線上教學(xué)賦能道德與法治課堂變革的探索與思考

方冬梅

摘 ? ?要：新冠肺炎疫情期間，我們直面線上教學(xué)帶來的教學(xué)理念、課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、評價(jià)方式的變革，并在具體線上教學(xué)實(shí)踐過程中作出了積極的探索。因此，深入研究線上教學(xué)實(shí)踐，提煉線上教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和成果，能夠?yàn)榈赖屡c法治課堂教學(xué)增添新動(dòng)能。

關(guān)鍵詞：線上教學(xué);道德與法治;課堂變革

2020年初，新冠肺炎疫情襲來，傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式被按下“暫停鍵”，停課不停學(xué)，成長不延期，線上教學(xué)如同橫空出世的時(shí)代英雄，從補(bǔ)充變?yōu)樘娲?，從幕后走到臺前。一次倒逼，意外加速了教與學(xué)的雙重革命。人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)，線上教學(xué)打破了傳統(tǒng)教學(xué)的時(shí)空界限，引發(fā)了一系列課堂教學(xué)的變革，帶來了教學(xué)理念的變化、課程內(nèi)容的活化、學(xué)習(xí)方式的優(yōu)化、評價(jià)方式的轉(zhuǎn)化。作為一線道德與法治教師，我們有責(zé)任以此次線上教學(xué)為契機(jī)，讓線上教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)為道德與法治課堂變革賦能。

一、理念賦能：從教師中心到學(xué)生中心的深耕

教學(xué)改革，理念先行。新課程的教學(xué)理念已深刻影響著教師的教學(xué)方式，但一線道德與法治教師往往受諸多因素影響，普遍存在心向往之而實(shí)不能至的困境。此次線上教學(xué)倒逼教師從專心思考“教什么”“怎么教”轉(zhuǎn)向著力探究學(xué)生“學(xué)什么”“怎么學(xué)”，使廣大道德與法治教師在自覺和不自覺中探索著以生為本的教學(xué)路徑，無形中促成了他們教學(xué)理念的深度轉(zhuǎn)變，促進(jìn)了教師角色的轉(zhuǎn)型。

如何讓課講得精彩，是道德與法治教師思考的頭等大事。傳統(tǒng)的道德與法治課堂教學(xué)，使很多教師形成了以教師為中心的教學(xué)慣性，而突如其來的線上教學(xué)，使老師們不得不從原來包辦一切的前臺退讓到后臺，成為指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的支持者。迫于線上教學(xué)的時(shí)空限制，結(jié)合道德與法治的學(xué)科特點(diǎn)，老師們普遍選擇為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的資源包，包括預(yù)學(xué)清單、微視頻課、評價(jià)活動(dòng)單等，即圍繞設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)2—3個(gè)精要的、情境性的、具有一定挑戰(zhàn)性的自主學(xué)習(xí)任務(wù)，并輔以適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，指導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)。線上這種隔空教學(xué)的經(jīng)歷和形式，使道德與法治教師嘗到了做學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)者的甜頭，為他們重塑教學(xué)理念作了一次規(guī)?？涨暗膶?shí)踐普及。恢復(fù)課堂教學(xué)后，很多道德與法治教師主動(dòng)將線上教學(xué)的做法與線下教學(xué)相融合，特別是以學(xué)生為中心的教師角色轉(zhuǎn)變成了一種教學(xué)自覺：在課前預(yù)學(xué)中，堅(jiān)持設(shè)計(jì)預(yù)學(xué)案或?qū)W習(xí)活動(dòng)單，指導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和自主構(gòu)建思維導(dǎo)圖，提高預(yù)學(xué)的效率;在課堂活動(dòng)中，堅(jiān)持做學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者，做學(xué)生思維進(jìn)階的搭橋者，以問題為載體驅(qū)動(dòng)學(xué)生思維，以活動(dòng)為主線組織學(xué)生更深層次地進(jìn)行交流互動(dòng);在課后拓展學(xué)習(xí)中，堅(jiān)持做學(xué)生學(xué)習(xí)資源的供給者，仍然像線上教學(xué)那樣為學(xué)生們提供鞏固、拓展學(xué)習(xí)的資源包，滿足不同層次學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需要。如在某次中考模擬考試的講評課后，筆者給學(xué)生提供的拓展學(xué)習(xí)的資源包是鹽城地方時(shí)政素材，包括鹽城市中醫(yī)院首批援鄂醫(yī)療隊(duì)隊(duì)長董紅娣的故事、鹽城黃海濕地申遺成功、建設(shè)“四新鹽城”的系列舉措等，供學(xué)生課后自主命題、自己組織答案。

二、課程賦能：從依賴教材到活化資源的拓荒

教材、教師、學(xué)生是課堂教學(xué)活動(dòng)的基本因子。傳統(tǒng)的道德與法治課堂教學(xué)中，教師通常按部就班地根據(jù)教材開啟教學(xué)工作，教材是教師執(zhí)教的主要依據(jù)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要依托。教材不但界定了教師教的任務(wù)，也規(guī)定著學(xué)生學(xué)的范圍，它在傳授知識、培養(yǎng)能力上有著無可替代的位置。但長期形成的、封閉的教材體系削弱了道德與法治教育的時(shí)效性和教學(xué)的豐富性，容易使教學(xué)陷入照本宣科的泥沼，不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、思維能力和創(chuàng)新精神。

停課不停學(xué)的初期，面對教材的短期缺位，道德與法治教師組織線上教學(xué)時(shí)，不約而同地選擇了聯(lián)結(jié)疫情和生活并能幫助學(xué)生調(diào)節(jié)情緒、緩解心理壓力等教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容在無意間活化，學(xué)習(xí)內(nèi)容的邊界因此被打破。疫情下的世間萬象，學(xué)生在疫情中的所見所思、所感所悟都成了教師的課程資源。如人與自然的相互依存、自救自護(hù)的安全教育、家務(wù)勞動(dòng)的技能培訓(xùn)、鐘南山等醫(yī)務(wù)工作者在一線戰(zhàn)斗的無私奉獻(xiàn)、“雷神山”“火神山”兩家醫(yī)院火速建成背后體現(xiàn)的中國制度的優(yōu)越性等疫情背景下國內(nèi)外時(shí)事都被道德與法治教師引入課堂，用以指導(dǎo)學(xué)生思考人與自然的關(guān)系，啟發(fā)學(xué)生如何承擔(dān)社會(huì)責(zé)任，引導(dǎo)學(xué)生做遵紀(jì)守法的小公民，增強(qiáng)學(xué)生的家國情懷等。教師和學(xué)生親身經(jīng)歷的“知”和“行”，為教學(xué)生活打開了新的一扇門。

隨著線上教學(xué)的深入，教師更是不拘泥于在一間“教室”里只對自己的學(xué)生做教育，渴望打破一師一課的邊界。他們紛紛開展同事合作，借用信息技術(shù)研發(fā)教學(xué)“產(chǎn)品”，如時(shí)事微視頻素材、疑難易錯(cuò)講解、學(xué)習(xí)評價(jià)表等。這種在線教學(xué)課程開發(fā)和創(chuàng)新的契機(jī)，挖掘了廣大道德與法治教師的課程潛能，綻放了他們的教育才華，極大地豐富了課程的內(nèi)容和形式?；謴?fù)課堂教學(xué)后，廣大道德與法治教師的課程意識開始增強(qiáng)，他們以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，積極建設(shè)符合本校學(xué)生特長、體現(xiàn)學(xué)校特點(diǎn)、展現(xiàn)地方特色的蘊(yùn)含大量時(shí)事性、情境性素材的課程資源。如鹽城市初級中學(xué)道德與法治教研組的全體教師合作開發(fā)了“愛國主義教育”“心懷感恩”“珍愛生命”“增強(qiáng)規(guī)則意識”“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”“自律自省”等10節(jié)“戰(zhàn)疫中成長”的系列課程。這一課程資源還通過學(xué)校主題班會(huì)課服務(wù)了全校學(xué)生。

三、方式賦能：從被動(dòng)接受到自主探究的蝶變

線上教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的一個(gè)重要區(qū)別，就是受教學(xué)形式的限制，線上教學(xué)更會(huì)謀劃“教”以服務(wù)“學(xué)”，更需要激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和參與性，引領(lǐng)學(xué)生從被動(dòng)接受走向自主探究。在線上學(xué)習(xí)中，學(xué)生對于不明白的知識點(diǎn)可以反復(fù)觀看教學(xué)視頻直到理解為止，對于錯(cuò)誤的問題需要自我校對和改正，這種反復(fù)觀看和校正，使學(xué)生對課堂的參與已從簡單參加走向了更深層次的思考。很多學(xué)生學(xué)會(huì)了邊看微課邊對教材做筆記或是構(gòu)建思維導(dǎo)圖，對教師的依賴明顯減少。“線上學(xué)習(xí)互助社區(qū)”等班級合作研學(xué)共同體應(yīng)運(yùn)而生，不同學(xué)段和不同特點(diǎn)的學(xué)生都在自主探究和自覺合作中有著精彩的表現(xiàn)。他們自己制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，把學(xué)習(xí)當(dāng)成自己的事，利用資源包、互聯(lián)網(wǎng)等進(jìn)行自我學(xué)習(xí)、自我探索，自學(xué)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力都得到顯著提高。

傳統(tǒng)的道德與法治課堂，教師課上講什么，學(xué)生學(xué)什么，學(xué)生幾乎沒有選擇，更多的是被動(dòng)地接受。此次在線學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以根據(jù)實(shí)際情況選擇學(xué)習(xí)的時(shí)間和地點(diǎn)，可以根據(jù)個(gè)人的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)確定學(xué)習(xí)的進(jìn)度，可以根據(jù)個(gè)人存在的問題選擇強(qiáng)化的環(huán)節(jié)或者主動(dòng)向道德與法治教師線上請教，從而幫助每個(gè)學(xué)生差異化地達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，幫助擁有不同學(xué)習(xí)方式的學(xué)生體驗(yàn)不同的成長路徑，幫助學(xué)生喚醒自我、發(fā)現(xiàn)自我，最終成為更好的自己。

線上教學(xué)的集中實(shí)踐，讓道德與法治教師更深刻地理解：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，最好的老師應(yīng)該是創(chuàng)造更好的條件讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生在學(xué)生身上。結(jié)合線上教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，很多道德與法治教師開始在線下教學(xué)中嘗試不同于傳統(tǒng)的做法：引導(dǎo)學(xué)生自己制定一節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);設(shè)計(jì)問題鏈或任務(wù)群給學(xué)生，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有明確的路徑;調(diào)整“教”與“學(xué)”的時(shí)間，把更多的時(shí)間和空間讓給學(xué)生探究和思考;分層分類設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，對學(xué)有余力或基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生分別設(shè)計(jì)同一主題的不同任務(wù)，激發(fā)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感;拍攝制作學(xué)法指導(dǎo)類的微課視頻，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、反思并改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)與自我管理能力的提升。以九年級上冊《道德與法治》第一單元復(fù)習(xí)課為例，教師在課堂上有意識地留大量的時(shí)間給學(xué)生自己制作思維導(dǎo)圖，要求學(xué)生從5個(gè)單元的題目中構(gòu)建一冊書的框架，再針對第一單元的內(nèi)容構(gòu)建出本單元的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生在“參與”中走向“真學(xué)”。

四、評價(jià)賦能：從分?jǐn)?shù)思維到多維成長的轉(zhuǎn)身

傳統(tǒng)課堂教學(xué)大多以考試成績來評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。為了提升學(xué)生的成績，大部分道德與法治教師，尤其是九年級教師的課堂設(shè)計(jì)以解決學(xué)生在考試中、作業(yè)中出現(xiàn)的問題為導(dǎo)向，教師對學(xué)生的評價(jià)主要就是看作業(yè)和考試的成績是否好。這種評價(jià)極易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的功利化，甚至帶來社會(huì)責(zé)任感的缺失，無法實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展和立德樹人的根本任務(wù)。

線上教學(xué)使教學(xué)評價(jià)的方式從簡單走向科學(xué)。為提高在線教學(xué)的效果，教師會(huì)千方百計(jì)地改進(jìn)評價(jià)方式。如，強(qiáng)化對學(xué)生的線上追問并跟進(jìn)評價(jià)以引導(dǎo)學(xué)生深入思考;以班級為單位建立提問和答疑的交互平臺，采用豐富多彩的激勵(lì)機(jī)制吸引學(xué)生積極參與討論;利用線上留言功能，及時(shí)對學(xué)生的預(yù)習(xí)和課堂疑惑及課后困難等進(jìn)行幫助和評價(jià);允許學(xué)生通過QQ、微信等小程序上交課程作業(yè)，作業(yè)的形式不再限于文本，還可以是圖文、漫畫、短視頻等。這些變化使教學(xué)評價(jià)從過去單一依靠作業(yè)反饋、試卷檢測的方式中走出來，同時(shí)通過在線的智能化應(yīng)用，教師能關(guān)注到學(xué)生過程性、多方面的表現(xiàn)，從而實(shí)現(xiàn)評價(jià)精準(zhǔn)化。

線上教學(xué)還為伙伴評價(jià)、家長評價(jià)和教師評價(jià)等多維評價(jià)的實(shí)現(xiàn)提供了有利條件。學(xué)生在線上能更便捷地進(jìn)行組內(nèi)評價(jià)，如從學(xué)習(xí)參與度、學(xué)習(xí)認(rèn)真度以及任務(wù)完成度等方面進(jìn)行自我評價(jià)和相互評價(jià);教師可以邀請家長對孩子在家學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自覺性等進(jìn)行評價(jià);教師可以根據(jù)大數(shù)據(jù)、組內(nèi)評價(jià)、家長評價(jià)等進(jìn)行綜合考量和全面評價(jià)。

線上教學(xué)實(shí)踐，使一線道德與法治教師更加關(guān)注教學(xué)評價(jià)的研究?；貧w課堂教學(xué)，教師運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)的便捷，通過多維評價(jià)，可以實(shí)現(xiàn)從“知能考查”向“素養(yǎng)導(dǎo)向”的轉(zhuǎn)變，不僅考查學(xué)生的知識掌握情況，而且更重評價(jià)學(xué)生價(jià)值觀念、道德品行的養(yǎng)成，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生的潛能，幫助學(xué)生涵養(yǎng)正確的價(jià)值觀念、道德品質(zhì)和行為能力。

線上教學(xué)也許是無意間播出的一顆“變革的種子”，我們一定要抓住這個(gè)契機(jī)，用“一朵云”呼喚“一片雨”，讓這顆種子開出更美麗的花，結(jié)出更智慧的果，使道德與法治課堂教學(xué)這一廣闊天地更加生機(jī)勃發(fā)。