核心素養(yǎng)下三維綜合區(qū)域地理教學(xué)建構(gòu)

汪宇飛

摘 ? ?要：三維綜合區(qū)域地理教學(xué)是在核心素養(yǎng)的提出、浙江新高考的實施、區(qū)域地理教材的缺失等背景下應(yīng)運而生的。三維綜合區(qū)域地理教學(xué)就是以某區(qū)域獨特的自然或人文景觀為切入點，以該景觀在不同尺度下的空間分布探究為第一維度，以景觀與其他地理要素的內(nèi)在聯(lián)系分析為第二維度，以該地人類活動區(qū)位條件分析以及其所誘發(fā)的環(huán)境問題或加劇自然災(zāi)害為第三維度，通過教學(xué)提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：三維綜合;區(qū)域地理;綜合思維;區(qū)域認(rèn)知;人地協(xié)調(diào)觀

一、區(qū)域地理教學(xué)改革迫在眉睫

在《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）的頒布及新高考方案不斷完善的背景下，區(qū)域地理教學(xué)改革勢在必行。筆者認(rèn)為，區(qū)域地理教學(xué)改革迫在眉睫主要基于以下兩點。

（一）學(xué)情考情變化，教學(xué)模式隨風(fēng)轉(zhuǎn)舵

自“新課標(biāo)”中學(xué)科核心素養(yǎng)提出后，高考命題立意逐漸由“能力立意”轉(zhuǎn)向“素養(yǎng)立意”，傳統(tǒng)的八股式[1]區(qū)域地理教學(xué)難以承擔(dān)起培育學(xué)生核心素養(yǎng)的重任。從之前的浙江省地理選考試卷來看，純粹考查區(qū)域地理的試題寥若晨星，區(qū)域地理始終服務(wù)于必修內(nèi)容的考查，起到了載體的作用。選考試題對區(qū)域定位能力的要求降低，而區(qū)域地理的基本背景知識通過文字材料和圖例信息唾手可得。此外，第一次選考時間是在高三第一學(xué)期的1月份，教學(xué)時間大幅縮減，為應(yīng)對第一次選考勢必要對區(qū)域地理教學(xué)內(nèi)容進行大刀闊斧的處理，抓住每個區(qū)域最核心的特征，舍棄細(xì)枝末節(jié)，摒棄面面俱到的做法。

（二）官方教材缺失，倒逼校本資料建設(shè)

浙江省區(qū)域地理教學(xué)一直還有一個老大難的問題，即沒有官方出版的區(qū)域地理教材。由于缺少官方統(tǒng)編教材，校際間在區(qū)域地理教材的選取方面也就有了差異，各種版本教材的側(cè)重點也不盡相同。當(dāng)下浙江省比較流行的區(qū)域地理教材主要是湯國榮主編的《世界地理與中國地理》和季鳳君、耿夫相主編的《區(qū)域地理》。

兩套教材風(fēng)格迥異，有關(guān)區(qū)域地理的內(nèi)容編排、側(cè)重要點、習(xí)題選擇等等方面有所不同。每一套教材凝聚了編者的匠心以及對“新課標(biāo)”、高考試題特點的獨到理解，亮點紛呈，卻難免也有些許不足。“新課標(biāo)”下的各個版本的必修新教材陸續(xù)出臺，但區(qū)域地理的官方教材依舊缺位，留給教師廣闊的發(fā)揮空間。

綜上所述，核心素養(yǎng)的提出、浙江新高考的實施、區(qū)域地理教材的缺失等讓區(qū)域地理教學(xué)改革勢在必行，且刻不容緩。市面上各個版本的區(qū)域地理教材各有千秋，應(yīng)該取長補短，整合開發(fā)教材，建立校本資料庫，開創(chuàng)符合校情、符合“新課標(biāo)”理念的教學(xué)范式。三維綜合區(qū)域地理教學(xué)就是在這樣的背景下應(yīng)運而生的。

二、“三維綜合區(qū)域地理教學(xué)”的基本范式

三維綜合區(qū)域地理教學(xué)就是以某區(qū)域獨特的自然或人文景觀為切入點，以某景觀在不同尺度下空間分布探究為第一維度（凸顯區(qū)域認(rèn)知），以景觀與其他地理要素的關(guān)系分析為第二維度（凸顯綜合思維），以該地人類活動（工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、人口城市分布等）區(qū)位條件分析以及其所誘發(fā)的環(huán)境問題或加劇自然災(zāi)害為第三維度（凸顯人地協(xié)調(diào)觀）。其基本的操作范式見圖1。

三、“三維綜合區(qū)域地理教學(xué)”的實踐

（一）第一維度：景觀選取

三維綜合區(qū)域地理教學(xué)的第一維度就是需要找準(zhǔn)區(qū)域景觀為切入點或突破口，這里的區(qū)域景觀首先需要具備以下幾大特點：1.能夠緊扣學(xué)生的興趣點，激發(fā)學(xué)生的探究熱情;2.具有區(qū)域的典型性，能夠凸顯該區(qū)域的自然環(huán)境特征（是人類適應(yīng)自然環(huán)境的產(chǎn)物，體現(xiàn)因地制宜原則）;3.最好能夠為后續(xù)的學(xué)習(xí)內(nèi)容做鋪墊，起到首尾呼應(yīng)的效果。

在過去幾年的教學(xué)實踐中，關(guān)于區(qū)域景觀素材我們有了一些積累，如表1。

從表1來看，三維綜合區(qū)域地理教學(xué)抓住了一個區(qū)域最典型的特征，以點帶面地推動區(qū)域地理教學(xué)，通過對區(qū)域典型問題的探究，潛移默化地提升學(xué)生的核心素養(yǎng)?！靶抡n標(biāo)”倡導(dǎo)試題情境的創(chuàng)設(shè)，無論是主題式導(dǎo)學(xué)抑或是景觀素材導(dǎo)入，本質(zhì)上都是創(chuàng)設(shè)了一個教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，可以說二者殊途同歸。

（二）第二維度：學(xué)生先行，課堂診斷

要順利完成課堂三個維度的情景探究，學(xué)生需要具備一定的區(qū)域地理知識儲備，即本區(qū)域的自然地理環(huán)境特征，如地理位置、氣候、地形的特征等。在完成世界概況的學(xué)習(xí)后，學(xué)生具備描述區(qū)域特征的基本能力，完全可以憑借區(qū)域地形圖、氣候分布圖等獲取相關(guān)儲備知識。

因此，我們可以在第二天上課前，讓學(xué)生完成學(xué)案中的預(yù)習(xí)內(nèi)容。這既是對學(xué)生基礎(chǔ)知識的檢測，也是為第二天課堂教學(xué)的順利開展打好基礎(chǔ)。盡管學(xué)生完成預(yù)習(xí)案，有了對一個區(qū)域地理的基本認(rèn)識，但這樣的認(rèn)知是零散的、碎片化的，不成體系，通過對課堂三個維度的探究則可以診斷出學(xué)生對各要素內(nèi)在聯(lián)系的理解程度，是否從整體性原則把握了地理要素與地理現(xiàn)象之間的緊密聯(lián)系。

（三）第三維度：把握典型性，關(guān)注特殊性

區(qū)域地理范圍可大可小，大至一個大洲，中至一個分區(qū)，小至一個國家，乃至彈丸之地。就像世界上沒有兩片完全相同的葉子，區(qū)域和區(qū)域之間差異性是絕對的。但是，我們在進行區(qū)域地理教學(xué)時，完全可以求大同，存小異，立足區(qū)域的核心特征，把握典型性。例如，中亞、西亞和我國西北地區(qū)的核心自然特征都是干旱（大同），在相似區(qū)域教學(xué)時，我們要鍛煉學(xué)生舉一反三的能力。但是，在具體到干旱成因、人類活動等方面有差異（小異），我們可以采取對比教學(xué)法。浙江省地理選考卷的一大特征就是考查地理現(xiàn)象的“特殊性”（例如2015年10月的“產(chǎn)業(yè)由中西部向東部轉(zhuǎn)移”、2016年4月的“美國制造業(yè)回遷”等等），這指導(dǎo)我們在進行區(qū)域地理教學(xué)時需要關(guān)注地理現(xiàn)象的“特殊性”。例如我們在進行《巴西》的教學(xué)時，應(yīng)該重點分析其人口城市的空間分布特征（熱帶地區(qū)人口城市的分布），這個知識點應(yīng)該是本區(qū)域有別于其他區(qū)域所應(yīng)該重點探究的核心問題之一。

多年的教學(xué)實踐，我們在收獲一些成效的同時，也遇到了一些困擾。首先，三維綜合區(qū)域地理教學(xué)雖然能夠有效提升學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知、綜合思維和人地協(xié)調(diào)等素養(yǎng)，但是，地理實踐力素養(yǎng)的培養(yǎng)缺乏有效載體，也曾在部分課堂中穿插模擬實驗，但收效甚微。其次，對于有些章節(jié)內(nèi)容（尤其是區(qū)域尺度較大，自然地理環(huán)境差異大）很難選取典型的景觀來以點帶面地開展教學(xué)，只能在大區(qū)域尺度中選取一隅，難免以偏概全。再次，這種教學(xué)方法對教材進行了大刀闊斧的整理，自主學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生對教材的運用尚且到位，但是，對于部分學(xué)生而言，教材變成了擺設(shè)，仍需教師予以引導(dǎo)。

參考文獻：

[1]湯國榮.基于主題探究的區(qū)域地理教學(xué)策略[J].地理教學(xué)，2014（8）：20-26.