高?！坝耙暫笃诤铣伞闭n程的混合式教學(xué)探索

黃文靜

摘 要：針對高校數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程存在的各種問題，研究的核心是如何通過混合式教學(xué)實(shí)現(xiàn)育德與修技，強(qiáng)化大學(xué)生愛崗敬業(yè)的職業(yè)道德素養(yǎng)，提高他們綜合運(yùn)用后期合成軟件的創(chuàng)新意識和設(shè)計實(shí)踐能力。筆者從數(shù)字媒體產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的角度出發(fā)，探索了“影視后期合成”課程的混合式教學(xué)實(shí)踐，將“課程育人—知識育人—實(shí)踐育人”教育方法運(yùn)用于微課設(shè)計、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，以期向人才培養(yǎng)德技并修的雙贏目標(biāo)前進(jìn)，并為其他課程實(shí)施混合式教學(xué)改革提供參考。

關(guān)鍵詞：影視后期合成;混合式教學(xué);教學(xué)探索;德技并修

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：2096-5079 （2020） 22-0-02

隨著高校教育信息化技術(shù)的進(jìn)步，混合式教學(xué)也帶動高校形成了在教學(xué)技術(shù)、資源形式和教學(xué)組織行為等多方面的變革?；旌鲜浇虒W(xué)透過多媒體互動，綜合了傳統(tǒng)課堂實(shí)景教學(xué)和互聯(lián)網(wǎng)線上教學(xué)的雙重優(yōu)勢，體現(xiàn)了以生為本、多元開拓的教育本質(zhì)特征。早期的混合式教學(xué)以遠(yuǎn)程教育為主，教育對象一般為社會上的成年人或企業(yè)員工。影視后期合成課程實(shí)施混合式教學(xué)改革探索了將“課程育人—知識育人—實(shí)踐育人”教育方法運(yùn)用于微課設(shè)計、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)策略，不僅是高職院校培養(yǎng)技能型人才的發(fā)展需要，而且是培養(yǎng)具有高水平、高質(zhì)量的影視后期合成人才實(shí)現(xiàn)德技并修雙贏目標(biāo)的重要途徑。研究成果還可以為其他課程實(shí)施混合式教學(xué)改革提供較好的參考依據(jù)。

一、影視后期制作教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀

隨著數(shù)字媒體技術(shù)的快速發(fā)展，影視制作、游戲、動畫等產(chǎn)業(yè)逐漸稱為支撐我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要項目之一。近幾年來許多高校紛紛響應(yīng)國家政策，開設(shè)了數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)，其中以影視制作和動畫設(shè)計方向居多。然而，從世界各國數(shù)字媒體產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀來看，我國影視后期行業(yè)的制作水平與歐美等發(fā)達(dá)國家相比仍處于中低等水平，發(fā)展不充分，專業(yè)技能人才存在巨大的缺口。同時，數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計專業(yè)在影視后期制作的教學(xué)體系和教學(xué)方法方面也存在不足：一是師生互動往往局限于校內(nèi)課堂，普遍存在理論教育比例偏高而綜合實(shí)踐項目偏少;二是大學(xué)生接觸企業(yè)實(shí)習(xí)時間晚，表現(xiàn)為對社會發(fā)展的行業(yè)要求感知度偏低，無法滿足企業(yè)需求;三是大學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性不高，在高精尖的影視后期合成知識領(lǐng)域接收能力普遍偏弱，往往因無法快速適應(yīng)新職場環(huán)境而失去就業(yè)機(jī)會。

二、混合式教學(xué)實(shí)踐的目標(biāo)與定位

（一）職業(yè)素養(yǎng)

當(dāng)前，推進(jìn)職業(yè)教育德技并修已成為職業(yè)教育改革與發(fā)展的重要使命。育德與修技，意味著人文素養(yǎng)、職業(yè)精神與職業(yè)技能的有機(jī)統(tǒng)一。因此，通過影視后期合成課程教學(xué)實(shí)踐研究，學(xué)生在愛崗敬業(yè)、誠實(shí)守信、吃苦耐勞等方面的職業(yè)素養(yǎng)方面應(yīng)有所提升，并能夠理解影視后期崗位的職業(yè)特點(diǎn)和企業(yè)的技術(shù)規(guī)范，具備與時俱進(jìn)、不斷學(xué)習(xí)的終身學(xué)習(xí)能力，以及具備較好的溝通表達(dá)能力和團(tuán)隊合作能力。

（二）職業(yè)技能

目前國內(nèi)影視制作企業(yè)所使用的計算機(jī)設(shè)備主要有PC機(jī)和MAC兩種，后期工作崗位要求會熟練使用幾款設(shè)計軟件，包括有FCP、PR、AE、C4D、達(dá)芬奇、NUKE等。隨著互聯(lián)網(wǎng)移動端的普及，影視企業(yè)對員工在影視制作中的素材編輯能力和剪輯合成能力提出了較高的要求，一般短視頻類項目相對追求節(jié)奏感和視覺創(chuàng)意，而影視特效類項目則追求逼真的視覺沖擊力和大型三維軟件的理解和運(yùn)用能力。因此在后期合成課程教學(xué)中，學(xué)生通過學(xué)習(xí)應(yīng)能熟練掌握兩種以上的后期合成軟件技術(shù)，如PR、AE、C4D等，并能根據(jù)項目要求完成設(shè)計創(chuàng)意，以及通過軟件的綜合運(yùn)用設(shè)計出質(zhì)量較高的數(shù)字媒體短片。

三、德技并修的混合式教學(xué)改革策略

從教學(xué)改革實(shí)踐出發(fā)，將“課程育人—知識育人—實(shí)踐育人”教育方法運(yùn)用線上平臺的“微課案例教學(xué)”和線下的“翻轉(zhuǎn)課堂互動教學(xué)”環(huán)節(jié)，研究教學(xué)改革實(shí)踐中需要運(yùn)用的工具、方法，不僅有利于提高大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，而且有利于拓展他們的設(shè)計思維與創(chuàng)新意識，培養(yǎng)綜合運(yùn)用影視后期合成軟件的能力，塑造愛崗敬業(yè)、誠信友善的職業(yè)道德素養(yǎng)。

（一）教學(xué)改革設(shè)計思路

在“影視后期合成”課程標(biāo)準(zhǔn)的制定方面，通過與本地影視企業(yè)合作，校企共同制定了課程學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)單元的具體內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)課程育人。該課程為階段性授課，約一個月左右。因此，在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計方面，更需要突出知識理論與崗位工作領(lǐng)域要求相結(jié)合。在師資方面，課程創(chuàng)造性地運(yùn)用“專業(yè)老師+企業(yè)導(dǎo)師”的雙師培訓(xùn)方法，校內(nèi)課堂前四周以專業(yè)老師教學(xué)為主，第五周地綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)由企業(yè)安排1到2名員工指導(dǎo)學(xué)生參與企業(yè)項目實(shí)訓(xùn)，其余學(xué)生在老師指導(dǎo)下通過參加社會公益短片項目實(shí)訓(xùn)。另外，影視后期合成課程按課前、課中和課后分別設(shè)置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。課前強(qiáng)調(diào)以學(xué)生自學(xué)為主，課中強(qiáng)調(diào)學(xué)生對完成具體合成任務(wù)的理解和學(xué)習(xí)互動，課后學(xué)生通過學(xué)習(xí)反思和創(chuàng)作實(shí)踐進(jìn)行能力拓展。從課前到課后的學(xué)習(xí)過程，在線上和線下都可以得到體現(xiàn)。其中線上通過職教云平臺的數(shù)據(jù)統(tǒng)計，能夠反映出學(xué)生參與課程互動的頻率、學(xué)習(xí)進(jìn)度和作業(yè)完成情況，線下通過組織觀察學(xué)生回答問題、項目制作、作品展示、參與小組研究的積極性，從而獲得對學(xué)生在該課程學(xué)習(xí)過程中的思維能力、動手能力、學(xué)習(xí)態(tài)度的綜合評價。

（二）微課的建設(shè)

本課程分為四個教學(xué)單元：AE合成技術(shù)基礎(chǔ)理論、剪輯合成初步、三維特效合成、綜合案例制作。知識育人以微課平臺建設(shè)為核心，始終圍繞影視后期合成課程教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)情，按照學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律分層分類進(jìn)行建設(shè)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)存在學(xué)生對所學(xué)知識點(diǎn)不能全部理解，需要教師反復(fù)多次講解才能掌握的問題，研究發(fā)現(xiàn)主要問題在于影視后期合成技術(shù)本身比較復(fù)雜，任務(wù)多、時間緊，學(xué)生掌握起來難度比較大。所以在微課建設(shè)方面，注意將后期合成崗位技能知識點(diǎn)以“顆?；钡奈⒄n形式錄制成視頻，盡量使每個知識點(diǎn)對應(yīng)1到2節(jié)微課，時長不超過10分鐘。對于比較復(fù)雜的案例，在微課設(shè)計方面先進(jìn)行案例效果展示，然后講解步驟，更加直觀生動。實(shí)踐表明，微課的運(yùn)用使學(xué)生單次學(xué)習(xí)時間大為縮短，而且每次學(xué)習(xí)需要認(rèn)知的知識點(diǎn)減少，減輕了認(rèn)知負(fù)荷，而且這樣既可以有針對性地進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，又可以達(dá)到舉一反三的目的。

其次，課堂教學(xué)需要引入部分微課的教學(xué)內(nèi)容，一是強(qiáng)化對知識點(diǎn)的記憶，二是有助于鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考的能力和思辨意識。比如在講解“三維特效合成”單元時，傳統(tǒng)教學(xué)需要花費(fèi)大量時間逐個案例展示三維特效插件與模板的運(yùn)用方法，對設(shè)計思路和學(xué)習(xí)方法講解的比較少。另外，由于安裝的插件一般為英文界面，所以學(xué)生往往只知套用特效模板，卻不會修改和設(shè)計新的模板，導(dǎo)致短片作品在三維特效合成方面顯得比較生硬，缺乏設(shè)計感。從學(xué)習(xí)認(rèn)知角度來看，學(xué)生文化層次偏低、缺乏設(shè)計經(jīng)驗(yàn)、信心不足固然是主要原因，而三維影視特效作為西方電影工業(yè)產(chǎn)物，東西方文化存在設(shè)計思維習(xí)慣的差異性也是原因之一。因此，這部分的微課設(shè)計包含了教師繪制的思維導(dǎo)圖分析、合成流程圖分析和格式塔心理學(xué)的內(nèi)容，能夠幫助學(xué)生梳理三維影視特效插件與模板的運(yùn)用思路，再到課堂講解插件的含義、結(jié)構(gòu)時，通過截圖給出中文解釋，并就效果生成器的原理進(jìn)行了講解，最后再代入案例示范。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂互動教學(xué)

將“課程育人—知識育人—實(shí)踐育人”運(yùn)用于翻轉(zhuǎn)課堂互動教學(xué)。課前學(xué)生通過職教云平臺觀摩教師事先錄制好的微課，學(xué)習(xí)理解影視后期合成知識的重點(diǎn)、難點(diǎn)。課上，教師先通過課前知識回顧解決學(xué)生在自學(xué)階段產(chǎn)生的困惑，然后要求學(xué)生在課上完成微課案例中的項目并分享制作體會。接著教師再從畫面的色彩風(fēng)格、線條造型創(chuàng)意、節(jié)奏韻律、文字版式、渲染方法等方面給出鼓勵性的建議，引導(dǎo)他們進(jìn)一步提高自己的作品設(shè)計品質(zhì)。通過課堂項目實(shí)踐，學(xué)生獲得了強(qiáng)烈的成就感。對于一些容易忽略的操作知識點(diǎn)，運(yùn)用小組討論的方法，給定討論話題和時間，組織學(xué)生在課堂上自由發(fā)言，展開關(guān)于這個問題的討論。比如組織討論“摳像技術(shù)運(yùn)用規(guī)范”這個題目，就包括了“摳像技術(shù)需要什么樣的設(shè)計規(guī)范？”和“摳像技術(shù)有沒有必要進(jìn)行規(guī)范性的研究？”兩個問題。學(xué)生參與討論的積極性明顯提高，有的還專門查閱了相關(guān)資料，比較了國內(nèi)外影視后期公司在摳像技術(shù)和崗位設(shè)置方面的區(qū)別，對這個問題形成了更為全面的理解。

在影視后期合成課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，除了教師講解教材中的設(shè)計案例以外，還及時援引了部分企業(yè)實(shí)際工作案例作為補(bǔ)充。綜合案例制作環(huán)節(jié)更是以產(chǎn)教融合為特色，增加了企業(yè)實(shí)踐和社會實(shí)踐兩個選擇方向，使學(xué)生可以自由選擇實(shí)踐拓展的方向。除了完成課堂作業(yè)，一部分學(xué)生通過比稿競爭獲得了優(yōu)先參與企業(yè)影視制作項目的機(jī)會。他們用一周左右的時間在課后接受合作企業(yè)后期主管的指導(dǎo)，參與科幻題材網(wǎng)絡(luò)大電影的部分后期剪輯和摳像合成頂崗實(shí)習(xí)，獲取了后期合成崗位的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。另外一部分學(xué)生通過選擇參加多媒體雙創(chuàng)技能社團(tuán)，在老師輔助下完成一些公益短視頻項目的后期制作，比如校園文化節(jié)、科普常識、大學(xué)生心理健康教育等，也在視覺創(chuàng)意能力、后期制作質(zhì)量方面有所提高。

對于學(xué)習(xí)效果的評價，課程改革前以結(jié)課作業(yè)作為評價指標(biāo)，按照作品完整度、鏡頭組接效果、音頻與視頻配合度、色彩效果、渲染品質(zhì)進(jìn)行綜合評分，標(biāo)準(zhǔn)比較抽象，學(xué)生理解往往不夠全面，所以作品質(zhì)量參差不齊。進(jìn)行課程改革以后，在評價指標(biāo)方面，按照企業(yè)制定的設(shè)計規(guī)范，對鏡頭節(jié)奏卡點(diǎn)、視覺表現(xiàn)力、畫面色彩風(fēng)格、渲染格式等制定了1-10分的量化標(biāo)準(zhǔn)。同時，按照職業(yè)規(guī)范，從考勤、作業(yè)修改頻率、團(tuán)隊溝通與協(xié)作情況等方面的工作表現(xiàn)按10分滿分計入最終成績。經(jīng)過量化的評價方法能夠更加客觀的體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作積極性，也提高了他們對職業(yè)素養(yǎng)的重視程度。

四、結(jié)論

（一）混合式教學(xué)改革應(yīng)注重德技并修

育德與修技，不僅是實(shí)現(xiàn)新時代高校影視后期專業(yè)人才培養(yǎng)與時代接軌的重要途徑，也是培養(yǎng)具有時代使命感、創(chuàng)新意識和工匠精神的現(xiàn)代高素質(zhì)技能人才的重要目標(biāo)?；旌鲜浇虒W(xué)改革既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。

（二）課程資源建設(shè)要實(shí)現(xiàn)共享、顆粒化和可持續(xù)發(fā)展

課程資源建設(shè)要注意將知識點(diǎn)與崗位實(shí)踐要求有機(jī)結(jié)合，不斷給學(xué)生輸送“正能量”，突出“實(shí)”與“新”。實(shí)就是專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)，教師要有奉獻(xiàn)精神，能夠多與學(xué)生進(jìn)行教學(xué)互動，掌握企業(yè)前沿技術(shù)需求和學(xué)生學(xué)習(xí)情況，使顆?；咐癸@與技能知識點(diǎn)結(jié)合得更加緊實(shí);新就是教學(xué)思路要有創(chuàng)新性，能夠運(yùn)用新技術(shù)、新工藝，使課程教學(xué)改革與時俱進(jìn)。數(shù)字媒體技術(shù)發(fā)展速度快，所以在微課建設(shè)和使用階段，難免出現(xiàn)資源不足、人手不夠或設(shè)備緊張的問題，對于平時教學(xué)科研任務(wù)就重的教師個體而言，要將一門專業(yè)課程建設(shè)好，壓力的確是顯而易見的。因此在課程資源建設(shè)方面，還要充分發(fā)掘?qū)I(yè)優(yōu)勢，推動實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)課程資源共享，從而實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)創(chuàng)新的可持續(xù)發(fā)展。

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