初中生積極心理品質(zhì)的干預(yù)實(shí)驗(yàn)研究

項(xiàng)亞光 衛(wèi)紅云

摘要：積極心理品質(zhì)是當(dāng)今積極心理學(xué)積極人格研究取向之一。研究通過運(yùn)用修訂版《初中生積極心理品質(zhì)量表》，對(duì)上海市TX中學(xué)初中生積極心理品質(zhì)開展團(tuán)體心理輔導(dǎo)干預(yù)實(shí)驗(yàn)研究。研究結(jié)果顯示，干預(yù)實(shí)驗(yàn)的TX中學(xué)與未干預(yù)的ZY中學(xué)初中生積極心理品質(zhì)存在明顯差異：TX中學(xué)初中生積極心理品質(zhì)實(shí)驗(yàn)干預(yù)前與干預(yù)后也存在顯著差異，其表現(xiàn)除創(chuàng)造力外，在團(tuán)隊(duì)精神、感恩、寬容、社會(huì)智慧等心理品質(zhì)方面都有明顯的提升，研究驗(yàn)證干預(yù)實(shí)驗(yàn)對(duì)提升初中生積極心理品質(zhì)發(fā)展水平行之有效。

關(guān)鍵詞：初中生：積極心理品質(zhì)：干預(yù)實(shí)驗(yàn)

一、問題提出

自20世紀(jì)末美國心理學(xué)家塞利格曼（Martin E.P.Seligman）等提出積極心理學(xué)的理論以來，心理學(xué)家們開始涉足積極心理學(xué)領(lǐng)域，研究健康心理學(xué)，關(guān)注積極心理品質(zhì)的塑造。心理學(xué)研究的目標(biāo)也不再滿足于應(yīng)對(duì)心理障礙和問題，而是從積極心理學(xué)出發(fā)，而是致力于研究如何激發(fā)和培養(yǎng)個(gè)體的積極心理品質(zhì)，促進(jìn)個(gè)體心理健康和生活更加美好。因此，了解積極心理品質(zhì)的現(xiàn)狀和特點(diǎn)，進(jìn)一步研究和促進(jìn)個(gè)體積極心理品質(zhì)的發(fā)展，成為當(dāng)今積極心理學(xué)關(guān)注的重點(diǎn)。

初中生正處于青春期心理發(fā)展的關(guān)鍵期或者轉(zhuǎn)折期，面臨各種心理矛盾和問題。這些矛盾和問題會(huì)影響其心理健康發(fā)展。為了掌握初中生積極心理品質(zhì)現(xiàn)狀，以便更好地開展有針對(duì)性的心理健康教育，促進(jìn)初中生積極心理品質(zhì)的開發(fā)和成長，本研究利用修訂版《初中生積極心理品質(zhì)量表》，對(duì)上海市金山區(qū)TX中學(xué)初中學(xué)生的積極心理品質(zhì)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)干預(yù)研究。

二、積極心理品質(zhì)與積極心理健康教育的重要性

1.積極心理品質(zhì)的基本內(nèi)涵

積極心理學(xué)家塞利格曼和皮特森（Peterson，C.）在研究個(gè)人心理品質(zhì)中提出：“個(gè)人品質(zhì)是一種優(yōu)秀的個(gè)性特質(zhì)，它與具體的美德相結(jié)合，同時(shí)也體現(xiàn)在價(jià)值——行為分類體系中?！逼渲校瑐惱韺W(xué)家所提倡的核心特征價(jià)值就是美德，主要包括勇氣、智慧，人道、節(jié)制、公正和卓越六大類。這些美德都是具有積極力量的良好品德，所以積極心理學(xué)也將其作為積極人格特征進(jìn)行研究，并提出了與之相對(duì)應(yīng)的24個(gè)積極心理品質(zhì)，比如好奇心、創(chuàng)造力、堅(jiān)持、感恩、團(tuán)隊(duì)精神、寬容、社會(huì)智慧、自控和希望等。

我國學(xué)者對(duì)積極心理品質(zhì)的內(nèi)涵也提出了自己的觀點(diǎn)。一種觀點(diǎn)認(rèn)為，積極心理品質(zhì)“是指比較持久的、積極的情緒和體驗(yàn)，包括高興、興趣、自豪和愛等積極的主觀體驗(yàn)，如幸福感、滿意感、快樂感、建構(gòu)未來的樂觀主義態(tài)度和對(duì)生活的忠誠”。另一種觀點(diǎn)認(rèn)為，積極心理學(xué)對(duì)人格的研究“主要是通過對(duì)人格的分析來喚起心理學(xué)對(duì)積極力量（積極心理品質(zhì)）的關(guān)注，并以這種積極力量來幫助所有人形成積極的人生態(tài)度，也就是一種積極的人格觀”。

本研究認(rèn)為，積極心理品質(zhì)是個(gè)體在成長及與環(huán)境相互作用的過程中形成的較為持久的、積極的情緒和情感體驗(yàn)，以及對(duì)未來的樂觀態(tài)度。它具有一種在結(jié)構(gòu)上和動(dòng)力上向自我實(shí)現(xiàn)發(fā)展的特征。

2.開展初中生積極心理健康教育和研究的重要性

以往我國30多年的學(xué)校心理健康教育的研究，大多數(shù)關(guān)注學(xué)生的心理問題和障礙檢測和矯治，普遍忽視積極心理健康發(fā)展和品質(zhì)培養(yǎng)。進(jìn)入21世紀(jì)，隨著西方積極心理學(xué)思想和我國積極心理健康教育理念的廣泛傳播，近10年來主張從積極心理品質(zhì)入手展開心理健康教育的學(xué)者越來越多，如2008年我國學(xué)者孟萬金提出了積極心理健康教育體系，將積極心理健康教育任務(wù)的重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)在積極心理品質(zhì)和開發(fā)心理潛能。許多學(xué)者也都呼吁，應(yīng)當(dāng)將積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)作為心理健康教育的重要價(jià)值取向。

初中階段的學(xué)生處于心理變化的轉(zhuǎn)折期，這一時(shí)期在個(gè)體整個(gè)心理發(fā)展上占有特殊的位置。此階段由于身心發(fā)展的不平衡，初中生會(huì)面臨種種心理矛盾，如果這些矛盾得不到及時(shí)的引導(dǎo)和解決，就容易引發(fā)各種問題，如學(xué)習(xí)壓力、人際關(guān)系、情緒穩(wěn)定性等方面的心理問題。因此，提倡用積極的視角發(fā)現(xiàn)和解讀問題的積極方面，用積極的途徑和方法培養(yǎng)積極心理品質(zhì)，用積極的態(tài)度塑造積極的人生以改變當(dāng)前學(xué)校心理健康教育的模式尤為重要。因而，了解當(dāng)前初中生積極心理品質(zhì)發(fā)展現(xiàn)狀和特點(diǎn)，探索初中生積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)途徑與方法，有助于開發(fā)學(xué)生的積極潛能，為初中生的身心健康和今后的幸福生活奠定重要的基礎(chǔ)。

三、干預(yù)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

1.干預(yù)目的和假設(shè)

干預(yù)目的：本研究運(yùn)用《初中生積極心理品質(zhì)》量表測試和采用團(tuán)體心理輔導(dǎo)形式，以TX中學(xué)初中生為干預(yù)對(duì)象，旨在為提高初中生積極心理品質(zhì)發(fā)展水平，探索積極有效的干預(yù)措施提供實(shí)證依據(jù)。

研究假設(shè)：TX中學(xué)和對(duì)照中學(xué)初中生積極心理品質(zhì)實(shí)驗(yàn)干預(yù)前與干預(yù)后存在顯著差異：TX中學(xué)初中生積極心理品質(zhì)實(shí)驗(yàn)干預(yù)前和干預(yù)后存在顯著差異。

2.研究工具和實(shí)施

（1）對(duì)象選取

本研究選取TX中學(xué)的699名初中生和對(duì)照中學(xué)（ZY中學(xué)）221名初中生為研究對(duì)象，以TX中學(xué)初中生為實(shí)驗(yàn)干預(yù)組，以ZY中學(xué)初中生為對(duì)照組。

（2）研究工具

本研究采用帕克和皮特森積極人格特質(zhì)問卷（少兒版），筆者對(duì)此問卷重新翻譯，結(jié)合中國的文化特點(diǎn)和語言習(xí)慣做初步修訂，并對(duì)修訂的問卷進(jìn)行試測，形成中文版的《初中生積極心理品質(zhì)量表》，該量表經(jīng)過測定具有良好的信度和效度，可作為積極心理品質(zhì)的測量和干預(yù)研究的有效工具。

（3）干預(yù)實(shí)施

本研究在前期對(duì)Tx中學(xué)初中生積極心理品質(zhì)調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)校開展積極心理健康教育實(shí)際需求和初中生積極心理品質(zhì)優(yōu)先發(fā)展和彌補(bǔ)弱項(xiàng)的情況，選取積極心理品質(zhì)中的創(chuàng)造力、堅(jiān)持、團(tuán)隊(duì)精神、感恩、寬容、社會(huì)智慧六個(gè)品質(zhì)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)干預(yù)，主要以團(tuán)體輔導(dǎo)的活動(dòng)形式進(jìn)行干預(yù)。每個(gè)品質(zhì)的干預(yù)時(shí)間為兩個(gè)學(xué)期，跨度為一學(xué)年，共進(jìn)行6次不同主題的實(shí)驗(yàn)干預(yù)活動(dòng)，每次干預(yù)時(shí)間為45分鐘。

被試為Tx中學(xué)六、七、八年級(jí)的初中生。其中，六年級(jí)學(xué)生接受創(chuàng)造力和堅(jiān)持兩項(xiàng)品質(zhì)的干預(yù);七年級(jí)全體學(xué)生接受團(tuán)隊(duì)精神和感恩品質(zhì)的干預(yù);八年級(jí)學(xué)生接受寬容和社會(huì)智慧兩項(xiàng)品質(zhì)的干預(yù)。

綜上，TX中學(xué)和對(duì)照中學(xué)在經(jīng)過一年的實(shí)驗(yàn)之后，六個(gè)品質(zhì)當(dāng)中“堅(jiān)持、團(tuán)隊(duì)精神、感恩、寬容、社會(huì)智慧”五個(gè)品質(zhì)的差異非常顯著，且TX中學(xué)得分均高于對(duì)照中學(xué);創(chuàng)造力品質(zhì)在兩校后測得分上差異雖未達(dá)顯著性水平，但是兩校相應(yīng)得分差異也較大。以上說明TX中學(xué)這六個(gè)品質(zhì)經(jīng)實(shí)驗(yàn)干預(yù)后，在橫向比較方面有實(shí)際意義上的提升效果。

六、TX中學(xué)各干預(yù)積極心理品質(zhì)前后測差異比較分析

1.創(chuàng)造力品質(zhì)干預(yù)及前后測差異比較

本次創(chuàng)造力實(shí)驗(yàn)干預(yù)包括六次心理活動(dòng)課，六次活動(dòng)主題分別為：“認(rèn)識(shí)創(chuàng)造力”“展開想象的翅膀”“突破無極限”“創(chuàng)意大挑戰(zhàn)”“時(shí)裝設(shè)計(jì)創(chuàng)意show”“創(chuàng)意玩具設(shè)計(jì)”。

六年級(jí)1、3、5、7四個(gè)班級(jí)的學(xué)生接受了創(chuàng)造力這一品質(zhì)的干預(yù)，在一年的干預(yù)后，前后測試數(shù)據(jù)對(duì)比情況如表10所示：

由表10可知，經(jīng)過一年的創(chuàng)造力相關(guān)方案干預(yù)后，TX中學(xué)六年級(jí)1、3、5、7四個(gè)班級(jí)的學(xué)生創(chuàng)造力前后測試差異顯著，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。前測平均分為15.12，后測平均分為16.73，說明經(jīng)過干預(yù)，四個(gè)班級(jí)的學(xué)生創(chuàng)造力品質(zhì)得到了顯著提升，干預(yù)方案及活動(dòng)實(shí)施產(chǎn)生了顯著的效果。

2.堅(jiān)持品質(zhì)干預(yù)及前后測差異比較

本次堅(jiān)持實(shí)驗(yàn)干預(yù)主題包括“認(rèn)識(shí)堅(jiān)持”“我的夢我堅(jiān)持”“堅(jiān)持一小步，成功一大步”“相信自己，堅(jiān)持到底”“珍惜時(shí)間，高校堅(jiān)持”“堅(jiān)持！加油！”等。六次實(shí)驗(yàn)干預(yù)讓被試從認(rèn)識(shí)堅(jiān)持、領(lǐng)悟堅(jiān)持，到慢慢地結(jié)合自己的實(shí)際夢想、學(xué)習(xí)生活小目標(biāo)進(jìn)行真實(shí)的堅(jiān)持;從提升自信、增加堅(jiān)持方面的自我效能感，到認(rèn)識(shí)時(shí)間、有效地管理分配堅(jiān)持的任務(wù);從個(gè)人的堅(jiān)持到團(tuán)體的堅(jiān)持，全面提升被試“堅(jiān)持”這一品質(zhì)。

六年級(jí)2、4、6、8四個(gè)班級(jí)的學(xué)生接受了堅(jiān)持這一品質(zhì)的干預(yù)，在一年的干預(yù)后，前后測試數(shù)據(jù)對(duì)比情況如表11所示：

由表11可知，經(jīng)過一年的堅(jiān)持相關(guān)方案干預(yù)后，TX中學(xué)六年級(jí)2、4、6、8四個(gè)班級(jí)的學(xué)生創(chuàng)造力前后測試差異顯著，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。前測平均分為7.76，后測平均分為10.85，說明經(jīng)過干預(yù)，四個(gè)班級(jí)的學(xué)生堅(jiān)持品質(zhì)得到了顯著提升，干預(yù)方案及活動(dòng)實(shí)施產(chǎn)生了顯著的效果。

3.團(tuán)隊(duì)精神品質(zhì)干預(yù)及前后測差異比較

七年級(jí)全體學(xué)生接受了團(tuán)隊(duì)精神品質(zhì)的六項(xiàng)干預(yù)主題活動(dòng)分別為：“造房子”“承擔(dān)責(zé)任”“你說我畫”“人體拷貝”“五官爭功、火海求生”“廣告設(shè)計(jì)”。在一年的干預(yù)后，團(tuán)隊(duì)精神和感恩品質(zhì)前后測試數(shù)據(jù)對(duì)比情況如表12所示：

由表12可知，經(jīng)過一年的相關(guān)方案干預(yù)后，TX中學(xué)七年級(jí)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神、感恩兩個(gè)品質(zhì)前后測試差異顯著，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。其中團(tuán)隊(duì)精神前測平均分為11.94，后測平均分為17.62;感恩前測平均分為19.74，后測平均分為29.44，后測分?jǐn)?shù)均遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于前測分?jǐn)?shù)，說明經(jīng)過干預(yù)，八個(gè)班級(jí)的學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神、感恩品質(zhì)得到了顯著提升，干預(yù)方案及活動(dòng)實(shí)施產(chǎn)生了顯著的效果。

4.感恩品質(zhì)干預(yù)及前后測差異比較

七年級(jí)全體學(xué)生接受了感恩心理品質(zhì)的六次干預(yù)，主題分別為：“幸福賬本”“閃光的星星”“感恩父母”“成長的代價(jià)”“感謝校園生活”“感恩社會(huì)”。在一年的干預(yù)后，感恩品質(zhì)前后測試數(shù)據(jù)對(duì)比情況如表12所示，可知，經(jīng)過一年的相關(guān)方案干預(yù)后，TX中學(xué)七年級(jí)學(xué)生的感恩兩個(gè)品質(zhì)前后測試差異顯著，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。感恩前測平均分為19.74，后測平均分為29.44，后測分?jǐn)?shù)均遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于前測，說明經(jīng)過干預(yù)，八個(gè)班級(jí)的學(xué)生感恩品質(zhì)得到了顯著提升，干預(yù)方案及活動(dòng)實(shí)施產(chǎn)生了顯著的效果。

5.寬容品質(zhì)干預(yù)及前后測差異比較

八年級(jí)1、2、6班學(xué)生接受了寬容這一品質(zhì)的六次干預(yù)主題，分別為：“理解何為寬容”“寬容有度”“去自我中心，學(xué)會(huì)理解”“學(xué)會(huì)吃虧，才不會(huì)虧”“學(xué)會(huì)贊賞”“多元價(jià)值觀的培養(yǎng)”。在一年的干預(yù)后，前后測試數(shù)據(jù)對(duì)比情況如表13所示：

由表13可知，經(jīng)過一年的相關(guān)方案干預(yù)后，TX中學(xué)八年級(jí)1、2、6班級(jí)的學(xué)生寬容這一品質(zhì)前后測試差異顯著，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。其中前測平均分為14.53，后測平均分為17.71，后測分?jǐn)?shù)均遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于前測分?jǐn)?shù)，說明經(jīng)過干預(yù)，八年級(jí)1、2、6班級(jí)的學(xué)生寬容品質(zhì)得到了顯著提升，干預(yù)方案及活動(dòng)實(shí)施產(chǎn)生了顯著的效果。

6.社會(huì)智慧品質(zhì)干預(yù)及前后測差異比較

八年級(jí)3、4、5班學(xué)生接受了社會(huì)智慧這一品質(zhì)的干預(yù)，干預(yù)的主題分別為：“促進(jìn)交流和溝通”“學(xué)會(huì)交往技巧，學(xué)會(huì)表達(dá)、傾聽和接納”“我的人際關(guān)系”“正確認(rèn)識(shí)自己”“主動(dòng)了解他人”“讓友誼住我家”。六次實(shí)驗(yàn)干預(yù)分別讓初中生了解交往現(xiàn)狀，學(xué)會(huì)主動(dòng)交往，掌握交往的技巧和策略。

在一年的干預(yù)后，前后測試數(shù)據(jù)對(duì)比情況如表14所示：

由表14可知，經(jīng)過一年的相關(guān)方案干預(yù)后，TX中學(xué)八年級(jí)3、4、5班學(xué)生的社會(huì)智慧這一品質(zhì)前后測試差異顯著，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。其中前測平均分為23.95，后測平均分為26.80，后測分?jǐn)?shù)均遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于前測，說明經(jīng)過干預(yù)，八年級(jí)3、4、5班的學(xué)生社會(huì)智慧品質(zhì)得到了顯著提升，干預(yù)方案及活動(dòng)實(shí)施產(chǎn)生了顯著的效果。

七、研究結(jié)論與建議

1.研究結(jié)論

本研究依據(jù)積極心理學(xué)理論，運(yùn)用實(shí)驗(yàn)干預(yù)和量表調(diào)查研究方法，對(duì)初中生的創(chuàng)造力、堅(jiān)持、團(tuán)隊(duì)精神、感恩、寬容、社會(huì)智慧六項(xiàng)積極心理品質(zhì)實(shí)施干預(yù)和數(shù)據(jù)分析。研究結(jié)果表明，本研究提出的假設(shè)大部分得到了支持，同時(shí)也驗(yàn)證了本研究所選取的團(tuán)體輔導(dǎo)的主題內(nèi)容和活動(dòng)過程是積極有效的。本研究結(jié)果表明，學(xué)校組織積極的干預(yù)活動(dòng)可以有效促進(jìn)學(xué)生積極心理品質(zhì)的發(fā)展水平，研究結(jié)果也彌補(bǔ)了積極心理學(xué)在個(gè)體積極心理品質(zhì)培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)研究領(lǐng)域的不足。本研究統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)：

（1）TX中學(xué)和對(duì)照中學(xué)初中生各項(xiàng)積極心理品質(zhì)存在明顯差異

本研究顯示，干預(yù)實(shí)驗(yàn)的TX中學(xué)和未干預(yù)的中學(xué)初中生積極心理品質(zhì)在堅(jiān)持、團(tuán)隊(duì)精神、感恩、寬容、社會(huì)智慧方面存在顯著差異，盡管創(chuàng)造力品質(zhì)未達(dá)到顯著性水平，但得分也明顯提高。這表明對(duì)TX中學(xué)初中生積極心理品質(zhì)的實(shí)驗(yàn)干預(yù)產(chǎn)生了效果。另外，在六項(xiàng)積極心理品質(zhì)干預(yù)實(shí)驗(yàn)統(tǒng)計(jì)分析中，團(tuán)隊(duì)精神和感恩的得分明顯高于其他各項(xiàng)品質(zhì)，這兩項(xiàng)品質(zhì)實(shí)施干預(yù)的對(duì)象是七年級(jí)學(xué)生，體現(xiàn)了七年級(jí)學(xué)生的干預(yù)效果要高于其他年級(jí)。這說明不同的年級(jí)之間干預(yù)效果存在一定的差異。

（2）TX中學(xué)初中生積極心理品質(zhì)除創(chuàng)造力外，其余各項(xiàng)品質(zhì)存在顯著差異

干預(yù)實(shí)驗(yàn)研究表明，通過近一年干預(yù)實(shí)驗(yàn)研究，TX中學(xué)六、七、八年級(jí)初中生積極心理品質(zhì)在創(chuàng)造力、堅(jiān)持、團(tuán)隊(duì)精神、感恩、寬容、社會(huì)智慧六個(gè)方面的得分均有明顯的提高。除創(chuàng)造力外，其余五項(xiàng)積極心理品質(zhì)都有非常顯著的提高，創(chuàng)造力實(shí)驗(yàn)前后水平也有一定提高，處于臨界顯著水平。這證明實(shí)驗(yàn)干預(yù)所采取的一系列團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)對(duì)提高初中生積極心理品質(zhì)是非常有效的。從年級(jí)具體得分差來看，七年級(jí)得分差高于八年級(jí)，八年級(jí)得分差又高于六年級(jí)，干預(yù)實(shí)驗(yàn)存在年級(jí)差異，表現(xiàn)出六年級(jí)創(chuàng)造力和堅(jiān)持性相對(duì)比較弱。

2.研究建議

（1）依據(jù)初中生不同年齡段心理發(fā)展特點(diǎn)來培養(yǎng)積極心理品質(zhì)

本研究顯示，盡管實(shí)驗(yàn)干預(yù)對(duì)初中生各項(xiàng)積極心理品質(zhì)都產(chǎn)生了明顯的影響，但不同年級(jí)學(xué)生在各項(xiàng)品質(zhì)的得分也都存在一定差異，這表明初中生在年級(jí)上，尤其是七年級(jí)與其他年級(jí)積極心理品質(zhì)發(fā)展存在不平衡，因此學(xué)校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)不同年級(jí)學(xué)生不同的積極心理品質(zhì)干預(yù)，如加強(qiáng)創(chuàng)造性、堅(jiān)持和社會(huì)智慧等進(jìn)行干預(yù)，尤其要關(guān)注“初二現(xiàn)象”，注重初二學(xué)生的心理發(fā)展并加強(qiáng)引導(dǎo)和干預(yù)。

（2）重視學(xué)校課堂各學(xué)科教學(xué)滲透

調(diào)查研究表明，學(xué)業(yè)成績高低與初中生積極心理品質(zhì)發(fā)展具有一定的相關(guān)性。課堂是初中生成長的重要環(huán)境，學(xué)校各學(xué)科教師要充分利用課堂教學(xué)活動(dòng)，不僅傳授知識(shí)和技能，而且要注重激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的積極心理品質(zhì)。

（3）積極提倡開展豐富多樣團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)，引導(dǎo)初中生積極體驗(yàn)

實(shí)驗(yàn)干預(yù)研究顯示，通過一系列有針對(duì)性的團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)，初中生的各項(xiàng)積極心理品質(zhì)有明顯的提高。初中階段學(xué)生需要豐富而具體的直觀體驗(yàn)來支持，所以學(xué)?？梢酝ㄟ^組織形式多樣、針對(duì)性強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)輔導(dǎo)活動(dòng)和豐富多彩的社團(tuán)、文體、班會(huì)等活動(dòng)，以引導(dǎo)初中生發(fā)展友善、正直、寬容、合作、創(chuàng)造、審美、希望和信念等積極心理品質(zhì)。