論新課標(biāo)下高中語(yǔ)文課堂的問(wèn)題設(shè)計(jì)

徐新新

摘要：提問(wèn)是課堂最常見(jiàn)的教學(xué)方式之一。但是，教師的提問(wèn)都有效嗎？當(dāng)提問(wèn)無(wú)法引起學(xué)生的興趣或激發(fā)思維時(shí)，教師該問(wèn)什么？怎么問(wèn)？文章嘗試從問(wèn)題教學(xué)的角度，探究新課標(biāo)下，問(wèn)題教學(xué)法在高中語(yǔ)文課堂的應(yīng)用和效果。以高中課文為例，展現(xiàn)三次教學(xué)中的問(wèn)題設(shè)計(jì)，依次探討“提問(wèn)就是好問(wèn)題嗎”“有效提問(wèn)就是問(wèn)題教學(xué)嗎”“怎樣才是問(wèn)題教學(xué)”三個(gè)問(wèn)題，并通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷了解問(wèn)題教學(xué)法的效果。實(shí)踐證明，問(wèn)題教學(xué)法契合新課標(biāo)的要求，能夠提高高中語(yǔ)文課堂的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：有效提問(wèn)：?jiǎn)栴}設(shè)計(jì)：?jiǎn)栴}教學(xué)法

筆者注意到一個(gè)現(xiàn)象，由提問(wèn)引起的課堂教學(xué)，看似互動(dòng)良好，實(shí)則效果不然。所以，我們不得不思考，我們的提問(wèn)都有效嗎？當(dāng)提問(wèn)激不起學(xué)生的興趣或思維時(shí)，教師該問(wèn)什么？怎么問(wèn)？問(wèn)題教學(xué)法究竟能不能起到改善的作用？它適合語(yǔ)文學(xué)科嗎？其作用有多大呢？

問(wèn)題教學(xué)的淵源可以追溯到古希臘蘇格拉底的“精神助產(chǎn)術(shù)”。蘇格拉底使用提問(wèn)題的方法進(jìn)行教學(xué)，刺激學(xué)生自己在教師幫助之下尋找正確答案，通過(guò)“提出問(wèn)題、回答問(wèn)題、反復(fù)詰難”來(lái)尋找普遍的意義?？鬃印安粦嵅粏ⅲ汇话l(fā)”的教學(xué)方法也應(yīng)屬于問(wèn)題教學(xué)。

問(wèn)題教學(xué)法，與“基于問(wèn)題的教學(xué)方法”（Problem-Based Learning，PBL）一脈相承。PBL，最早源于20世紀(jì)50年代的醫(yī)學(xué)教育。蘇聯(lián)教育家馬赫穆托夫于1972年提出“問(wèn)題教學(xué)”理論。問(wèn)題教學(xué)法是一種以學(xué)生為主體、以問(wèn)題為教學(xué)的起點(diǎn)，教師以問(wèn)題為核心規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生通過(guò)解決問(wèn)題獲取知識(shí)的一種學(xué)習(xí)方法。在此過(guò)程中，教師的角色是問(wèn)題的提出者、課程的設(shè)計(jì)者以及結(jié)果的評(píng)估者。

知曉了問(wèn)題教學(xué)法的含義，下面筆者就以自己執(zhí)教高二語(yǔ)文課文《草莓》的經(jīng)歷為例，探討認(rèn)識(shí)和收獲。

一、提問(wèn)的有效性探究

《草莓》蘊(yùn)含著一種深沉的人生況味，那種對(duì)青年期和中年期兩個(gè)人生階段的感悟，以及由自然變化到人生變化的聯(lián)想，均帶有強(qiáng)烈的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)色彩，需要讀者調(diào)動(dòng)自己的人生閱歷和情感積累才能領(lǐng)悟。而高中生多不具備這樣的人生經(jīng)驗(yàn)，因而難免會(huì)對(duì)課文感到費(fèi)解和無(wú)趣。所以，教師應(yīng)該通過(guò)問(wèn)題設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生對(duì)自己所處的青春期的思考，以及對(duì)父母那個(gè)年齡段的理解，進(jìn)而體會(huì)人生的變化?；诖?，從第一個(gè)問(wèn)題導(dǎo)入開始，筆者設(shè)計(jì)了本堂課的主要問(wèn)題：

1.這篇以“草莓”為題的散文佳作，作者會(huì)寫些什么呢？

2.哪個(gè)段落集中寫草莓？

3.那么，前后的兩段分別在寫什么？有何聯(lián)系？

4.可見(jiàn)九月的景象畢竟不同于六月的景象，文章中的哪句話對(duì)應(yīng)了作者對(duì)以上景象的感受？

5.由景象引發(fā)的幻覺(jué)，讓作者聯(lián)想到了哪些有關(guān)人生的獨(dú)特感受？

6.從青年期到成年期，經(jīng)歷了怎樣的改變？這種改變帶給我們成年期的哪些特點(diǎn)？

這堂課氣氛異常沉悶，鮮有學(xué)生回答問(wèn)題。筆者開始反思自己設(shè)計(jì)的這串問(wèn)題。

這些問(wèn)題看似環(huán)環(huán)相扣，層層推進(jìn)，但存在很多問(wèn)題。這些問(wèn)題有幾個(gè)共同點(diǎn)：刻板、封閉、缺乏深度和梯度。而且，這些問(wèn)題忽略了學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程，即發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象一分析現(xiàn)象一探究原因，而只是由教師一廂情愿地按照設(shè)想安排。這樣，學(xué)生在課堂上就像牽線木偶，由教師編排導(dǎo)演，他們既不知道要做什么，也不知道為什么要這么做。在這種情況下，學(xué)習(xí)效果自然差。

所以，教師學(xué)會(huì)提問(wèn)非常重要。事實(shí)表明，提問(wèn)，并不都有效。提問(wèn)不在數(shù)量，而在質(zhì)量。只有符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、能激發(fā)學(xué)生思維的問(wèn)題才是有效的。

二、有效提問(wèn)與問(wèn)題教學(xué)

為此，筆者重新設(shè)計(jì)了課堂的主要問(wèn)題：

1.如果要求我們以“草莓”為題，寫一篇作文，你會(huì)怎樣構(gòu)思？

2.文章以草莓為題，但第一自然段卻根本未提草莓，那么，這一自然段能不能刪去？

3.關(guān)于人生的感悟，集中在4、5、6段，你對(duì)哪些句子特有感覺(jué)？

4.既然作者向我們傳達(dá)的是一種人生的哲理，為什么要寫到草莓？

試講下來(lái)，學(xué)生的反應(yīng)要積極得多。比如，第一個(gè)問(wèn)題，作為導(dǎo)入，難度適中，問(wèn)題開放，就起到很好的暖場(chǎng)作用。學(xué)生很感興趣，各抒己見(jiàn)。這樣就打開了學(xué)生的思路，也可與課文巧妙的寫作方法形成對(duì)照，為學(xué)習(xí)課文做鋪墊。后面幾個(gè)問(wèn)題，學(xué)生也都比較感興趣，愿意思考和主動(dòng)回答，并且通過(guò)解決這幾個(gè)問(wèn)題，能夠理解文章的主旨和作者的情感?？梢?jiàn)這些屬于有效提問(wèn)。

這幾個(gè)問(wèn)題有幾個(gè)共同點(diǎn)，即與第一堂課的問(wèn)題相比，簡(jiǎn)潔，開放度高，能從逆向和正向的思維上給學(xué)生以引導(dǎo)，比較能體現(xiàn)《新課標(biāo)》中提出的培養(yǎng)學(xué)生“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。

但筆者總覺(jué)得不盡人意，這幾個(gè)問(wèn)題似乎有些零散，缺少一條主線。經(jīng)過(guò)教研組討論和專家指導(dǎo)，筆者明白了關(guān)鍵所在。把有效的問(wèn)題連起來(lái)授課，并不等于問(wèn)題教學(xué)法。問(wèn)題教學(xué)法是方法論，重在突出問(wèn)題背后的框架和體系，能讓學(xué)生知其然并知其所以然。而這堂課的這幾個(gè)問(wèn)題，恰恰缺少了“為什么這么設(shè)計(jì)”的邏輯理由。

三、第三次教學(xué)的問(wèn)題設(shè)計(jì)

問(wèn)題教學(xué)法是用問(wèn)題架構(gòu)課堂，用問(wèn)題將課堂授課內(nèi)容體系化、組織化的教學(xué)方法。所以，一節(jié)課中教師要思考解決哪些問(wèn)題以及這些問(wèn)題有何邏輯關(guān)系。從一堂課的容量看，一級(jí)問(wèn)題抑或核心問(wèn)題，不宜過(guò)多，以不超過(guò)兩個(gè)為宜。

而且，《新課標(biāo)》明確指出：“關(guān)注學(xué)生個(gè)性化、多樣化的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求，促進(jìn)人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變，著力發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)?！笨梢?jiàn)，課堂教學(xué)越來(lái)越強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，走出知識(shí)本位、技術(shù)主義、文本為綱、講解分析的傳統(tǒng)教學(xué)模式，而要加強(qiáng)情境化、結(jié)構(gòu)化和選擇性。

原來(lái)，筆者在修改設(shè)計(jì)的時(shí)候，依然沒(méi)有深刻理解《新課標(biāo)》“系統(tǒng)性”“結(jié)構(gòu)化”的內(nèi)涵要求。鑒于此，筆者再次修改問(wèn)題設(shè)計(jì)：

1.本文寫什么？

2.本文是怎樣從草莓寫到人生？

3.本文為何以“草莓”為題？

然后，將課堂的問(wèn)題設(shè)計(jì)輔以活動(dòng)，整合成一個(gè)思維框架圖（見(jiàn)圖1）。

整堂課以“本文為何以‘草莓為題”為核心問(wèn)題，再用三個(gè)大問(wèn)題搭建框架，層層推進(jìn)，突出問(wèn)題教學(xué)法“系統(tǒng)性”“結(jié)構(gòu)化”的特點(diǎn)。并相應(yīng)地設(shè)計(jì)了四個(gè)活動(dòng)，使得學(xué)生在具體情境中培養(yǎng)語(yǔ)言能力，這也符合新課標(biāo)突出“情境化”“結(jié)構(gòu)化”“實(shí)踐性”的要求。

這堂課上，學(xué)生圍繞核心問(wèn)題展開，首先發(fā)現(xiàn)文章寫了草莓，也寫到對(duì)人生的感想;繼而分析怎樣從草莓寫到人生的;然后探究為什么要這么寫，其妙處何在;最后歸納總結(jié)。學(xué)習(xí)任務(wù)明確，路徑清晰，問(wèn)題有效。課堂上，學(xué)生敢于思考，積極討論，研討氛圍濃厚，加上教師穿針引線，很好地達(dá)成“能夠闡述本文由物及人的寫作方法，進(jìn)而體味文章的深刻內(nèi)涵”的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

四、三次教學(xué)后學(xué)生學(xué)習(xí)效果的比較

為了了解學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題的感受以及他們的學(xué)習(xí)效果的差別，筆者設(shè)計(jì)了一份調(diào)查問(wèn)卷，在三個(gè)分別上了第一節(jié)、第二節(jié)、第三節(jié)的班級(jí)進(jìn)行調(diào)查。

從調(diào)查比較中，我們可以得出幾點(diǎn)：

（1）隨著問(wèn)題的改進(jìn)，學(xué)生在后兩節(jié)課的課堂參與度要明顯高于第一節(jié)課;

（2）學(xué)生通過(guò)第三節(jié)課的學(xué)習(xí)，能解答核心問(wèn)題的人數(shù)最多，表明學(xué)生在第三節(jié)課的學(xué)習(xí)效果優(yōu)于第二節(jié)課，明顯優(yōu)于第一節(jié)課：

（3）學(xué)生認(rèn)為第三節(jié)課的問(wèn)題，在趣味、激發(fā)性、邏輯性、針對(duì)性等方面高于第二節(jié)課，明顯高于第一節(jié)課，尤其是“邏輯性”;

（4）對(duì)于“課堂提問(wèn)的明白程度”這個(gè)問(wèn)題，三個(gè)班級(jí)的反饋差不多，且沒(méi)有學(xué)生表示自己完全聽不懂提問(wèn)，說(shuō)明筆者的問(wèn)題設(shè)計(jì)較為明確。

五、研究結(jié)論與啟示

這一段研究經(jīng)歷，使筆者受益匪淺，而且改變了以往的教學(xué)方式。在執(zhí)教《草莓》的過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)不足，反思問(wèn)題，加以改進(jìn)，如此反復(fù)?？偨Y(jié)如下：

第一，在問(wèn)題教學(xué)法中，教師所提出的問(wèn)題首先必須是有效的。“有效問(wèn)題”必須包含幾個(gè)特點(diǎn)：

（1）問(wèn)題的導(dǎo)入要有情境性。教師要設(shè)置真實(shí)的教學(xué)情境，這種教學(xué)情境最好與學(xué)生的日常生活相聯(lián)系，這樣能引起學(xué)生的興趣和思考。

（2）問(wèn)題要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。學(xué)生學(xué)習(xí)有客觀的規(guī)律，即發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。因而，問(wèn)題的設(shè)計(jì)要避免隨意散亂，要有利于學(xué)生理解知識(shí)和掌握方法，有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

（3）問(wèn)題要能啟發(fā)學(xué)習(xí)者的思維。教師提出的問(wèn)題要盡量能引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，從“沒(méi)注意到”到“注意到特殊現(xiàn)象”了，從默認(rèn)“是這樣的”到反思“真的是這樣嗎”，這就往往能達(dá)到“一石激起千層浪”的效果。

（4）問(wèn)題要有開放度和留白。尤其語(yǔ)文學(xué)科，對(duì)于文本的理解，“一千個(gè)人眼中有一千個(gè)哈姆雷特”，而且學(xué)生的理解水平也是有差別的。因而問(wèn)題的設(shè)計(jì)一定要有開放度和留白，提供多向思考的可能，而不是單一的、封閉的、固定的。

第二，在問(wèn)題教學(xué)法中，問(wèn)題與問(wèn)題之間要有邏輯性和結(jié)構(gòu)性。以核心問(wèn)題為中心，層層展開，環(huán)環(huán)相扣，形成系統(tǒng)。

課堂教學(xué)的實(shí)踐告訴我們，課堂上可能發(fā)生的一切，不是教師在課前備課中能夠完全預(yù)見(jiàn)的，課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程。所以教師要及時(shí)捕捉有價(jià)值的生成性話題，并始終引導(dǎo)學(xué)生圍繞本堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)展開學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)生完成知識(shí)意義的建構(gòu)。

第三，問(wèn)題教學(xué)法，是一種科學(xué)的方法論。它不是通過(guò)一節(jié)課來(lái)達(dá)成的，而應(yīng)是一個(gè)長(zhǎng)期的教學(xué)方法。它還需要結(jié)合學(xué)情，進(jìn)行校本化實(shí)施，將方法轉(zhuǎn)化為可持續(xù)性的教學(xué)行為。

第四，只有理解了語(yǔ)文學(xué)科的本質(zhì)，才能更好地開展問(wèn)題教學(xué)法。

于漪老師曾明確指出：“語(yǔ)文教育就是教文育人?！蓖瑫r(shí)辯證地指出：“漢語(yǔ)和其他民族語(yǔ)言的工具性和人文性，是一個(gè)統(tǒng)一體的不可割裂的兩個(gè)側(cè)面?！彼哉f(shuō)，語(yǔ)文學(xué)科與其他學(xué)科不同，它是直接指向“人”的，指向人的認(rèn)知、思維、情感等。教師在教語(yǔ)言文字，本質(zhì)是在教人。所以，語(yǔ)文學(xué)科的問(wèn)題教學(xué)法，在貫徹落實(shí)《新課標(biāo)》時(shí)，應(yīng)充分體現(xiàn)以學(xué)生為中心，以語(yǔ)言和思維訓(xùn)練為核心，綜合提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。