成就中回望和總結(jié)“改革開放的進(jìn)程”，從改革開放實(shí)現(xiàn)的“三個(gè)偉大飛躍”中理解和認(rèn)同“改革開放的意義”——改革開放是堅(jiān)持和發(fā)展中國特色社會(huì)主義的必由之路。第二框“中國特色社會(huì)主義的創(chuàng)立、發(fā)展和完善”，主要從中國共產(chǎn)黨在改革開放實(shí)踐探索過程中的理論創(chuàng)新講述“改革開放以來黨的全部理論和實(shí)踐的主題”，在講述“中國特色社會(huì)主義道路、理論、制度、文化”具體內(nèi)容的基礎(chǔ)上明確堅(jiān)定“四個(gè)自信”。

以大概念“中國特色社會(huì)主義是當(dāng)代中國發(fā)展的根本方向”為總統(tǒng)領(lǐng)，將“只有中國特色社會(huì)主義才能發(fā)展中國”作為該課教學(xué)的大概念，就可以將中國特色社會(huì)主義的創(chuàng)立、發(fā)展和完善的歷史必然性和科學(xué)真理性作為核心來建構(gòu)本課教學(xué)內(nèi)容。探究“改革開放的進(jìn)程”以領(lǐng)悟和理解“改革開放的意義”，探究“道路的開辟”“理論體系的形成”“制度的確立”“文化的發(fā)展”以堅(jiān)定道路自信、理論自信、制度自信和文化自信。新修訂課標(biāo)要求“活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)有明確的目標(biāo)和清晰的線索，統(tǒng)籌議題涉及的主要內(nèi)容和相關(guān)知識(shí)，并進(jìn)行序列化處理”[1]43?；顒?dòng)設(shè)計(jì)的序列化處理是以教學(xué)內(nèi)容的序列化處理為基礎(chǔ)的。因此，運(yùn)用大概念對(duì)單元教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行綜合性設(shè)計(jì)，應(yīng)該是以大概念為統(tǒng)攝，站位要高，視野要廣，借助情境任務(wù)、議題活動(dòng)的驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有序且富有邏輯的自主、合作、探究學(xué)習(xí)。

二、明確層級(jí)化的教學(xué)目標(biāo)

“課時(shí)主義”傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢在于注重對(duì)具體學(xué)科知識(shí)的“精耕細(xì)作”，但知識(shí)的內(nèi)化習(xí)得常常處于孤立的、固化的理解狀態(tài)，目標(biāo)的確定和落實(shí)也顯得平面化、分散性，而非立體式、綜合性。相反，以“大概念”為統(tǒng)領(lǐng)的單元教學(xué)則可以突破和超越這種碎片化傾向。因?yàn)?，學(xué)科大概念提煉和濃縮了學(xué)科的核心知識(shí)與核心素養(yǎng)，從而使知識(shí)理解更具普遍性，知識(shí)運(yùn)用更具遷移性。大概念是圍繞學(xué)科核心問題而形成的一個(gè)蘊(yùn)含著學(xué)科、模塊、單元、課、課時(shí)等多層級(jí)的概念“集群”或“邏輯鏈”。只有將可深度學(xué)習(xí)的大概念轉(zhuǎn)化為層級(jí)化的教學(xué)目標(biāo)，即以大概念為統(tǒng)領(lǐng)，逐層細(xì)化和分解為邏輯嚴(yán)密、整體有序的課堂教學(xué)目標(biāo)，才能使單元教學(xué)目標(biāo)從追求零散知識(shí)“內(nèi)化于心”轉(zhuǎn)向?qū)W生長遠(yuǎn)發(fā)展需求的向度。大概念引領(lǐng)下的單元教學(xué)目標(biāo)是課程實(shí)施中的大目標(biāo)，細(xì)化而成的具體課時(shí)目標(biāo)對(duì)應(yīng)的是不同層級(jí)的課時(shí)教學(xué)內(nèi)容。無論是學(xué)習(xí)內(nèi)容的橫向拓展，還是素養(yǎng)水平的縱向提升，明確課時(shí)目標(biāo)都應(yīng)圍繞大概念指向清晰的單元教學(xué)目標(biāo)。因此，在制定單元教學(xué)目標(biāo)時(shí)，必須帶著“大概念”的眼睛去整體把握和整合單元內(nèi)容的邏輯框架及結(jié)構(gòu)體系，進(jìn)而明確不同層級(jí)或水平上的任務(wù)或問題，以促進(jìn)學(xué)生在活動(dòng)中發(fā)展自己的“必備知識(shí)”和“關(guān)鍵能力”。

在第一框“偉大的改革開放”的教學(xué)中，在確定“只有中國特色社會(huì)主義才能發(fā)展中國”大概念的前提下，整合綜合探究二“方向決定道路 ? 道路決定命運(yùn)”中的探究活動(dòng)建議和探究路徑參考，進(jìn)一步明確“改革開放是堅(jiān)持和發(fā)展中國特色社會(huì)主義的必由之路”作為本框的核心內(nèi)容，并細(xì)化為以下教學(xué)目標(biāo)：（1）通過講述影響改革開放的重大歷史事件，追溯改革開放的進(jìn)程，感悟改革開放對(duì)當(dāng)代中國發(fā)展的意義;（2）能搜集、整理家鄉(xiāng)改革開放以來取得巨大成就的資料，在典型事例探尋中體驗(yàn)改革開放帶來的深刻變革;（3）在小組探究、分享活動(dòng)中，闡述改革開放與中國特色社會(huì)主義的關(guān)系;（4）認(rèn)同改革開放對(duì)實(shí)現(xiàn)“三個(gè)偉大飛躍”的意義，堅(jiān)定“四個(gè)自信”，樹立中國特色社會(huì)主義共同理想，自覺將愛國情、強(qiáng)國志、報(bào)國行融入堅(jiān)持和發(fā)展中國特色社會(huì)主義的奮斗中，逐步培育政治認(rèn)同和公共參與素養(yǎng)。

以本課的大概念和本框的核心內(nèi)容為指引，進(jìn)一步明確層級(jí)化的教學(xué)目標(biāo)，并以此合理設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)環(huán)節(jié)：采用“以史證論”的方式，引導(dǎo)學(xué)生在歷史敘述中形象、清晰地理解歷史和人民選擇改革開放的原因;在此基礎(chǔ)上，借助情境任務(wù)來驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主活動(dòng)，論證改革開放是堅(jiān)持和發(fā)展中國特色社會(huì)主義的必由之路;自主閱讀習(xí)近平總書記關(guān)于“將改革進(jìn)行到底”的相關(guān)講話精神，進(jìn)一步堅(jiān)定道路自信，增強(qiáng)政治認(rèn)同?！敖處焽@大概念組織教學(xué)時(shí)，可以更容易地從必要的內(nèi)容中分離出不必要的細(xì)節(jié)，選擇合適有趣的活動(dòng)，并將其組織成一個(gè)整體?！盵4]同樣，在單元教學(xué)的綜合性設(shè)計(jì)中，教學(xué)目標(biāo)的明確也應(yīng)在大概念的統(tǒng)攝下，正確處理好單元教學(xué)目標(biāo)與課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系，讓課時(shí)教學(xué)目標(biāo)中隱藏著的大概念成為構(gòu)建學(xué)習(xí)內(nèi)容的基本點(diǎn)、任務(wù)情境與素養(yǎng)培育的連接點(diǎn)、互動(dòng)探究與評(píng)價(jià)活動(dòng)的關(guān)注點(diǎn)。只有以大概念作為明確層級(jí)化教學(xué)目標(biāo)的邏輯起點(diǎn)，進(jìn)而創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的各式情境任務(wù)和思維活動(dòng)，將課堂學(xué)習(xí)集中轉(zhuǎn)化為一種不斷深化和無限延伸的活動(dòng)，才能使每個(gè)學(xué)生全面、真實(shí)地表現(xiàn)出不同的思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展水平。

三、創(chuàng)設(shè)結(jié)構(gòu)化的任務(wù)情境

新修訂課標(biāo)指出：“思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)就是看學(xué)生能否運(yùn)用學(xué)科內(nèi)容應(yīng)對(duì)各種復(fù)雜社會(huì)生活情境的問題和挑戰(zhàn)。學(xué)科內(nèi)容也只有與具體的問題情境相融合，才能體現(xiàn)出它的素養(yǎng)意義，反映學(xué)生真實(shí)的價(jià)值觀念、品格和能力?！盵1]49新課標(biāo)倡導(dǎo)，綜合性教學(xué)形式中的情境創(chuàng)設(shè)，既要“提供綜合的觀點(diǎn)”，又要“呈現(xiàn)并運(yùn)用相關(guān)學(xué)科的核心概念和方法”;既要“提升綜合的能力”，又要“具有豐富的、現(xiàn)實(shí)的、可擴(kuò)展的解釋空間”。多維度、結(jié)構(gòu)化的任務(wù)情境創(chuàng)設(shè)不僅要與序列化的教學(xué)內(nèi)容相匹配，還應(yīng)融合豐富的探究活動(dòng)、多樣的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)，以推動(dòng)單元教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)教學(xué)評(píng)一體化，促進(jìn)學(xué)生結(jié)構(gòu)化思維發(fā)展。因此，設(shè)計(jì)大概念統(tǒng)領(lǐng)下的任務(wù)情境，應(yīng)充分考慮到學(xué)生能不能或愿不愿意調(diào)動(dòng)和運(yùn)用學(xué)科知識(shí)去探究學(xué)習(xí)任務(wù)、情境問題，以及可以在何種程度上培養(yǎng)學(xué)生理性、從容地應(yīng)對(duì)未來各種挑戰(zhàn)的品質(zhì)和素養(yǎng)，而這必須是在結(jié)構(gòu)化的維度上加以考量。

在第二框“中國特色社會(huì)主義道路、理論、制度、文化”的教學(xué)中，在課前明確學(xué)習(xí)任務(wù)和方向，組織學(xué)生分組搜集和探究麗水發(fā)展歷程的典型故事。學(xué)習(xí)小組通過篩選確定以下幾個(gè)角度：在農(nóng)村金融改革中推行“三權(quán)抵押”助力農(nóng)民生態(tài)創(chuàng)業(yè);在農(nóng)村電子商務(wù)發(fā)展中孕育出“遂昌模式”;在綠色崛起中努力打造詩畫浙江“大花園”的最美核心區(qū);景寧畬族自治縣大力發(fā)展特色文化與生態(tài)產(chǎn)業(yè)，美麗風(fēng)景不斷轉(zhuǎn)化為美麗經(jīng)濟(jì)。在小組展示和分享學(xué)習(xí)成果的基礎(chǔ)上，展示并完成課堂情境任務(wù)：（1）近年來，麗水市取得進(jìn)步和發(fā)展的根本原因是什么？（2）從麗水市的發(fā)展看中國特色社會(huì)主義政治制度、經(jīng)濟(jì)制度有哪些特點(diǎn)和優(yōu)勢？（3）暢想：2049年的麗水是怎樣的？自己是怎樣的？

通過教師課前布置資料搜集和研究任務(wù)，學(xué)生課堂小組展示和分享學(xué)習(xí)成果等活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生探究家鄉(xiāng)的典型故事，體驗(yàn)卓越的奮斗歷程，有利于培養(yǎng)有責(zé)任、有擔(dān)當(dāng)?shù)纳鐣?huì)主義合格建設(shè)者和可靠接班人?？梢姡蟾拍钜I(lǐng)下的任務(wù)情境教學(xué)在打造真實(shí)實(shí)踐場域的基礎(chǔ)上，更注重將綜合性的學(xué)科內(nèi)容和復(fù)雜多變的生活情境縱橫串聯(lián)起來，以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的有效遷移。只有創(chuàng)設(shè)帶有結(jié)構(gòu)化、復(fù)雜性的真實(shí)情境，才能引導(dǎo)學(xué)生積極參與到富有意義和挑戰(zhàn)的真實(shí)學(xué)習(xí)當(dāng)中。只有激發(fā)學(xué)生應(yīng)對(duì)未來的生活世界及其各種復(fù)雜性情境，才能看出并評(píng)價(jià)“學(xué)生學(xué)習(xí)該學(xué)科課程后應(yīng)達(dá)成的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力”。因?yàn)椤懊鎸?duì)復(fù)雜多變的現(xiàn)實(shí)生活情境，能夠遷移性運(yùn)用學(xué)科大概念正是學(xué)科核心素養(yǎng)的題中之義”[5]。

總之，以學(xué)科大概念為核心的單元教學(xué)綜合性設(shè)計(jì)承載著學(xué)科內(nèi)容的建構(gòu)整合、鑄魂育人的價(jià)值引導(dǎo)等功能。以大概念為核心，通過建構(gòu)序列化的教學(xué)內(nèi)容、明確層級(jí)化的教學(xué)目標(biāo)、創(chuàng)設(shè)結(jié)構(gòu)化的任務(wù)情境等，加之優(yōu)化創(chuàng)設(shè)的議題活動(dòng)和評(píng)價(jià)活動(dòng)，使單元教學(xué)設(shè)計(jì)既包含學(xué)科知識(shí)的“顯性”習(xí)得，又蘊(yùn)含學(xué)科思想、觀念、方法和價(jià)值的“隱性”滲透，使學(xué)科核心素養(yǎng)培育在綜合性教學(xué)中得到真正落實(shí)。

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