試論小學五年級的作文教學策略

摘?要：小學是學生學習的基礎階段，期間，學生表達能力、語言能力等初步成形。而寫作教學又直接反映學生的語文應用水平，故教師應當充分鍛煉學生的語言應用能力，并采取多樣化的方法提高作文教學效率。

關(guān)鍵詞：五年級語文;作文教學;反思

一、 引言

在新課改背景下，培養(yǎng)學生各方面的能力成了教學中最重要、最根本的目的，過去呆板的教學方式已經(jīng)無法適應時代的需求，小學五年級作文教學也不能夠沿用之前的教學方法，作為教師應當認真審視過去教學過程中存在的問題，深刻反思，并與時俱進、積極進取，學習和引入更加先進高效的教學方法，為作文教學注入活力，充分調(diào)動學生的主觀能動性，促進他們的自主學習，并幫助其培養(yǎng)良好的寫作習慣和敏銳的觀察力，提高學生的寫作水平。

二、 小學五年級作文教學存在的問題

（一）教師問題

1. 態(tài)度問題

有不少小學語文教師沒有在寫作教學中投入足夠的重視和精力，他們認為作文教學耗費大量的時間，并且起效緩慢，成果不夠顯著，與其在作文教學中投入大量的努力卻收效甚微，不如強制要求學生背誦重點字詞、精美句子，學習成語、病句、文言文等板塊，提高其語文書面成績，為教師帶來令人羨慕的教學成就。此外，在作文題目當中，存在相當大的偶然性，并非學生具備足夠高的文學水平就能夠創(chuàng)作出優(yōu)秀作文，寫作乃是一門語言的綜合應用能力的體現(xiàn)，必須準確把握題目要求，使用正確的體裁、準確應用案例或者自己的生活實踐經(jīng)驗，并明確主題，才可獲得閱卷教師的青睞并獲得高分，這就導致更多的小學語文教師不愿意下力氣改革作文教學。

2. 方法問題

也有一些教師已經(jīng)認識到寫作教學的重要性，并試圖花費更多的時間來進行作文教學，但他們所使用的方法并不得當，有些不適合小學五年級學生的特點和需求，有些則是沒能脫離過去教學模式的束縛，沒能真正進行變革，因此收效甚微。例如有的教師認為寫作教學和閱讀教學乃是兩個板塊，并將其分開來進行，未能使兩者之間進行有機聯(lián)系與結(jié)合，一方面要求學生大量閱讀，并采用死記硬背的方式來收集一些寫作素材，卻沒有在其閱讀之后給出恰當?shù)腻憻挋C會，鞏固學生剛獲得的知識，將閱讀中的積累轉(zhuǎn)化為寫作能力，這會使得學生空有積累而學不會使用，只能在寫作中生搬硬套，文章斧鑿痕跡明顯。也有的教師忽略了閱讀過程中的積累，直接采用提高習作要求的方式來逼迫學生進行更多的寫作練習，然而他們只能絞盡腦汁地遣詞造句，甚至創(chuàng)作出許多令人啼笑皆非的作品，無法真正提高水平。最后，若教師沒有做好點評環(huán)節(jié)的工作，未能針對每位學生的作品進行分析，并挨個進行指點，表揚他們的優(yōu)點、指出不足，指明學生的努力方向，而只是點評大眾化問題，學生也不能改正自己的缺點，教學效果較差。

（二）教育背景

小學五年級學生已經(jīng)面臨著小升初問題，小學畢業(yè)時最終考試的成績將在一定程度上決定他們的去向，同時會為學生選擇未來的起點，影響新的教師與同學對他們的第一印象。目前我國各地小升初考試雖存在一定差異，但不同地區(qū)的作文所占分值都較為固定，并且閱卷過程也偏向中高考的作文閱卷模式，只要學生能夠完整地表述思想、不跑題，其作文分數(shù)一般被限定在某個范圍內(nèi)，不會出現(xiàn)很大偏差，而想要依靠作文提分則是難如登天。此外，只要是能夠背誦較為經(jīng)典的開頭結(jié)尾、某些文學色彩較為濃厚的經(jīng)典句子等并運用到作文當中，學生就可以獲得很高的分數(shù)，而原創(chuàng)作品則往往由于學生年齡小、閱歷不夠豐富、文筆稚嫩而無法獲得突出成績，這就導致教師在教學過程中并不注重學生獨立寫作能力的培養(yǎng)，而是更加傾向于要求他們收集和背誦一些精美句子，用于拼湊作文，學生也不夠成熟、無法意識到問題的嚴重性，沒有重點提升自己的作文水平。

（三）學生因素

1. 興趣問題

大多數(shù)小學生都對寫作文具有一定的畏難情緒，或者對此毫無感覺，只有極少數(shù)養(yǎng)成了寫作的習慣并且將其作為一種愛好和樂趣。小學生的心智尚未成熟，對問題缺乏判斷能力，也不能理解提高寫作水平、熟練應用漢語的必要性，在他們的學習過程中，學習興趣幾乎是唯一的主導者，是其學習動力的主要來源，但由于很多教師的教學方法不恰當，學生并未培養(yǎng)起濃厚的寫作興趣，也不會養(yǎng)成用文字記錄心情、記錄生活點滴的習慣，教師布置的寫作任務就是他們唯一鍛煉文筆的機會，缺乏練習使得小學五年級學生寫作能力偏弱。

2. 閱歷不足

五年級學生也只有十一二歲，他們都還未曾脫離孩童的范疇，沒有在社會上歷練過，甚至沒有見識過除了自己的家庭和學校之外的世界，對于生活缺乏了解，沒有積累足夠的經(jīng)驗，也因此會缺乏寫作素材，經(jīng)常需要在作文當中使用名人的案例，或者自己編寫故事，缺乏真實性和共情感，也因此很難打動人，導致作文質(zhì)量較差。

三、 小學五年級語文作文教學的有效策略

（一）注重閱讀教學，為寫作打好基礎

閱讀是積累的過程，是打基礎的過程，能夠為學生的作文提供足夠的素材，若是直接跳過積累就要求學生自主創(chuàng)作，必然會使得寫作難度大大提升，學生無法圓滿完成教師布置的任務，會在一次次失敗的寫作中對自己產(chǎn)生懷疑，另外也會消磨最初的學習興趣，使他們產(chǎn)生嚴重的畏難興趣，想方設法地應付寫作任務，使得寫作教學的效果大打折扣。因此，教師必須重視閱讀教學，尤其是課內(nèi)教學，在學習課文時，應采用精讀的方式，為學生深入剖析文章中所使用的手法、重點字詞等，確保他們都能夠消化所學知識，擴大詞匯量，并學習文章的謀篇布局、句子結(jié)構(gòu)的組織等，例如在五年級課本中，有節(jié)選自西游記的《猴王出世》，其中主要運用了擬人的修辭手法來體現(xiàn)猴子們的活動，并且綜合運用了多種描寫方式，例如語言、動作、神態(tài)、心理描寫，十分細致入微，將其他猴子們對于石猴這個新伙伴的態(tài)度展現(xiàn)得淋漓盡致。此外，其中還有狀物的部分，描寫石猴出生的位置時，遵循從大到小、從重點到次要的邏輯順序，而描寫水簾洞中的景象時，遵循著由外到內(nèi)的空間順序，使文章看上去條理分明，錯落有致，能夠十分清晰地呈現(xiàn)出現(xiàn)場的畫面，給人以身臨其境之感。教師講課時，除了要將生字詞的含義與用法進行詳細講解外，還要剖析這些手法的使用，以及對記敘、描寫、議論等體裁的綜合使用?？偠灾?，教師應當以課文文本為背景，帶領學生領略文章的長處，吸取經(jīng)驗，為自己的寫作積累足夠的知識。

（二）采用情境教學法，激發(fā)學生的靈感

小學五年級初期，學生的寫作水平還處于較低的階段，也沒有積累足夠的知識與技能，此時教師可以采用諸如仿寫、續(xù)寫、改編等方法來激發(fā)他們的創(chuàng)作靈感和興趣，使學生積極主動地開展寫作。想要吸引學生的注意力，并為寫作過程注入樂趣，教師可以采用情境教學法，在五年級課本中，收錄了很多故事性文章，其中包含緊張刺激的情節(jié)與性格各異的主人公，教師可以鼓勵學生根據(jù)課文內(nèi)容進行續(xù)寫、改編或者仿照課文的情節(jié)仿寫一個故事，并由學生自主創(chuàng)作劇本，完成后在班上展示，同學們一起為劇本打分，選出最受歡迎的幾個，并自己選擇所要扮演的角色，根據(jù)劇本來完成演出，還原其中的場面。例如，學習《草船借箭》課文時，可將學生進行分組，給他們劃分不同的方向，學生遵循自愿原則來選取寫作方式，可以根據(jù)原文內(nèi)容直接進行劇本的創(chuàng)作，可以改變其中的條件，例如“假設孔明立下軍令狀的事情被曹操得知，無法使用草船借箭的計策，諸葛亮應當如何選擇”“若孔明與周瑜立下軍令狀，兩人分別用自己的方式來獲取箭矢，得到箭多的人獲得后續(xù)戰(zhàn)爭的指揮權(quán)，那么周瑜會用什么方法來破壞孔明的計劃、并自己得到箭矢”，也可以讓學生擔任一次“穿越者”，讓他們想象自己到了當時的戰(zhàn)場上，選擇一方進行輔佐，并利用自己已經(jīng)得知后續(xù)事件的便利條件來改變歷史走向等。采用情境教學法，能夠給學生真實的參與感，使他們將自己代入到環(huán)境當中，在寫作時，可以更為情真意切，具有真實性和說服力，獲得更好的效果。

（三）給予學生發(fā)揮空間

思維碰撞的過程能夠給學生帶來更多的靈感，彼此分享自己的觀點，學會從更廣泛的角度、更深的層面來思考問題，提升思維能力，并在交流時鍛煉自己的語言組織能力、表達能力，進而提高寫作水平。在課堂上，教師應給學生留出足夠的思考和發(fā)揮空間，鼓勵他們展開自由的討論，清晰地表述看法，尤其應當注重開放性問題的提出，幫助學生摘掉條條框框，拋開思維的桎梏，充分發(fā)揮自己天馬行空的、孩童獨有的想象力，并結(jié)合五年級學生已經(jīng)具備的初步的判斷能力，來給出獨特的、多樣化的答案。談論完畢后，教師再布置簡單的寫作任務，要注意放寬字數(shù)限制，不做硬性要求，專注于寫作質(zhì)量，將重點放在鼓勵學生記錄自己今天的觀點和其他人給予的啟發(fā)，逐漸培養(yǎng)起常動筆、常寫作的習慣，可以在生活當中及時提筆記錄靈感和思想體悟，豐富生活閱歷，為作文積攢素材。如學習《祖父的園子》時，讓學生討論自己成長過程中給予了很多陪伴的、對自己具有重要影響的親人，講講他們平時喜歡做的事情，分析人物性格，分享自己與這位親人之間的故事，然后根據(jù)討論內(nèi)容寫出一篇小作文。寫作與討論的過程都要以“自由”為原則，要讓學生可以在不在乎對錯和不擔心完不成任務而遭到批評的狀態(tài)下進行學習，消除對寫作的恐懼感和畏難情緒，從而獲得更好的教學效果，提高學生的創(chuàng)作能力。

（四）注重評價環(huán)節(jié)

在學生上交習作后，教師應當逐一進行閱讀，并認真地進行批注，指出學生每一處優(yōu)點，哪怕只是一個用得精妙的詞語或者短句、一組關(guān)聯(lián)詞，或者某處細致的描寫，都要進行標注，也要將作文中存在問題的地方畫出，例如某個錯別字、病句或者是整體描寫方面的問題，或者文章立意、思想等方面的偏差。另外，教師還應拿出專門的課堂時間來進行寫作點評，對表現(xiàn)較好的學生或者存在進步的學生逐個表揚，給予充分的鼓勵，對存在問題的則要細致指出，并針對學生的個人特點來為他們量身制定未來發(fā)展規(guī)劃，例如缺少素材的學生應當注重積累、在生活中多觀察、增加閱讀量，使用精美語句拼湊作文的學生應當試著自己來創(chuàng)作句子，練習基礎知識和寫作方法的使用，盡量使作文更加流暢自然、銜接緊密等?？陀^公正地評價與賞識教育的結(jié)合能夠使學生在心里逐漸接受寫作教學，并將其當成一種樂趣，從根本上提高其積極性。

四、 結(jié)束語

小學五年級學生已經(jīng)積累了一定的詞匯、手法，也具備基礎的判斷能力和欣賞能力，但還不夠成熟，因此五年級作文教學具有一定的特殊性。作為教師應善于結(jié)合學生的年齡特點，采用更加先進高效的方法開展教學，從而獲得更好的效果，為國家培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。

參考文獻：

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作者簡介：

曾巧玲，山東省菏澤市，山東省菏澤市牡丹區(qū)中華西路小學。