初中英語深度閱讀的實踐與探索

方慶

【摘要】本文以Where boys become crocodile men的課堂教學(xué)為例，探討如何有效開展初中英語深度閱讀。即重視思維品質(zhì)的培養(yǎng)、凸顯語篇主題意義的探究、注重語篇文化元素的探究、注重語篇主題語言的遷移和應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】初中英語;深度閱讀;主題意義;文化元素

【中圖分類號】G633.41【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】1992-7711（2020）30-231-02

一、問題的提出

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（教育部2018;以下簡稱《課標(biāo)》）指出：學(xué)生在語篇學(xué)習(xí)中通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新等一系列融語言、文化、思維為一體的活動，獲取、闡釋和批判語篇意義，表達(dá)個人觀點、意圖和情感態(tài)度，分析中外文化異同，發(fā)展多元思維和批判性思維，提高英語學(xué)習(xí)能力和運用能力。

而在實際的閱讀教學(xué)中，教師解讀文本形式化，碎片化，表層化。教師往往關(guān)注文本表層信息和語言知識點的講解，缺少語篇的整體意識，忽視不同文體特征的文本解讀重點和難點的不同要求，忽視語篇整體結(jié)構(gòu)分析和整體意義理解的重要性，缺少對文本主題意義的深層挖掘和分析。同時，教師針對語篇內(nèi)容所提出的多為考察學(xué)生記憶和理解的展示類問題，缺乏對語篇文本、作者觀點、語篇結(jié)構(gòu)、價值判斷、文化內(nèi)涵等關(guān)乎主題意義探究的閱讀任務(wù)，缺乏對學(xué)生邏輯和推理、分析和判斷、總結(jié)和評價、想象和創(chuàng)造、批判語篇意義等思維品質(zhì)培養(yǎng)的意識和實踐。

二、深度閱讀的課堂特點

（1）重視思維品質(zhì)的培養(yǎng)

深度閱讀教學(xué)應(yīng)在解讀語篇的過程中，引導(dǎo)學(xué)生觀察和比較語言和文化現(xiàn)象、歸納和辯識語言及語篇的特點，分析和評價語篇所承載的觀點、態(tài)度、情感和意圖、價值取向，形成分析、判斷、綜合、推理、評價和創(chuàng)新等思維能力。

（2）聚焦語篇主題意義的探究

語篇學(xué)習(xí)過程應(yīng)該把對主題意義的探究視為教與學(xué)的核心任務(wù)，并以此整合教學(xué)內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的融合發(fā)展（邢文駿，2020）。教師在解讀語篇的過程中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)文本，在和文本的對話中探究語篇的主題意義。

（3）注重語篇文化元素的探究

閱讀文本承載豐富的文化內(nèi)涵和育人元素。深度閱讀的課堂，除了對語篇主題意義的探究外，還應(yīng)關(guān)注文本中的文化元素的挖掘和文本以外的育人元素的教育。通過深層閱讀，幫助學(xué)生理解和吸收文本所蘊含的豐富的人文思想，提高人文素養(yǎng)，加深學(xué)生對中外文化的理解和認(rèn)同，塑造正確的價值觀和人生觀。

三、深度閱讀的教學(xué)實踐

1.語篇內(nèi)容介紹

課例使用的文本來源于《劍橋新思維》（《English in Mind》Book Two， Unit 5 Growing Up），標(biāo)題Where boys become crocodile men。文本介紹了在巴布新幾內(nèi)亞一個小島上Noriwa部落的奇特的成人禮，島上因為遍布鱷魚，部落的人信奉和神化鱷魚，認(rèn)為鱷魚神創(chuàng)造了世間萬物和人類，并把鱷魚敬奉為他們的“fathers and mothers”。所以當(dāng)這個部落的男孩18歲后就會經(jīng)歷這樣一個奇特的成人禮，他們會被帶進(jìn)一個擺滿鱷魚尖牙和頭骨的木屋（crocodile nest），連續(xù)六周每日被用鱷魚尖牙做成的利器抽打并用竹片在其后背和前胸上做出規(guī)律的傷口，以期傷口愈合后的疤痕能形成和鱷魚背部鱗甲相像的圖案。六周后當(dāng)儀式結(jié)束后，他們會被部落的人簇?fù)碇叱鲼{魚屋，接受祝福并被賦予成人男子的權(quán)利。

2.深度閱讀的具體實施

（1）創(chuàng)設(shè)語境，導(dǎo)入語篇;

該語篇的內(nèi)容是介紹島上部落的成人禮，筆者即以“enter the world of adults”（長大成人） 和“come-of- age ceremony”（成人禮） 作為語篇主題。

筆者先從一張學(xué)生們“六一”兒童節(jié)參加退隊儀式的合影開始

Q1：Since you are above 14， you are teenagers now. Are you happy to be a teenager？ What do you think are the teenage problems？

S1：I have problems with my study. I am worried about my grades all the time.

S2; I have problem with my looks， because I think Im fat. I am struggling with losing weight.

S3： I have problem with my parents. Im not given enough freedom， so we sometimes have quarrels.

在學(xué)生們有感而發(fā)，各抒己見后，筆者提出了第二個問題

Q2： Do you expect to come of age as soon as possible？Why if you say “Yes”

S： Yes. The world of adults is fascinating. I have more freedom and I can earn my living.

S： Yes. I can be independent then. I can make my own decision.

筆者緊接著引出閱讀主題special come-of-age ceremony.（特殊成人禮）

Q3： People around the world hold different “come-of-age” ceremonies to celebrate this special moment. Some of them are very special. We are going to learn about a special one.

（2）深度閱讀，探究主題意義

對語篇結(jié)構(gòu)的探究

深度閱讀不僅強調(diào)學(xué)生對文本內(nèi)容的把握，也要求其關(guān)注文本中的結(jié)構(gòu)要素對于語篇結(jié)構(gòu)的分析可以快速幫助學(xué)生了解語篇脈絡(luò)，建立文本的整體感知，有效理解和掌握語篇的主題、內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。在學(xué)生理解和掌握文本的基本信息后，筆者開始引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本結(jié)構(gòu)。

T：How many different parts do you think this article have？ What does each part mainly focus on？

學(xué)生們很快明確語篇由三部分組成，即成人禮的介紹（introduction）、過程（process）和目的（purpose）。

對語篇語言的探究

a）.探索語言特色

深度閱讀的課堂中，教師應(yīng)有意識的引導(dǎo)學(xué)生對語篇特定語義表征方式或言語表達(dá)形式的賞析，從品悟語言的視角來引導(dǎo)學(xué)生分析作者態(tài)度，情感。文本中多處出現(xiàn)被動語態(tài)句，尤其在描述青年人接受成人儀式這一段，例如：

The boys are taken to a hut called “The Crocodile Nest”.

The boys are told to think of their crocodile ‘fathers and mothers to help them to be strong and brave.

They are beaten several times a day for six weeks and bamboo is used to make cuts on their cuts and chests，

因為被動語態(tài)和主動語態(tài)的主位和述位不同，他們傳遞的信息也不盡相同。筆者覺得可以讓學(xué)生從句子結(jié)構(gòu)入手，分析不同句式的表意，并深層分析不同句式傳遞信息的不同。

b）.賞析語言美

雖然文本內(nèi)容是介紹一個殘忍血腥的成人禮，似乎沒有美感可言。但如果仔細(xì)閱讀，文本中的有些句子能幫助讀者體會到參加成人禮的這些青年人相互之間的關(guān)愛和兄弟之情。腦海里浮現(xiàn)起這些年輕人在經(jīng)歷最痛苦的過程中，依然保持快樂的心態(tài)，苦中作樂，相互幫扶，共度難關(guān)的畫面。

T： The ceremony is a painful process. The boys must have had a lot of pains and sufferings. Yet， we can still feel the warmth in-between them. Which sentence can make you feel the warmth in your heart？

學(xué)生們很快找到這樣的句子

The boys play the drums together during their time in the hut—this helps them to feel that they are not alone.

學(xué)生在賞析語言美的同時，也感動于人性美和這些青年人的豁達(dá)和開朗。

對語篇文化內(nèi)涵的探究

基于語篇所承載的文化知識，引導(dǎo)學(xué)生挖掘其意義和內(nèi)涵，通過感知、比較、分析和鑒賞，加深對文化異同的理解，提高對文化差異的敏感度和處理文化差異的靈活性（教育部，2018）。

文本介紹的是存在于文明世界的原始的成人禮，對于這樣的成人儀式是否文明，能否接受學(xué)生們必然有各自的看法。由此，筆者組織了學(xué)生的討論。

T：Somebody argues that such ceremony is unhuman and uncivilized， while others think its ok because they have to be strong and brave if they want to survive in the forest. Whats your take？

學(xué)生自然的分為兩種觀點，支持和反對。

學(xué)生們在辯論中沒有一邊倒的反對和詬病這樣的成人禮，體現(xiàn)出對不同文化的包容和尊重，在思索的過程中也對我們的現(xiàn)代文明有了更深的理解。

（3）語篇解讀之上，聚焦主題語言的遷移和運用

深層閱讀的課堂應(yīng)該關(guān)注語篇主題語言的遷移和創(chuàng)新，這是基于學(xué)生充分理解文本、理解主題后的呈現(xiàn)環(huán)節(jié)，教師設(shè)計的課堂活動應(yīng)檢測學(xué)生能否將主題語言有效遷移和運用于真實的話題呈現(xiàn)之中，建立“語篇—生活”的聯(lián)結(jié)，以主題語言解決現(xiàn)實問題（戴軍熔，2019）。

筆者就以幾張高三學(xué)生畢業(yè)和成人禮的照片為引。

T： Is this your dreamed come-of-age ceremony？ If not， design a plan for having your ideal come-of-age ceremony！

S： I think its necessary to hold a come-of age ceremony of this type. Because it can best remind us of the social and personal responsibilities we should take as we become grown-ups.

學(xué)生們表示傳統(tǒng)的成人禮儀式還是需要的，因為儀式感滿滿的典禮會更好的提醒他們，作為成人應(yīng)該擔(dān)負(fù)的責(zé)任和應(yīng)盡的義務(wù)。但他們也希望以自己獨特的方式紀(jì)念人生中特別的時刻，有說做一些以前沒敢做的瘋狂一點的事，比如說：bungee jumping或者parachuting或者outdoor adventure。也有孩子提出從18歲成年起每一年同一時間同一地點拍攝一張照片以此紀(jì)念自己的成人歲月。

S1： I would do something crazy to honor this special moment， like wingsuit flying or bungee jumping.

S2： I would take pictures at the same time and same place every year

…

本部分作為深度閱讀活動的點睛之筆，學(xué)生們個性化的成人禮設(shè)計達(dá)成了用主題語言解決真實生活實際問題的目標(biāo)。

四、結(jié)語

英語閱讀學(xué)習(xí)的過程應(yīng)該是學(xué)生主動建構(gòu)意義的過程。在這一過程中，學(xué)生應(yīng)以主題意義探究為目的，以語篇為載體，以活動為階梯，協(xié)同發(fā)展英語學(xué)科的核心素養(yǎng)（萬頃，2018）。本課例通過不同的深度閱讀的課堂活動，使學(xué)生通過感知、獲取、分析、理解、概括、評價、創(chuàng)新等一系列體現(xiàn)整合性、關(guān)聯(lián)性和實踐性的思維活動引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行基于語篇、深入語篇和超越語篇的學(xué)習(xí)，探究語篇主題深層涵義，加深對主題意義的感悟及其文化內(nèi)涵的理解，實現(xiàn)了學(xué)習(xí)能力、語言能力、思維品質(zhì)與文化意識的融合培養(yǎng)，進(jìn)而體現(xiàn)了英語學(xué)科的育人價值。當(dāng)然，這只是筆者在深度閱讀教學(xué)的一次嘗試，教學(xué)理念、課堂設(shè)計、教學(xué)活動還有許多不盡如人意的地方，有待改進(jìn)。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]呂國征.英語深度閱讀教學(xué)的幾個維度[J].中學(xué)外語教與學(xué)，2019（11）：12-14