園本課程中游戲精神的探索與實(shí)踐

邊佳佳

【摘要】本文著眼于幼兒游戲精神在園本課程中的探索與實(shí)踐，尋找園本課程與游戲精神的契合點(diǎn)，并提出在園本課程中踐行游戲精神的四大策略，以及注意事項(xiàng)。旨在喚醒幼兒游戲精神，將游戲精神貫穿到園本課程中，把幼兒園打造成童年健康生活與快樂(lè)成長(zhǎng)的自由樂(lè)園。

【關(guān)鍵詞】園本課程 游戲精神 探索

一、解讀園本課程與游戲精神

1.園本課程

園本課程是以法律法規(guī)及相關(guān)政策為指導(dǎo)，以幼兒園現(xiàn)實(shí)的環(huán)境和條件為背景，以幼兒現(xiàn)實(shí)的需要為出發(fā)點(diǎn)，以幼兒園教師為主體構(gòu)建的課程。以幼兒園之“本”為基礎(chǔ)的課程，是在幼兒園現(xiàn)實(shí)的根基上生長(zhǎng)起來(lái)的，與幼兒園的資源、師資等條件相一致的課程。其目的是有效地引導(dǎo)幼兒健康成長(zhǎng)，形成符合本園發(fā)展的教育目標(biāo)、內(nèi)容、途徑和方法，使教育具有特色，使幼兒園具有特色。

東營(yíng)市利津縣第三實(shí)驗(yàn)幼兒園特邀中國(guó)學(xué)前教育研究會(huì)理事長(zhǎng)、南師大教授、博士生導(dǎo)師虞永平針對(duì)我園實(shí)際情況，對(duì)我園課程進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，并與蘇州幼師專(zhuān)科學(xué)校學(xué)前系主任張晗博士等高端團(tuán)隊(duì)合作，開(kāi)發(fā)實(shí)施了“以共享幸福為目標(biāo)、以多維生活為內(nèi)容、以多元對(duì)話為實(shí)施策略、以雙向融合為生成路徑”的共同生活取向的園本課程。這也是向幼兒的生活要內(nèi)容，依靠幼兒的生活過(guò)程來(lái)實(shí)施的課程。生活是課程的基礎(chǔ)、來(lái)源和出發(fā)點(diǎn)，生活也是課程的進(jìn)程。

2.游戲精神

虞永平教授指出：我們需特別關(guān)注幼兒園課程是否體現(xiàn)自由、自主、創(chuàng)造、愉悅的游戲精神。幼兒園課程有沒(méi)有讓幼兒真正成為學(xué)習(xí)的主人？有沒(méi)有給幼兒創(chuàng)造豐富多樣的游戲環(huán)境？有沒(méi)有讓幼兒在生活和游戲中學(xué)習(xí)？有沒(méi)有讓幼兒動(dòng)用多種感官進(jìn)行學(xué)習(xí)？有沒(méi)有讓幼兒不斷獲得新經(jīng)驗(yàn)？

二、園本課程與游戲精神的契合點(diǎn)

1.課程目標(biāo)設(shè)計(jì)須契合游戲精神

我們的課程目標(biāo)是共同生活共享幸福，幸福是教育的內(nèi)在目的和終極追求。教師和幼兒共同實(shí)施生活課程的同時(shí)，幼兒在自由自主創(chuàng)造的過(guò)程中獲得知識(shí)、情感、技能、社會(huì)性發(fā)展的同時(shí)，獲得感受、欣賞、分享、創(chuàng)造幸福生活的能力。

2.課程內(nèi)容架構(gòu)須契合游戲精神

虞永平教授：幼兒園課程生活化“就是要向幼兒的生活要內(nèi)容”，我們依據(jù)幼兒生活，充分利用各種資源，和幼兒一起設(shè)計(jì)課程、實(shí)施課程，將幼兒的生活作為課程的內(nèi)容。幼兒正處在一個(gè)自己的需要、興趣、潛能可能得到充分發(fā)揮的世界里，幼兒必定是自由的自主的，充滿(mǎn)創(chuàng)造和愉悅的。例如大班主題活動(dòng)《十二生肖》，幼兒在分享完自己的生肖故事之后有了表演故事的興趣。于是孩子們利用區(qū)域活動(dòng)時(shí)間，制作和豐富劇本，自主分配角色，制作表演需要的服裝道具、海報(bào)和邀請(qǐng)函，合作彩排、裝飾舞臺(tái)，最終把自編自導(dǎo)自演的生肖故事搬上舞臺(tái)。課程實(shí)施過(guò)程也正是幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程。

3.課程實(shí)施策略須契合游戲精神

我們的園本課程是通過(guò)教師、幼兒、環(huán)境與材料以及其他參與者相互對(duì)話中開(kāi)發(fā)的。在對(duì)話的過(guò)程中，幼兒自主操作材料，并與教師和其他課程設(shè)置人員相互交流，實(shí)現(xiàn)師幼的“互學(xué)共生”。例如：大班主題活動(dòng)《老粗布》，幼兒在自由操作織布機(jī)的過(guò)程中學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單織布;用老粗布創(chuàng)造性地制作沙包、裙子、帽子等;在與爺爺奶奶交流中了解老粗布?xì)v史;在與織布廠、布店工作人員交流中了解機(jī)器織布過(guò)程和老粗布的特點(diǎn)。幼兒積累經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)也增加了對(duì)老粗布的認(rèn)識(shí)和了解。

三、如何在園本課程中踐行游戲精神

1.追隨幼兒天性

在課程實(shí)施中，教師要充分尊重幼兒，追隨幼兒。幼兒的幻想與詩(shī)意、自由與歡愉、激情與沖動(dòng)都要得到充分滿(mǎn)足，幻想過(guò)程中也會(huì)享受自由自主創(chuàng)造帶來(lái)的愉悅。如在一次區(qū)域活動(dòng)一布偶劇表演“龜兔賽跑”之后。表演兔子的小朋友說(shuō)：“我還要比一次，這次我一定不睡覺(jué)了。”對(duì)于孩子突如其來(lái)的提議，我覺(jué)得很有價(jià)值，這不僅是一種不服輸?shù)木?，更是一種善于反思的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。于是我們組織集體討論，孩子們?cè)诜浅捤傻姆諊?，自由表達(dá)，大多數(shù)孩子都說(shuō)不比了。因?yàn)楹⒆觽兲焐型槿跽叩男南?，但是我希望孩子們可以思維更加開(kāi)闊。終于有孩子說(shuō)要和小兔子比游泳。很快，他們遇到了危險(xiǎn)：小兔子可能遇到危險(xiǎn)，烏龜救了小兔子，他倆變成好朋友。在教師和孩子共同努力下，幼兒的大膽假設(shè)有了完美答案。

2.喚醒幼兒體驗(yàn)

幼兒的學(xué)習(xí)是通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲得的，給幼兒提供更多的實(shí)際操作的機(jī)會(huì)，會(huì)幫助幼兒積累更多經(jīng)驗(yàn)。如大班主題活動(dòng)《收獲的秋天》。通過(guò)采摘柿子活動(dòng)幫助幼兒體驗(yàn)收獲的歡樂(lè)。孩子們先做計(jì)劃、自主選擇工具，然后嘗試采摘。因?yàn)橛辛酥暗挠?jì)劃和準(zhǔn)備，采摘這個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)孩子更有意義、更加快樂(lè)。

再如大班《老粗布》活動(dòng)之“織布機(jī)來(lái)了”。開(kāi)展老粗布活動(dòng)時(shí)，大織布機(jī)充分滿(mǎn)足了孩子的探究欲望，成為區(qū)域活動(dòng)中的明星。但是由于幼兒織布力度把握不好，織布過(guò)程是一波三折：有時(shí)候線會(huì)打結(jié)，有時(shí)候線會(huì)斷掉。在孩子和織布機(jī)互動(dòng)的過(guò)程中，他們更加了解了織布機(jī)的結(jié)構(gòu)與功能。

3.提供足夠支持

我園園本課程強(qiáng)調(diào)三種意識(shí)，即：課程意識(shí)、材料意識(shí)和經(jīng)驗(yàn)意識(shí)。園內(nèi)花草樹(shù)木、作物果蔬、飛禽魚(yú)蟲(chóng)、動(dòng)物植物都可變成幼兒游戲、活動(dòng)和學(xué)習(xí)的材料。還有身邊豐富多樣的自然材料、鄉(xiāng)土材料和廢舊材料，也都是幼兒與之互動(dòng)、與之對(duì)話，提升經(jīng)驗(yàn)的載體。教師要珍視這些低成本、低結(jié)構(gòu)材料的價(jià)值，合理地投放到主題活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)和環(huán)境創(chuàng)設(shè)中來(lái)。

如中班開(kāi)展“利津家鄉(xiāng)好”主題時(shí)，我們鼓勵(lì)家長(zhǎng)利用周末時(shí)間和孩子一起去生態(tài)園、黃河大橋、鳳凰廣場(chǎng)等展現(xiàn)利津風(fēng)采的地方游玩。游玩過(guò)程中給幼兒介紹建筑物風(fēng)格，幫助幼兒積累感性經(jīng)驗(yàn)。戶(hù)外搭建時(shí)，孩子們制訂計(jì)劃，自由選擇材料，創(chuàng)造性地搭建。他們利用木質(zhì)積木、PVC等將自己對(duì)家鄉(xiāng)的所見(jiàn)所想自主地表達(dá)出來(lái)。

4.鼓勵(lì)自主探究

自主探究是幼兒根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)自主地對(duì)外界事物作出的一系列嘗試、摸索、探究的行為。幼兒通過(guò)自主探索獲得知識(shí)，提高探究的能力。大班活動(dòng)《收獲的秋天》之?dāng)?shù)果樹(shù)：幼兒園的果園蘊(yùn)含著豐富的教育資源。園本課程中要求教師樹(shù)立課程意識(shí)、材料意識(shí)和經(jīng)驗(yàn)意識(shí)。于是在開(kāi)展主題活動(dòng)之前，我們來(lái)到了果園，孩子們立刻被品種繁多的果樹(shù)吸引了。我問(wèn)：“你們能不能數(shù)數(shù)有幾種果樹(shù)，每種果樹(shù)都有幾棵？”孩子們數(shù)了一圈又一圈：“老師，我都數(shù)暈了！”于是我們回到教室將果園圖片放到大屏幕上，引導(dǎo)幼兒用做標(biāo)記的方法進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。

四、作為一線教師。踐行游戲精神需注意以下幾點(diǎn)

教師如何引導(dǎo)孩子玩有所得，在游戲精神基礎(chǔ)上增長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)?zāi)?？這是實(shí)施園本課程中的難點(diǎn)和努力的方向。

作為一線教師，踐行游戲精神需注意以下幾點(diǎn)：一是能發(fā)現(xiàn)。教師要保持高度的職業(yè)敏感，善于發(fā)現(xiàn)課程中幼兒的游戲精神，以《指南》為抓手，為幼兒提供合適的環(huán)境材料甚至經(jīng)驗(yàn)作為支持。二是會(huì)識(shí)別。識(shí)別幼兒行為是否隱含可以挖掘的教育價(jià)值。三是善引導(dǎo)。在了解幼兒年齡特點(diǎn)和《指南》中年齡段的發(fā)展目標(biāo)基礎(chǔ)上，用專(zhuān)業(yè)的方法引導(dǎo)幼兒，促進(jìn)其經(jīng)驗(yàn)地增長(zhǎng)。

游戲是學(xué)前教育的靈魂。游戲精神是一種童年的精神。缺失了游戲精神的園本課程，實(shí)際上就是對(duì)于兒童天性和成長(zhǎng)秩序的漠視和背離。只有當(dāng)游戲精神貫穿園本課程中時(shí)，幼兒園才可真正成為童年健康生活與快樂(lè)成長(zhǎng)的自由樂(lè)園。