精準(zhǔn)資助背景下高校資助育人工作思路探究

李陽(yáng) 馬健津

摘 要：隨著脫貧攻堅(jiān)工作的開展，在高校也建立起了資助體系，既為了幫助貧困學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)，又為了鼓勵(lì)優(yōu)秀學(xué)生繼續(xù)深造，培養(yǎng)他們的社會(huì)責(zé)任意識(shí)、擔(dān)當(dāng)意識(shí)和感恩意識(shí)，激發(fā)愛(ài)國(guó)主義情懷。資助方式豐富，主要形式有國(guó)家獎(jiǎng)學(xué)金、國(guó)家勵(lì)志獎(jiǎng)學(xué)金、國(guó)家助學(xué)金、國(guó)家助學(xué)貸款以及勤工助學(xué)，以這幾種資助方式，幾乎涵蓋了所有貧困學(xué)生。無(wú)論是因病致貧，還是因債致貧，又或者是因家庭成員缺失，即單親導(dǎo)致的家庭貧困，都可以在此資助政策下，享受不同等級(jí)的資助，確保家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生能夠順利入學(xué)、安心學(xué)習(xí)、圓滿就業(yè)、成人成才。且高校承擔(dān)著育才育人的重要任務(wù)，在精準(zhǔn)資助背景下，應(yīng)制定完備的資助機(jī)制，完善相關(guān)流程，為高校育人工作的開展鋪設(shè)好道路，并建立有效環(huán)境。基于此，本文對(duì)高校資助育人工作的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，并對(duì)其存在的問(wèn)題進(jìn)行了探究，給出了幾點(diǎn)合理性建議。

關(guān)鍵詞：高校;精準(zhǔn)資助;資助育人;工作思路;扶智扶志

一、高校資助育人存在的問(wèn)題

（一）資助育人內(nèi)容形式單一

高校資助育人的工作流程大致分為這幾步：成立專業(yè)班級(jí)認(rèn)定小組——落實(shí)評(píng)定流程——學(xué)生本人申請(qǐng)——班級(jí)小組評(píng)定——審批結(jié)果公示——上報(bào)相關(guān)部門——發(fā)放資助資金。當(dāng)然，有些學(xué)校為了更大力度的資助勤工儉學(xué)學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)，還專門設(shè)立了相應(yīng)工作崗位，但這種資助力度畢竟有限。由此可以看出，大多數(shù)高校的資助都過(guò)于偏向無(wú)償資助，而輕于有償補(bǔ)助，使得資助育人的形式過(guò)于單一。為了解決這一問(wèn)題，高校需設(shè)立更多的資助崗位，增加義務(wù)勞動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生意識(shí)到唯有勞動(dòng)，才能獲得回報(bào)，這樣一方面為家庭貧困的學(xué)生帶來(lái)了溫暖與希望，另一方面也避免了出現(xiàn)“虛假貧困”的現(xiàn)象。

（二）資助育人工作缺乏創(chuàng)造性

目前，高校在資助育人工作的開展過(guò)程中，出現(xiàn)的普遍情況是將資助工作內(nèi)容維持在常規(guī)化界定中，但對(duì)于育人工作內(nèi)容沒(méi)有投放過(guò)多的精力，使得內(nèi)容過(guò)于傳統(tǒng)，缺乏創(chuàng)新性，不太適應(yīng)于現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展需求。這樣就使得學(xué)生在成長(zhǎng)的過(guò)程中，缺乏了一定的積極性和能動(dòng)性，這顯然是與高校資助育人工作開展的目的及價(jià)值背道而馳的。

（三）資助育人功能不突出

有些高校，在落實(shí)資助育人工作的過(guò)程中，過(guò)于側(cè)重于資助，而忽略了育人環(huán)節(jié)，這就使得這部分學(xué)生過(guò)于依賴學(xué)校的無(wú)償補(bǔ)助，失去了努力奮斗的決心，再加上沒(méi)有一個(gè)嚴(yán)格的管理體系，很容易讓這些學(xué)生養(yǎng)成好吃懶做、好逸惡勞的心理，這對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，是十分不利的。且對(duì)于一些出生在偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于教育條件的簡(jiǎn)陋，他們從小所受到的文化熏陶要遠(yuǎn)低于其他學(xué)生，這就必須要在資助工作的開展過(guò)程中，打破物質(zhì)的枷鎖，提高他們的精神境界，拓寬他們的視野，讓他們建立正確的物質(zhì)觀、世界觀，這才是高校開展資助工作的真正目的所在。

（四）資助育人成效反饋不明顯

成效反饋不明顯問(wèn)題，是高校開展資助育人工作中，遇到的最頭疼的問(wèn)題。

很多高校雖然將資助育人的工作落實(shí)下去了，但是對(duì)其所產(chǎn)生的成效并沒(méi)有太多關(guān)注，如不了解受資助學(xué)生的生活條件是否真的得到了改善，也不了解受資助學(xué)生的心理健康情況是否理想，更不了解在資助育人工作開展以來(lái)學(xué)生的能力是否得到培養(yǎng)等，這些問(wèn)題并沒(méi)有得到有效的反饋，這也就標(biāo)志著資助育人的工作未完成。所以，為了得到更加真實(shí)、有效的反饋結(jié)果，需要加強(qiáng)資助工作各個(gè)環(huán)節(jié)的管控力度，確保每個(gè)環(huán)節(jié)的反饋機(jī)制都有效果，密切關(guān)注受資助學(xué)生從接受資助的那一刻起，其生活條件以及心理狀態(tài)的變化，并將其綜合素質(zhì)的高低，作為反饋的重要參考指標(biāo)，以確保資助工作真的落到實(shí)處，且發(fā)揮出了其應(yīng)有的價(jià)值。

二、高校資助育人模式及對(duì)策探究

（一）以貧困生家訪促進(jìn)“精準(zhǔn)資助”

家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生認(rèn)定是評(píng)價(jià)高校資助育人工作質(zhì)量，維護(hù)社會(huì)公平公正的大難問(wèn)題。精準(zhǔn)資助要求把資助育人的各方面資源，科學(xué)配置給最需要的人和事，變“大水漫灌”為“精確滴灌”，實(shí)現(xiàn)相對(duì)有限資源的效益最大化。近年來(lái)，南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院通過(guò)隨機(jī)抽取貧困生檔案，進(jìn)行家訪的方式，準(zhǔn)確了解掌握困難學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)情況，明確制定了有針對(duì)性和實(shí)效性的個(gè)性化資助方案。學(xué)校通過(guò)實(shí)地訪談的社會(huì)實(shí)踐，了解學(xué)生成長(zhǎng)、生活、學(xué)習(xí)環(huán)境，全面采集學(xué)生的家庭收入以及各項(xiàng)開支，反映其家庭整體經(jīng)濟(jì)狀況的關(guān)鍵信息，認(rèn)定重點(diǎn)關(guān)注對(duì)象和一般關(guān)注對(duì)象。同時(shí)將學(xué)生在學(xué)校的表現(xiàn)，及時(shí)的和家長(zhǎng)進(jìn)行交流，能夠和老師共同商討制定個(gè)性化育人方案，讓學(xué)生能在德智體美全方面發(fā)展。

（二）完善資助育人體系

高校資助工作的開展，除了要落實(shí)教育部的相關(guān)規(guī)定外，還要建立屬于自己的管束策略，不斷增加管束形式和內(nèi)容，同時(shí)，也要增加資助形式與內(nèi)容，或是建立有償資助形式，讓學(xué)生了解到，只有通過(guò)自己不斷地努力，才能獲得屬于自己的那份支持，完成高校教育從物質(zhì)到精神的過(guò)渡。此外，建設(shè)一支資助力量較強(qiáng)的隊(duì)伍也很關(guān)鍵，這在完成國(guó)家資助貧困學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上，還能培養(yǎng)出更多符合新社會(huì)發(fā)展需求的創(chuàng)新型人才?；蚴墙⒁粋€(gè)伙伴式育人體系，提高受資助學(xué)生的相互幫扶意識(shí)，創(chuàng)造出一個(gè)更適合受資助學(xué)生發(fā)展的環(huán)境，以高質(zhì)量完成學(xué)業(yè)。

（三）建立有效反饋機(jī)制

近年來(lái)，隨著高校資助工作的推進(jìn)，網(wǎng)絡(luò)信息的快速發(fā)展，給了不法分子可乘之機(jī)，為他們創(chuàng)造了行騙條件，因此，做好監(jiān)督與舉報(bào)工作，就顯得格外重要了，這是保障學(xué)生利益的有效路徑，要確保每一位貧困學(xué)生，都能享受到其應(yīng)有的待遇。同時(shí)，在現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展背景下，學(xué)校以及相關(guān)部門也應(yīng)借助計(jì)算機(jī)技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的力量，建立反饋平臺(tái)，完善反饋機(jī)制，為學(xué)生舉報(bào)、投訴不平等對(duì)待提供渠道。同時(shí)，平臺(tái)的建立，對(duì)于關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)狀態(tài)，也有一定影響，且這也是對(duì)高校資助育人工作成果的檢驗(yàn)。

（四）培養(yǎng)責(zé)任、擔(dān)當(dāng)、感恩、誠(chéng)信意識(shí)

在資助金評(píng)定與發(fā)放的全過(guò)程中，都要對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面考察，不光要考察他們的綜合素質(zhì)，更要考察他們?cè)趯W(xué)校的表現(xiàn)，觀察其是否有違法亂紀(jì)的行為，一旦有，通過(guò)思想上的教育，讓其認(rèn)過(guò)悔改，凍結(jié)資助狀態(tài)，視下一階段表現(xiàn)判斷資助資格是否維持。同時(shí)，在受資助學(xué)生中指導(dǎo)培養(yǎng)出一批資助政策宣講大使，為每一屆新生講解獎(jiǎng)學(xué)金、助學(xué)金、勤工助學(xué)等的一些政策，增加受資助學(xué)生的獲得感，讓他們產(chǎn)生感恩意識(shí)，從而承擔(dān)起社會(huì)責(zé)任意識(shí)、擔(dān)當(dāng)意識(shí)，培養(yǎng)誠(chéng)信意識(shí)。對(duì)于選擇助學(xué)貸款的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要為他們?cè)O(shè)立專業(yè)的金融培訓(xùn)、安全意識(shí)培訓(xùn)以及相關(guān)法律培訓(xùn)課程，提高他們的安全意識(shí)和知識(shí)水平，避免上當(dāng)受騙。

（五）加強(qiáng)勵(lì)志疏導(dǎo)教育

在進(jìn)行資助條件審核的過(guò)程中，要按照一定要求進(jìn)行，確保審核過(guò)程的透明規(guī)范性，確保每一位貧困學(xué)生都能享受到平等對(duì)待，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生奮斗、自強(qiáng)不息的精神。同時(shí)，鼓勵(lì)他們要學(xué)會(huì)借助知識(shí)的力量，運(yùn)用現(xiàn)有的資源環(huán)境，不斷提高自己的能力，來(lái)改變自身的生存環(huán)境。此外，也應(yīng)樹立模范榜樣，從身邊同學(xué)中的故事，推選出資助育人工作中的優(yōu)秀案例，以及先進(jìn)人物，發(fā)揮榜樣的力量，激發(fā)貧困學(xué)子向榜樣學(xué)習(xí)的決心。另外，為了確保學(xué)生擁有一個(gè)健康的體魄，以及健康的心理，需要開展相應(yīng)的心理教育課程，可以通過(guò)團(tuán)體心理訓(xùn)練培養(yǎng)受資助學(xué)生的團(tuán)結(jié)、互幫、互助，在此過(guò)程中能激發(fā)學(xué)生的友愛(ài)情感和個(gè)人在團(tuán)體中的重要性。能將學(xué)校的人文精神發(fā)揮出來(lái)，關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)，幫助他們釋放出內(nèi)心的消極情緒，鼓勵(lì)他們以一顆平常心面對(duì)生活，增強(qiáng)他們的自信心和進(jìn)取心。

（六）促進(jìn)綜合素質(zhì)提升

學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，是從側(cè)面對(duì)資助工作質(zhì)量高低的反饋。在實(shí)際培養(yǎng)過(guò)程中，學(xué)校可以舉行自愿服務(wù)活動(dòng)的形式，來(lái)激發(fā)學(xué)生情感的建設(shè)。增設(shè)大學(xué)生事務(wù)中心，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的擔(dān)當(dāng)意識(shí)。同時(shí)，在工作的過(guò)程中，培養(yǎng)他們的各項(xiàng)能力，完成基于校園文化建設(shè)的育人工作，即完成濟(jì)困——扶智——強(qiáng)能的過(guò)程。在十九大報(bào)告中曾指出，要加強(qiáng)校園資助體系的建設(shè)，確保更多城鄉(xiāng)學(xué)生，能夠接受到優(yōu)質(zhì)的高等教育。因此，高校資助工作的開展，應(yīng)在十九大要求的框架下進(jìn)行，緊緊圍繞十九大報(bào)告中提出的核心要求，將完善資助制度，作為當(dāng)前資助教育開展的重要內(nèi)容，并始終站在學(xué)生的角度，開展更加人性化的教育，促進(jìn)高等教育的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，高校是連接社會(huì)與校園的橋梁，提高高校教育質(zhì)量，不僅是為社會(huì)提供更多的實(shí)用型人才，更是為了促進(jìn)教育工作的開展，因此，在高校開展資助育人工作是十分有必要的，尤其在精準(zhǔn)資助的發(fā)展背景下。一方面，資助工作的開展是為了減輕貧困家庭上學(xué)的壓力，另一方面，資助工作的開展是為了推進(jìn)脫貧攻堅(jiān)工作的進(jìn)程，有利于維護(hù)社會(huì)的穩(wěn)定和諧，更是培養(yǎng)學(xué)生自立自強(qiáng)，通過(guò)自身努力改變生活的精神狀態(tài)。因此，為了進(jìn)一步提高高校資助工作的質(zhì)量，需要結(jié)合當(dāng)前工作開展針對(duì)出現(xiàn)的一系列問(wèn)題，做好處理與解決工作，并在國(guó)家精準(zhǔn)資助的條件下，開辟出一條更適合高校教育發(fā)展的高質(zhì)化道路。

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課題：2018年江蘇省教育廳高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)專題研究項(xiàng)目（思政專項(xiàng)）;“強(qiáng)軍夢(mèng)召喚下士官生擔(dān)當(dāng)意識(shí)培養(yǎng)研究”（課題編號(hào)：2018SJSZ174）

作者簡(jiǎn)介：李陽(yáng)（1990—），男，漢族，江蘇連云港人，本科，助教，研究方向：思想政治教育研究;馬健津（1980—），男，漢族，江蘇徐州人，在職研究生，講師，分團(tuán)委書記，研究方向：思想政治教育研究。