信息技術(shù)學(xué)科自主學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建

陳興冶 曹楊璐

摘要：信息技術(shù)學(xué)科中，構(gòu)建學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式，要以創(chuàng)設(shè)信息技術(shù)支持下的自主學(xué)習(xí)環(huán)境為基礎(chǔ)。教師充分發(fā)揮信息技術(shù)學(xué)科特點(diǎn)，根據(jù)教材的特點(diǎn)和學(xué)生的興趣愛好，結(jié)合實(shí)際情況，巧設(shè)問題，促進(jìn)學(xué)生思考。學(xué)生根據(jù)自己的興趣點(diǎn)確定自主學(xué)習(xí)的主題、自主制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、進(jìn)行知識準(zhǔn)備、動(dòng)手操作與實(shí)踐、總結(jié)與改進(jìn)。最后師生一起對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行評價(jià)和反饋。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)：信息技術(shù)：教學(xué)模式

當(dāng)前，為了挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，學(xué)習(xí)模式正在逐漸朝著自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展。隨著素質(zhì)教育的全面推進(jìn)和新課程改革的全面啟動(dòng)，如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我探索和創(chuàng)新能力成為教育工作者面臨的迫切問題。2017版課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)要著力于學(xué)生主體精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，著眼于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促使學(xué)生素質(zhì)的全面提高和個(gè)性的全面發(fā)展。與此同時(shí)，當(dāng)代社會已步入信息社會，學(xué)生作為生長在信息社會的原著民不乏信息意識，但他們這種信息意識不成熟、不穩(wěn)定，加之個(gè)體差異較大，唯有經(jīng)過系統(tǒng)化的整合與教育，才能使之成為適應(yīng)未來發(fā)展需要的數(shù)字公民。因此，通過義務(wù)教育階段信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生的信息素養(yǎng)基本能達(dá)到“在日常生活中，按照一定的需求主動(dòng)獲取信息;能夠區(qū)分載體和信息;針對簡單的信息問題，能想到對信息來源的可靠性、信息內(nèi)容的真?zhèn)涡院托畔⒈磉_(dá)的目的性進(jìn)行判斷”的水平。

信息技術(shù)學(xué)科的自主學(xué)習(xí)模式是把教學(xué)過程看作動(dòng)態(tài)發(fā)展的、教與學(xué)有機(jī)統(tǒng)一的過程。在這個(gè)過程中，學(xué)生始終處于主體地位，自主建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)，完成深度學(xué)習(xí)。

一、自主學(xué)習(xí)的概念及內(nèi)涵

自主學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相對應(yīng)的一種學(xué)習(xí)方式，它以建構(gòu)主義為理論支撐，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動(dòng)建構(gòu)。自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力來自于學(xué)習(xí)者自己，學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，學(xué)習(xí)的過程不受他人支配和干擾，這種自覺從事學(xué)習(xí)活動(dòng)、自我調(diào)控學(xué)習(xí)的最基本的要求是主體能動(dòng)性。在某種意義上看，自主學(xué)習(xí)就是采取各種調(diào)控措施使自己的學(xué)習(xí)達(dá)到最優(yōu)化的過程。一般說來，學(xué)習(xí)的自主水平越高，學(xué)習(xí)的過程也就越優(yōu)化，學(xué)習(xí)效果也就越好。我們應(yīng)該從實(shí)際出發(fā)，分清學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自主方面，開展有針對性的教學(xué)實(shí)踐?？傮w來看，自主學(xué)習(xí)有能動(dòng)性、獨(dú)立性、有效性和相對性等特征，其中，獨(dú)立性和能動(dòng)性是學(xué)習(xí)主體的基本特征，有效性是自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)和追求，而相對性則是定義自主學(xué)習(xí)的基本邏輯。

質(zhì)言之，自主學(xué)習(xí)是指在一定的學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)之前能夠自主激發(fā)學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)機(jī)，根據(jù)學(xué)習(xí)興趣明確自主學(xué)習(xí)的主題與范圍，自我安排學(xué)習(xí)活動(dòng)計(jì)劃，選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。在自主學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過對學(xué)習(xí)活動(dòng)的評價(jià)與反饋，及時(shí)對學(xué)習(xí)計(jì)劃進(jìn)行調(diào)整。

信息技術(shù)學(xué)科中學(xué)生自主學(xué)習(xí)是指，基于信息技術(shù)學(xué)科的特定性質(zhì)，教師通過信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)勢，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣，幫助學(xué)生快速定位自己感興趣的知識點(diǎn)，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)主題，通過信息技術(shù)學(xué)科中所學(xué)到的技術(shù)進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，自我督促和自我調(diào)節(jié)，在技術(shù)環(huán)境充分保障的前提下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的過程。

二、信息技術(shù)課程對自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)需求

從信息技術(shù)學(xué)科定位角度看，中小學(xué)信息技術(shù)是一門新興的課程。2017年修訂完成的《高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)修訂稿》中將“設(shè)置滿足學(xué)生多元需求的課程結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展”作為重要理念之一，必修部分致力于建構(gòu)我國高中生信息素養(yǎng)的共同基礎(chǔ)，選修部分致力于拓展學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升探究內(nèi)容的廣度、深度和問題情境的復(fù)雜度，為學(xué)科興趣濃厚、學(xué)科專長明顯的學(xué)生提供挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)機(jī)會。這從學(xué)科教學(xué)理念的層面對信息技術(shù)教學(xué)提出了要求：按學(xué)生需求提供指導(dǎo)，實(shí)施個(gè)性化教學(xué)，這些要求都指向了自主學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)。

從信息技術(shù)的學(xué)科特性看，信息技術(shù)是一門實(shí)踐性和工具性很強(qiáng)的學(xué)科。與語數(shù)外等科目不同，信息技術(shù)相當(dāng)比例的學(xué)習(xí)內(nèi)容需要具體的實(shí)踐操作完成。同時(shí)，信息技術(shù)內(nèi)容的更新速度最快，但又承擔(dān)培養(yǎng)中小學(xué)生信息素養(yǎng)的主要任務(wù)，而學(xué)生信息素養(yǎng)的高低直接影響其對未來社會的適應(yīng)度。信息技術(shù)課程的開設(shè)，其目的并不是為了短期優(yōu)化效果，而是為了奠定學(xué)生今后工作與生活中有效解決問題，在未來社會中自我學(xué)習(xí)持續(xù)發(fā)展的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。落實(shí)到教學(xué)中，何以讓學(xué)生終身適應(yīng)未來社會的發(fā)展需求，自主學(xué)習(xí)能力顯得尤為關(guān)鍵。

從信息技術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)者角度看，學(xué)生由于文化背景、家庭條件等的差別，對于信息技術(shù)的熟悉程度和敏感性亦存在差異，學(xué)生可以選擇自己感興趣的內(nèi)容實(shí)施自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)優(yōu)勢，克服學(xué)習(xí)障礙，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力?？偟膩碚f，信息技術(shù)學(xué)科有發(fā)展性、開放性、實(shí)踐性、工具性、學(xué)生的能力不均衡及自主性等特點(diǎn)，這些特點(diǎn)決定了教師要鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)施自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，以順應(yīng)時(shí)代的潮流。

三、自主學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建

信息技術(shù)不僅是學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也是學(xué)生的學(xué)習(xí)工具，信息素養(yǎng)更是信息時(shí)代公民進(jìn)行終身學(xué)習(xí)不可或缺的核心技能。圍繞自主學(xué)習(xí)的核心理念，同時(shí)體現(xiàn)信息技術(shù)的學(xué)科需求，我們構(gòu)建了信息技術(shù)學(xué)科自主學(xué)習(xí)模式，如圖1所示。建構(gòu)信息技術(shù)學(xué)科中學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式，以創(chuàng)設(shè)信息技術(shù)支持下的自主學(xué)習(xí)環(huán)境為基礎(chǔ)，教師充分發(fā)揮信息技術(shù)學(xué)科特點(diǎn)，根據(jù)教材的特點(diǎn)和學(xué)生的興趣愛好，結(jié)合實(shí)際情況，巧設(shè)問題，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考。學(xué)生根據(jù)自己的興趣點(diǎn)，確定自主學(xué)習(xí)的主題，自主制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，進(jìn)行知識準(zhǔn)備，動(dòng)手操作與實(shí)踐，總結(jié)與改進(jìn)。最后教師和學(xué)生一起對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行評價(jià)和反饋。

從外部保障來看，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)適合自主學(xué)習(xí)的環(huán)境及充足的時(shí)間是實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的前提。環(huán)境包括物理環(huán)境和心理環(huán)境，物理環(huán)境就是硬件設(shè)備和不受外界干擾的氛圍，心理環(huán)境是班級、小組中的一種心理氛圍。這種心理氛圍應(yīng)當(dāng)民主、和諧，有助于學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中專注于學(xué)習(xí)任務(wù)。環(huán)境會伴隨自主學(xué)習(xí)的全過程，它對于學(xué)習(xí)過程的影響是間接的、潛在的，通過喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，創(chuàng)造良好的情緒氛圍提升學(xué)習(xí)效果。

從學(xué)習(xí)主體來看，學(xué)生處于整個(gè)學(xué)習(xí)過程的中心位置，他們根據(jù)自己的興趣點(diǎn)確定自主學(xué)習(xí)的主題、自主制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、進(jìn)行知識準(zhǔn)備、動(dòng)手操作與實(shí)踐、總結(jié)與改進(jìn)，最后教師和學(xué)生一起對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行評價(jià)和反饋。

從學(xué)習(xí)指導(dǎo)來看，教師處于整個(gè)學(xué)習(xí)過程的助手位置，在全過程中提供支持服務(wù)，教師有針對性的幫助契合了自主學(xué)習(xí)的核心要義，同時(shí)也符合按需教學(xué)、個(gè)性化教學(xué)的需求。由圖2可知，轉(zhuǎn)換一個(gè)視角，呈現(xiàn)自主學(xué)習(xí)過程中的師生關(guān)系。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，教師按需為學(xué)生提供幫助，給學(xué)生最大的想象和學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生有充分的自主選擇機(jī)會，自由探索與發(fā)現(xiàn)、表達(dá)與表現(xiàn)。教師與學(xué)生的身份是平等的，可以認(rèn)為師生互為學(xué)伴的關(guān)系。教師參與其中也體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)的相對性的特點(diǎn)。

從學(xué)習(xí)方式來看，整個(gè)自主學(xué)習(xí)模式的運(yùn)轉(zhuǎn)與推進(jìn)依賴于學(xué)生的學(xué)，而不是教師的教，學(xué)習(xí)方式可以是個(gè)人的獨(dú)立探究、小組協(xié)作學(xué)習(xí)、師生互動(dòng)等，學(xué)生的合作、教師的介入是靈活的，應(yīng)學(xué)習(xí)的需求而變。整個(gè)模式把信息技術(shù)的學(xué)習(xí)融于自主化的建構(gòu)過程，而且突出信息技術(shù)的學(xué)科要求，在該模式中凸顯了“操作實(shí)踐”的地位，知識儲備最終要落實(shí)為應(yīng)用技術(shù)解決問題的技能。更為重要的是，在構(gòu)建模式的過程中，應(yīng)緊緊圍繞學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性、獨(dú)立性、有效性及相對性的特點(diǎn)，這四個(gè)特點(diǎn)也是支撐信息技術(shù)學(xué)科學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)模式的理念支柱。

四、基于自主學(xué)習(xí)模式的教學(xué)實(shí)踐：以拓展課《操作系統(tǒng)研究》為例

本研究提出的“信息技術(shù)學(xué)科學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式”包含著新理念、新訴求，只有應(yīng)用于教學(xué)過程，才能彰顯優(yōu)化教學(xué)過程的作用。以理論模型為指導(dǎo)，針對教學(xué)困境與需求，筆者進(jìn)行了教學(xué)實(shí)踐?！恫僮飨到y(tǒng)研究》是信息技術(shù)學(xué)科的一門拓展課，學(xué)生根據(jù)自己的興趣和已經(jīng)掌握的操作系統(tǒng)知識，確定自己需要學(xué)習(xí)的操作系統(tǒng)領(lǐng)域中的主題，并通過自主學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。筆者以該課程為載體，詳細(xì)闡釋信息技術(shù)學(xué)科自主學(xué)習(xí)模式的教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用。

1.創(chuàng)設(shè)信息技術(shù)支持下的自主學(xué)習(xí)環(huán)境

創(chuàng)設(shè)適合學(xué)習(xí)的環(huán)境是學(xué)習(xí)過程有效推進(jìn)的保證。在物理環(huán)境里，本課的教學(xué)采用學(xué)校的“計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)工作室”作為課堂教學(xué)活動(dòng)主要場所。從信息技術(shù)課程的計(jì)算機(jī)軟硬件和網(wǎng)絡(luò)知識等補(bǔ)充和延伸角度考慮，計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)工作室的創(chuàng)設(shè)定位于讓學(xué)生自主進(jìn)行計(jì)算機(jī)軟硬件、網(wǎng)絡(luò)和網(wǎng)站技能實(shí)施和項(xiàng)目研究，見表1：

《操作系統(tǒng)研究》拓展課中，學(xué)生所需的物理環(huán)境主要涉及計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的相關(guān)軟硬件，其中包括四臺學(xué)生機(jī)房淘汰的舊計(jì)算機(jī)以及相關(guān)應(yīng)用軟件等;此外，還布置了進(jìn)行合作研究和小規(guī)模課堂教學(xué)的環(huán)境。

在心理氛圍這一維度，學(xué)生利用每周固定時(shí)間和課余時(shí)間與指導(dǎo)教師互動(dòng)交流，采用學(xué)生自學(xué)、動(dòng)手實(shí)踐和師生討論的學(xué)習(xí)方式，教師本著學(xué)生自主性精神，在課程學(xué)習(xí)中，教師與學(xué)生亦師亦友，教師和學(xué)生在人格上是平等的、在交互活動(dòng)中是民主的、在相處的氛圍上是和諧的。學(xué)生在尊重、合作、信任中全面發(fā)展自己，獲得成就感與生命價(jià)值的體驗(yàn)，獲得人際關(guān)系的積極實(shí)踐，逐步完成自由個(gè)性和健康人格的確立;另一方面，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，積極創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教育教學(xué)活動(dòng)，讓每位學(xué)生都能感受到自主的尊嚴(yán)，感受到心靈成長的愉悅。

最后，學(xué)習(xí)時(shí)間是自主學(xué)習(xí)得以實(shí)施的重要保證。學(xué)生在《操作系統(tǒng)研究》的課程學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)定均相對動(dòng)態(tài)，除了每周的固定學(xué)習(xí)時(shí)間外，學(xué)校鼓勵(lì)學(xué)生利用信息技術(shù)基礎(chǔ)課、社團(tuán)課時(shí)間自主安排學(xué)習(xí)，課程學(xué)習(xí)沒有規(guī)定的截止時(shí)間，保證學(xué)生有充足的時(shí)間進(jìn)行深入的研究。同時(shí)，以項(xiàng)目研究進(jìn)行驅(qū)動(dòng)，采用小組分工協(xié)作的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生運(yùn)用自己原先儲備的知識與技能進(jìn)行問題分析，尋找到問題解決的多種方法，實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識深度認(rèn)知與運(yùn)用。

2.《操作系統(tǒng)研究》的教學(xué)實(shí)施

根據(jù)自主學(xué)習(xí)及《操作系統(tǒng)研究》課程內(nèi)容的特點(diǎn)，筆者從不同實(shí)施主體的角度出發(fā)設(shè)計(jì)了詳細(xì)的實(shí)施過程，如圖3所示。學(xué)習(xí)過程主要分成七步，每一步對應(yīng)了《操作系統(tǒng)》課程研究所要求的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在本課程實(shí)踐過程中，其中“激發(fā)自主學(xué)習(xí)興趣”的實(shí)施主體是教師，學(xué)生通過教師引導(dǎo)激發(fā)興趣;第二至六步的實(shí)施主體是學(xué)生，教師作為助手協(xié)助學(xué)生完成學(xué)習(xí)：最后一步的“評價(jià)與反饋”的實(shí)施主體為教師與學(xué)生，即師生共同承擔(dān)課程實(shí)施結(jié)果的評價(jià)任務(wù)。學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)目標(biāo)組成學(xué)習(xí)的基本要素，學(xué)生或教師是實(shí)現(xiàn)這些要素兩兩交互的實(shí)施主體。

（1）自主學(xué)習(xí)在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性

能動(dòng)性是自主學(xué)習(xí)的本質(zhì)特征，本案例中的能動(dòng)性具有雙重內(nèi)涵：其一，《操作系統(tǒng)研究》屬于拓展選修類課程，學(xué)生根據(jù)自己的喜好選擇了本課程，因此某種程度上來講，學(xué)生參與課程學(xué)習(xí)具有自覺的能動(dòng)性。其二，課程實(shí)施過程中，學(xué)生在對自我的認(rèn)知以及興趣的基礎(chǔ)上確定主題，因此學(xué)生參與主題進(jìn)行自主學(xué)習(xí)必定發(fā)揮能動(dòng)性。

（2）自主學(xué)習(xí)在于突出學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性

獨(dú)立性是自主學(xué)習(xí)的基本特征，指學(xué)生是個(gè)體或共同體式學(xué)習(xí)的主體，即可獨(dú)立完成整個(gè)主題學(xué)習(xí)任務(wù)。本案例中的獨(dú)立性主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：第一，學(xué)習(xí)內(nèi)容的獨(dú)立性，各主題學(xué)習(xí)相對獨(dú)立;第二，學(xué)習(xí)過程的獨(dú)立性，個(gè)人或小組依據(jù)自己確定的學(xué)習(xí)計(jì)劃進(jìn)行學(xué)習(xí)，較少受到教師或其他學(xué)生的干擾;第三，學(xué)習(xí)目標(biāo)的獨(dú)立性，即學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中可以根據(jù)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，修正原先設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，學(xué)生經(jīng)過個(gè)人表達(dá)、小組討論、達(dá)成共識三個(gè)步驟完成了學(xué)習(xí)計(jì)劃，見表2。整個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)分為三個(gè)類別、8項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)行為，學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)狀況選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)進(jìn)度。

（3）自主學(xué)習(xí)在于關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性

自主學(xué)習(xí)中的有效性有兩個(gè)層面的保障：其一，學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)置的邏輯性，表2中8項(xiàng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，具有較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性;其二，學(xué)習(xí)評價(jià)的包容性，自主學(xué)習(xí)的評價(jià)以過程性為主，以問題解決為載體，以結(jié)果性評價(jià)為輔。例如，本案例中為了使Linux操作系統(tǒng)的安裝順利進(jìn)行，之前制定前置知識的學(xué)習(xí)，“研究和認(rèn)識計(jì)算機(jī)硬件”是為了解計(jì)算機(jī)是否達(dá)到Linux操作系統(tǒng)的硬件需求，“認(rèn)識Linux操作系統(tǒng)、確定版本”等都是作為安裝Linux操作系統(tǒng)的儲備性知識。正如此，在內(nèi)容和評價(jià)上的改進(jìn)，能夠使學(xué)生循著自己的學(xué)習(xí)路徑完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，其學(xué)習(xí)的有效性顯而易見。

（4）自主學(xué)習(xí)在于重視教與學(xué)的相對性

自主學(xué)習(xí)中的“自主”是相對的，指的是學(xué)習(xí)主體學(xué)習(xí)過程中會發(fā)生變化，這種變化主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：第一，七個(gè)學(xué)習(xí)步驟中，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的任務(wù)應(yīng)該由教師完成，而確定主題、制訂計(jì)劃等則需要由學(xué)生來完成;第二，從單個(gè)學(xué)習(xí)步驟來看，碰到具體問題或困難時(shí)，教師的適時(shí)提醒與點(diǎn)撥可以幫助學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。例如在動(dòng)手與實(shí)踐環(huán)節(jié)，根據(jù)計(jì)劃安排，學(xué)生要自主尋找并安裝適合學(xué)生計(jì)算機(jī)的Linux，根據(jù)網(wǎng)上相關(guān)知識，兩位學(xué)生商量決定以安裝和使用紅旗（Red Flag）Linux 7.0為主，安裝時(shí)兩位學(xué)生碰到了如何關(guān)閉硬盤還原功能（保護(hù)卡）的問題，經(jīng)過同伴討論、教師的點(diǎn)撥之后，勉強(qiáng)裝好Linux。之后又產(chǎn)生新的問題（在新系統(tǒng)中安裝哪些應(yīng)用軟件），學(xué)生主動(dòng)與教師商量后，認(rèn)為應(yīng)該以能順利完成信息技術(shù)和其他教學(xué)任務(wù)為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行應(yīng)用軟件的選擇。課程學(xué)習(xí)過程中時(shí)常需要小組協(xié)作及師生互動(dòng)，隨之而來的是學(xué)習(xí)主體也在發(fā)生變化，因此自主學(xué)習(xí)是相對的。

3.實(shí)踐反思

實(shí)踐選用的是信息技術(shù)學(xué)科拓展課《操作系統(tǒng)研究》，該實(shí)踐案例正是基于信息信息技術(shù)學(xué)科自主學(xué)習(xí)模式展開的，課程由學(xué)生的興趣出發(fā)形成的，用時(shí)一個(gè)學(xué)期，學(xué)生利用每周的固定時(shí)間和課余時(shí)間來完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)。經(jīng)過一學(xué)期的反復(fù)實(shí)踐，筆者提煉出了信息技術(shù)學(xué)科自主學(xué)習(xí)的獨(dú)特經(jīng)驗(yàn)。

通過課程實(shí)踐，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有一定程度的提高，面對自己感興趣的知識點(diǎn)不再是直接向教師尋求答案，而是自己先進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，遇到困難再向教師尋求幫助。此外，學(xué)生獲取有效信息的能力、解決問題的能力日益增強(qiáng)。參照自主學(xué)習(xí)模式，反思教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍、激發(fā)學(xué)生的興趣是自主學(xué)習(xí)模式實(shí)踐的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

營造良好的學(xué)習(xí)氛圍是自主學(xué)習(xí)發(fā)生的必要前提。特別是心理氛圍，學(xué)生應(yīng)當(dāng)在一種開放、輕松、充滿創(chuàng)新的氛圍中開展學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)中，學(xué)生碰到問題時(shí)，教師應(yīng)適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析，自主探尋原因;當(dāng)學(xué)生確定探究目標(biāo)后，教師幫助學(xué)生制訂解決方案，通過個(gè)人或者小組合作方式查找相關(guān)知識，動(dòng)手操作實(shí)踐，最終找出解決路徑。這種學(xué)習(xí)方式不僅能幫助學(xué)生加深對知識的理解，而且還使學(xué)生的學(xué)習(xí)逐漸由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)，并從中享受到自我探究帶來的成就感，從而達(dá)到了讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的。

在自主學(xué)習(xí)模式的實(shí)踐中，興趣起到了極為關(guān)鍵的作用。在本研究涉及的實(shí)踐案例中，學(xué)生在學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)的過程中，對不常見的計(jì)算機(jī)Ijnux操作系統(tǒng)產(chǎn)生了濃厚的興趣，提出進(jìn)一步研究與探索的需求。教師應(yīng)該把握學(xué)生的這種心理，巧妙地創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，把教學(xué)內(nèi)容引入到學(xué)生感興趣的環(huán)境中，興趣就成為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的源泉，從而激發(fā)學(xué)生挑戰(zhàn)高難度問題的欲望，進(jìn)一步觸發(fā)自主學(xué)習(xí)的形成。

在信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)科性質(zhì)及教學(xué)內(nèi)容的特征，合理、適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下真正學(xué)會學(xué)習(xí)，在獲取知識的同時(shí)真正培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。作為信息技術(shù)教師，面對復(fù)雜多變的信息環(huán)境，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的探究、分析、判斷和選擇能力，充分尊重學(xué)生的自我意識，幫助學(xué)生形成辨析判斷的能力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體性，在這個(gè)過程中，學(xué)生會找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，充分挖掘自己的潛能，提升核心素養(yǎng)。這能夠?yàn)樗麄冊谛畔⑸鐣械暮罄m(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展打下基礎(chǔ)，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的能力。