例談大概念統(tǒng)整的思政課主題教學

董旺森 王梓儂

摘 ? ?要：大概念是課堂教學改革的重要抓手;主題教學一直受到重視，也需不斷發(fā)展。如何利用大概念、優(yōu)化主題教學、培育核心素養(yǎng)，是一個值得研究的重要問題。結合案例，利用大概念統(tǒng)整思政課主題教學，實現(xiàn)主題主旨化、情境結構化、問題挑戰(zhàn)化、知識綜合化、答案創(chuàng)新化和活動高階化，可以使主題教學成為培育學生核心素養(yǎng)的有效模式。

關鍵詞：大概念;思政課;主題教學;核心素養(yǎng)

隨著課程改革和高考改革的共同推進，新時代思政課教學也在發(fā)生深刻變化。“如果說學科核心素養(yǎng)是教學變革與課程創(chuàng)新的引擎，那么，大概念就是教學變革與課程創(chuàng)新的著力點?！盵1]主題教學一直受到大家喜愛，也需與時俱進。如何利用大概念、優(yōu)化主題教學、培育核心素養(yǎng)？本文以統(tǒng)編思想政治必修2《經濟與社會》第三課“我國的經濟發(fā)展”為學習單元和教學案例，探討大概念統(tǒng)整的思政課主題教學。

一、大概念統(tǒng)整主題教學的釋義

（一）課程標準探源

《普通高中思想政治課程標準（2017 年版 2020 年修訂）》（以下簡稱新修訂課標）指出，學科課程標準“進一步精選了學科內容，重視以學科大概念為核心，使課程內容結構化，以主題為引領，使課程內容情境化，促進學科核心素養(yǎng)的落實”[2]4。解讀上述內容，我們可得出以下結論，并提出一些問題。

一是精選了學科內容。新修訂課標和統(tǒng)編教材以發(fā)展中國特色社會主義為主線，精選內容，變化較大。二是使課程內容結構化。新修訂課標強調借助大概念，整合學科知識，使其具有合理的結構。但是，如何借助大概念、實現(xiàn)內容結構化，這個基礎性問題實際指向知識建構。三是使課程內容情境化。新修訂課標強調圍繞主題，將內容學習融入情境問題。但是，如何圍繞主題、更好地使課程內容情境化，這個常見的問題實際指向知識運用。四是為了培育核心素養(yǎng)?！皩W科核心素養(yǎng)正在成為基礎教育課程教學改革向縱深推進的頂層理念和指導方向?！盵3]但是，如何借助大概念、系統(tǒng)優(yōu)化教學要素、培育核心素養(yǎng)，這個關鍵性問題實際指向教學要素升級及教學模式集成。總之，基于核心素養(yǎng)，大概念具有舉足輕重的地位和作用，主題教學需要與之結合并優(yōu)化升級。

（二）核心概念解讀

1.大概念。它又叫大觀念，是指學科中最為抽象概括、最具精華要義、最有學科價值的核心內容;具有中心性、可持久性、網(wǎng)絡狀和可遷移性等屬性。大概念通過關鍵詞句表達出來，包括主題、觀點、問題、理論、原則等多種形式。車輪主要包括外圈、與外圈相連接的輻條和中心軸。大概念好比中心軸，在車輪中居于中心地位、起著統(tǒng)整作用。

2.思政課主題教學。它是指圍繞主題和主線，通過教與學和諧共舞、師與生深度互動，在活用知識、解決問題中培育學生思想政治學科核心素養(yǎng)的教學模式。主題和主線是主題教學的兩大標志。主題是對學習內容的高度概括，統(tǒng)率學習過程;主線是教學的主脈，其基本形式是“情境—問題—知識—答案”。主題教學具有綜合性、活動性、高階性等特征，包括目題主題教學、框題主題教學、課題主題教學、單元主題教學、模塊主題教學和綜合主題教學等課型。

3.統(tǒng)整。錢學森曾說：“系統(tǒng)工程就是從系統(tǒng)的認識出發(fā)，設計和實施一個整體，以求達到我們所希望得到的效果。”“統(tǒng)整”有兩層含義：一是優(yōu)化事物要素并構成有機系統(tǒng);二是引入新的事物使原有事物變得更好。大概念統(tǒng)整的思政課主題教學是指在主題教學中引入大概念，使教學要素更加優(yōu)化、教學系統(tǒng)更加有序、素養(yǎng)培育更加有效。換言之，主題教學以大概念為有力抓手，可以減少質量低劣的教學要素，防止形成臃腫混亂的教學系統(tǒng)，從而讓課堂教學更加符合核心素養(yǎng)培育的內在要求。

二、大概念統(tǒng)整主題教學的設計

（一）課題主題

本文案例的主題可重新概括為“推動我國經濟高質量發(fā)展”。

（二）情境問題

自主創(chuàng)新，利國惠民。2020年7月，北斗三號系統(tǒng)建成并開通服務，我國成為世界上第三個獨立擁有全球衛(wèi)星導航的國家。我國攻克160余項關鍵核心技術，實現(xiàn)北斗三號衛(wèi)星核心器部件國產化率100%。北斗產業(yè)化初具規(guī)模，已構建集芯片、終端和運營服務于一體的北斗產業(yè)鏈，預計2020年我國衛(wèi)星導航產業(yè)將超過4000億元。北斗系統(tǒng)已廣泛應用于交通運輸、大眾消費等各行各業(yè)。

結合材料，運用《經濟與社會》的相關知識，分析科技創(chuàng)新對推動我國經濟高質量發(fā)展的重要意義。

（三）知識體系

遵循金字塔原則，以大概念統(tǒng)領，建構層次化、結構化課題知識體系（見圖1）。

三、大概念統(tǒng)整主題教學的實現(xiàn)

“統(tǒng)整”不是大概念與主題教學的簡單相加，而是使教學要素優(yōu)化升級和系統(tǒng)集成。因此，在大概念統(tǒng)整下，思政課主題教學的主題、情境、問題、知識、答案、活動都產生了新的變化。

（一）主題：凸現(xiàn)主旨，統(tǒng)率教學

主題是導向核心素養(yǎng)的航標。第一，主題要凸現(xiàn)主旨。在統(tǒng)編教材中，目題、框題、課題、單元和綜合探究的標題大部分內涵明確，可直接當作主題使用。但是，有的標題往往只表明了內容范圍，需用大概念充實以后當作主題使用。本文案例的課題標題是“我國的經濟發(fā)展”，內容相對寬泛;第一框的標題是“堅持新發(fā)展理念”，概括不夠全面。筆者重新提煉，將它們分別表述為“推動我國經濟高質量發(fā)展”和“新發(fā)展思想與新發(fā)展理念”。第二，主題要統(tǒng)率教學。有的教師往往不重視解讀主題的豐富內涵，不理會用主題統(tǒng)攝情境問題，不注意以主題重建學習單元。我們應激活主題、統(tǒng)率教學。本文案例中，圍繞課題主題，我們可開展導航式學習：如何理解經濟高質量發(fā)展？應該堅持怎樣的新發(fā)展思想和新發(fā)展理念、建設怎樣的新經濟體系？

（二）情境：真實典型，結構優(yōu)化

情境是形成核心素養(yǎng)的載體。情境是核心素養(yǎng)生成與外顯的基本場域。但是，并非任何情境都是生成素養(yǎng)的適宜土壤?！皯搶υ从谡鎸嵣畹那榫尺M行有針對性的建構，保留關鍵性的事實與特征，剔除無關緊要的細枝末節(jié)，創(chuàng)設信息支持充分的評價情境。”[2]51因此，第一，情境要真實典型?！盁o情境，不教學?！蔽覀儾粌H要創(chuàng)設導向正確的情境，而且要通過情境使知識與生活、理論與實踐、課堂與社會建立關聯(lián)，為學生解決問題提供必要信息和重要條件。第二，情境要結構優(yōu)化。大概念讓情境“形散神不散”。圍繞大概念，我們可整體設計簡單情境、一般情境或復雜情境，為學生綜合運用知識、展示復合能力提供良好“舞臺”。本文案例借助北斗系統(tǒng)，創(chuàng)設了信息適量、難易適度的課題“大情境”。

（三）問題：抓住本質，富有挑戰(zhàn)

問題是通往核心素養(yǎng)的橋梁。核心素養(yǎng)及關鍵能力從孕育、生成到表現(xiàn)，都天然地蘊含于問題情境之中。陳友芳教授說，在學科核心素養(yǎng)時代，我們應該基于學科問題進行教學。但是，不是任何問題都能承擔培育核心素養(yǎng)任務的?！八枷胝螌W科核心素養(yǎng)就是看學生能否運用學科內容應對各種復雜社會生活情境的問題和挑戰(zhàn)?！盵2]48情境如母體，雖然蘊含很多問題，但是不同問題對學生的學習要求和成長價值各不相同。因此，我們應緊扣主題，根據(jù)情境特別是思想政治學科關鍵能力（辨識與判斷、分析與綜合、推理與論證、探究與建構、反思與評價等），抓住事物本質，設置有一定難度的問題。圍繞大概念，本文案例創(chuàng)設的問題是課題“大問題”而非框目“小問題”，并著重培養(yǎng)學生整合知識、信息加工、分析與綜合、文字書寫等關鍵能力。

（四）知識：夯實基礎，強調綜合

知識是培育核心素養(yǎng)的工具。但是，不是什么知識都利于培育核心素養(yǎng)，碎片化知識會消解學習主題、加重學生負擔，更不利于回應情境、解決問題。組塊理論認為，人類的知識是以一種有機組塊形式儲存于記憶中的?！皩W科大概念是指向具體學科知識背后的更為本質、更為核心的概念或思想，它建立了不同的學科知識間的縱橫聯(lián)系?！盵4]在學科內容結構中，大概念雖處于相對頂端位置，但不能孤零零地懸在空中，一定要把它的下位概念做細做實。因此，圍繞主題，要加強學習必備知識特別是建構知識體系。本文案例中，筆者統(tǒng)籌新修訂課標和統(tǒng)編教材，從兩個方面繼續(xù)夯實課題知識。一是從是什么、為什么和怎么辦角度，梳理框目知識;二是強化學習經濟發(fā)展方式、實體經濟和供給側結構性改革等必備知識，因為它們是新修訂課標的重要內容，但統(tǒng)編教材僅用易被忽視的輔助文呈現(xiàn)。

（五）答案：要點多樣，倡導創(chuàng)新

答案是評價核心素養(yǎng)的依據(jù)。它反映學生核心素養(yǎng)的發(fā)展狀況，包括文字應答和物化成果。文字應答一般由學科知識、情境信息、時事政治等有機構成，是師生常用的答案形式。物化成果主要表現(xiàn)為項目、作品、產品、方案等，是需要倡導的評價方式。針對挑戰(zhàn)性情境或開放性問題，學生需要運用必備知識和高階思維，努力編制內容多樣、富有創(chuàng)見的答案要點。根據(jù)答案，我們可推斷學生掌握大概念的情況，評價他們的核心素養(yǎng)發(fā)展水平。本文案例中，不管是思考過程還是最終答案，目的是借助科技創(chuàng)新事例，通過課題知識運用建構，讓學生領會習近平新時代中國特色社會主義經濟思想中的“大道理”——推動我國經濟高質量發(fā)展，要堅持以人民為中心的發(fā)展思想和新發(fā)展理念，建設現(xiàn)代化經濟體系。

（六）活動：突出主要，側重高階

活動是培育核心素養(yǎng)的途徑。學習活動包括行為活動和思維活動，其本質是主體與客體的相互作用，它是人的素養(yǎng)發(fā)展的源泉和基礎。但是，缺少活動或活動雜亂、層次過低都不利于發(fā)展學生核心素養(yǎng)。大概念不是僵死和低階的東西，不僅需要學生開展活動，而且需要他們開展分析、應用、評價和創(chuàng)新等高級活動。因此，第一，應抓住主要活動。這是因為，內容的結構化加工不足，會阻滯活動開展;更為甚者，主要活動及其序列化設計不當，會妨礙內容學習。第二，應側重高階活動。序列活動應突出主要環(huán)節(jié)、高級水平，滿足學生活用知識、解決問題的需要。本文案例中，圍繞主題和主線，筆者通過兩個課時重點開展課題探究性學習，先是學生獨立思考、合作學習、展示交流，然后教師釋疑點撥、重點精講、評價總結。

四、大概念統(tǒng)整主題教學的意蘊

大概念蘊含大價值。“大概念將對基礎教育課程教學變革產生深遠影響?！盵1]無論是在提升課堂立意、優(yōu)化教學要素、架構教學系統(tǒng)，還是在改進育人方式上，大概念對思政課主題教學都具有獨特價值。

（一）優(yōu)化教學要素，升級主題教學

不是所有的教學模式都能夠培育核心素養(yǎng)。首先，大概念優(yōu)化教學要素。依托大概念，主題教學實現(xiàn)了主題主旨化、情境結構化、問題挑戰(zhàn)化、知識綜合化、答案創(chuàng)新化和活動高階化，為培育核心素養(yǎng)提供了必備土壤。《國務院辦公廳關于新時代推進普通高中育人方式改革的指導意見》指出，要“積極探索基于情境、問題導向的互動式、啟發(fā)式、探究式、體驗式等課堂教學”。很顯然，大概念統(tǒng)整主題教學十分符合課程改革的要求。其次，大概念集成主題教學?！鞍凑照w論的觀點，學習應該被視為一個復雜的整體任務，這意味著學習應該是以整體的方式進行，而不是分而習之?！盵5]大概念統(tǒng)整主題教學使主題聚焦更準、主線運行更暢、課堂集成更優(yōu)、課型運用更廣、素養(yǎng)培育更佳（見圖2）。

（二）培育核心素養(yǎng)，提高關鍵能力

新修訂課標的課程目標是學生能夠具有思想政治學科核心素養(yǎng)。大概念反映學科本質，學生理解大概念意味著不斷獲得正確的“大立場”“大思想”甚至“大智慧”。首先，追求教育合一。學科核心素養(yǎng)是學科育人價值的集中體現(xiàn)。圍繞大概念，不論是提煉主題、創(chuàng)設情境、解決問題、建構知識、生成答案，還是開展活動，都是挖掘德性因子、落實立德樹人的過程。其次，追求教學合一。學習活動是主體與客體的相互作用，提供了知識整合與素養(yǎng)生成的有效途徑。大概念的統(tǒng)整與貫通，主題的提煉與引領，主線的預設與演繹，都是師生互動、教學共舞的過程。最后，追求教考合一?！皢栴}情境是學科核心素養(yǎng)發(fā)展的最佳場域，學科核心素養(yǎng)的發(fā)展離不開問題情境?！盵3]大概念統(tǒng)整的主題教學實現(xiàn)了問題探究與知識運用相互結合、課堂學習與解題訓練同時進行，在教、學、考有機銜接中提高學生的關鍵能力。

總之，大概念是撬動課堂升級的有力杠桿。魯迅曾說：“不滿是向上的車輪，唯有不滿，才有追求;唯有不斷地追求，才能不斷地進步?！苯柚蟾拍?，如何整合學習內容、開展學習活動并形成新的學習單元，更好地構建育人型、素養(yǎng)型思政課主題教學，還需要我們共同不斷探索。

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