試論參與式教學(xué)法在高校公共管理類課程中的實(shí)踐運(yùn)用

摘 要：對(duì)于各高校所開設(shè)的公共管理類課程而言，是一門兼具應(yīng)用性、綜合性與交叉性為一體的新興學(xué)科，其教育目的在于滿足社會(huì)對(duì)復(fù)合型公共管理人才的需求。因此，在高校公共管理類課程中，應(yīng)根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況及時(shí)代發(fā)展的具體要求，重視對(duì)參與式教學(xué)法的靈活運(yùn)用，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，及時(shí)豐富教學(xué)內(nèi)容，在課前導(dǎo)學(xué)、課中強(qiáng)化及課后評(píng)估的教學(xué)環(huán)節(jié)中發(fā)揮其應(yīng)用價(jià)值。本文分析了當(dāng)前參與式教學(xué)法在高校公共管理類課程中存在的問題，對(duì)于應(yīng)如何在公共管理類課程中有效運(yùn)用參與式教學(xué)法，提出了幾點(diǎn)建議和策略。

關(guān)鍵詞：參與式教學(xué)法;高校;公共管理類;課程;實(shí)踐

在高校開設(shè)公共管理類課程，意在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考并解決問題的能力，但由于重理論輕實(shí)踐，師生間的互動(dòng)性較差，學(xué)生的思維逐漸懶惰，課程教學(xué)效率低下。針對(duì)這一情況，教師應(yīng)逐漸引入?yún)⑴c式教學(xué)法，利用情景教學(xué)法、游戲教學(xué)法、活動(dòng)教學(xué)法、動(dòng)作教學(xué)法、自然法、全身反應(yīng)法、合作學(xué)習(xí)法等教學(xué)方式，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要和愿望，引導(dǎo)學(xué)生自覺性選擇學(xué)習(xí)，使其感受到成為學(xué)習(xí)主人的真正樂趣，而這也是對(duì)填鴨式傳統(tǒng)教學(xué)方式的徹底顛覆，逐步構(gòu)建起民主、和諧、熱烈的教學(xué)氛圍，讓不同層次的學(xué)生都擁有均等的參與和發(fā)展機(jī)會(huì)，使其能夠深刻領(lǐng)悟和掌握所學(xué)知識(shí)，并將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去。

一、簡(jiǎn)述參與式教學(xué)的理論

參與式教學(xué)法是目前國(guó)際上普遍使用的一種教育教學(xué)及研討手段，其最早誕生于英國(guó)?！皡⑴c式”這一概念最早是一種國(guó)際項(xiàng)目執(zhí)行方法，其自身具有有效開發(fā)參與項(xiàng)目執(zhí)行主體積極性的特征。在對(duì)一個(gè)國(guó)際救援課題展開研究后發(fā)現(xiàn)，使被救援者真正參與到救援項(xiàng)目當(dāng)中去，才能獲得良好的救援效果。而后，隨著時(shí)代的發(fā)展，“參與式”也隨之發(fā)展并逐漸被引入到教育教學(xué)領(lǐng)域當(dāng)中來，而后有逐漸形成體系發(fā)展成本文中的“參與式教學(xué)法”。參與式教學(xué)就是以合作、主動(dòng)參與及協(xié)同配合的教學(xué)形式，參與式教學(xué)是將學(xué)生當(dāng)作教學(xué)的核心和主體，采用形式多元、生動(dòng)有趣的教學(xué)方法來激勵(lì)學(xué)生自主地參與到學(xué)習(xí)過程當(dāng)中來，從而成為積極主動(dòng)的意愿，提升教師及學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間各種信息交流的機(jī)會(huì)，極大地推動(dòng)課堂教學(xué)的活躍性、互動(dòng)性和自主性，讓學(xué)生更加深刻地體會(huì)和消化所學(xué)知識(shí)內(nèi)容，同時(shí)可以將所學(xué)知識(shí)很好地學(xué)以致用。

參與式教學(xué)法其核心的理論依據(jù)第一點(diǎn)為心理學(xué)當(dāng)中的內(nèi)外激勵(lì)理論。內(nèi)在激勵(lì)就是讓學(xué)生在參與學(xué)習(xí)過程中從內(nèi)心感受到愉悅、有價(jià)值并具有一定的挑戰(zhàn)性;外在的激勵(lì)就是教師對(duì)學(xué)生的贊揚(yáng)和肯定。在內(nèi)外激勵(lì)的同時(shí)作用下，學(xué)生自身的學(xué)習(xí)自主性、自信心以及學(xué)習(xí)興趣和效率等都會(huì)獲得極大提升。參與式教學(xué)法其核心的理論依據(jù)第二點(diǎn)為弗洛姆的期望理論。該理論指出當(dāng)設(shè)定一個(gè)目標(biāo)并為之努力，在該目標(biāo)沒有實(shí)現(xiàn)之前就會(huì)產(chǎn)生一種期望，這表明最終目標(biāo)的設(shè)定就會(huì)激發(fā)人本身產(chǎn)生一種動(dòng)力，而這個(gè)動(dòng)力的大小就與目標(biāo)價(jià)值與期望值相乘后的結(jié)果有著密不可分的關(guān)系。為設(shè)定目標(biāo)的達(dá)成，人通常會(huì)在預(yù)選案及認(rèn)知能力有限性兩者作用下，做出對(duì)自身最有利的行動(dòng)。依據(jù)上述理論，參與式教學(xué)方法在教育教學(xué)中的運(yùn)用不僅有助于學(xué)生依據(jù)自身興趣來拓展眼界和知識(shí)面，更有效培養(yǎng)和提升學(xué)生自身獨(dú)立思維及解決具體問題的能力，最終達(dá)到提升學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。

二、參與式教學(xué)在高校公共管理類課程中的應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）師生對(duì)參與式教學(xué)思想認(rèn)識(shí)有偏倚

由于師生對(duì)參與式教學(xué)思想的認(rèn)識(shí)不全面，認(rèn)為參與式教學(xué)僅涉及課堂參與，但實(shí)際還包括課前和課后環(huán)節(jié)，導(dǎo)致參與式教學(xué)法在公共管理類課程中的應(yīng)用始終達(dá)不到理想效果，也難以充分發(fā)揮學(xué)生的主體參與性和主觀能動(dòng)性，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)也忽略了課前導(dǎo)學(xué)和課后鞏固環(huán)節(jié)。

（二）教師缺乏管理實(shí)踐，情景模擬脫離現(xiàn)實(shí)

由于高校公共管理類教師的實(shí)踐能力不足，僅憑借單一的理論知識(shí)，不足以滿足該專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際所需[1]。另外，由于教師缺乏管理實(shí)踐，教學(xué)情境模擬脫離現(xiàn)實(shí)，而學(xué)生在這種失真的教學(xué)場(chǎng)景里學(xué)習(xí)，教學(xué)成果也會(huì)大打折扣。

（三）考評(píng)方式并沒有體現(xiàn)參與價(jià)值

在應(yīng)用參與式教學(xué)法的過程中，考評(píng)方式并沒有隨之變化，仍然以教師為考評(píng)主體，缺少學(xué)生互評(píng)環(huán)節(jié)，期末筆試成績(jī)作為考評(píng)結(jié)果的主要標(biāo)準(zhǔn)，教師只關(guān)注學(xué)生的成績(jī)高低，忽視了對(duì)學(xué)生參與過程的評(píng)價(jià)，可見這種考評(píng)方式并沒有體現(xiàn)參與價(jià)值。

三、參與式教學(xué)法在公共管理類課程教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

（一）調(diào)動(dòng)師生雙方的積極性

在高校公共管理類課程中運(yùn)用參與式教學(xué)法，有助于調(diào)動(dòng)師生雙方的積極性，避免學(xué)生因教學(xué)內(nèi)容空泛、實(shí)踐操作少而產(chǎn)生厭學(xué)心理。在教學(xué)中將師生共同置于主體地位，不僅能營(yíng)造良好的學(xué)術(shù)探討氛圍，也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，轉(zhuǎn)變以往學(xué)生機(jī)械性學(xué)習(xí)理論知識(shí)的消極狀態(tài)。

（二）建立民主平等的師生關(guān)系

利用參與式教學(xué)法，能夠轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方式，鼓勵(lì)教師轉(zhuǎn)變角色，在教學(xué)中扮演引導(dǎo)者而非主導(dǎo)者，建立起民主平等的師生關(guān)系，拉近師生距離。在自由平等的學(xué)習(xí)氛圍中，教師能給予學(xué)生更多肯定和鼓勵(lì)，學(xué)生不再擔(dān)心因回答問題錯(cuò)誤而遭到批評(píng)，讓學(xué)生更敢于發(fā)表個(gè)人看法，這樣能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)斗志和信心。

（三）提升教師綜合素質(zhì)

教師在采用參與式教學(xué)法開展授課活動(dòng)時(shí)，不僅能夠增加師生互動(dòng)與交流，也能在與學(xué)生互動(dòng)中提升個(gè)人綜合素質(zhì)，加強(qiáng)應(yīng)變能力[2]。由此可見，在運(yùn)用參與式教學(xué)法的過程中，為了滿足學(xué)生的求知欲，教師需要不僅要拓展知識(shí)面，還要不斷夯實(shí)自身知識(shí)儲(chǔ)備。

（四）培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用能力

由于公共管理類課程始終存在知識(shí)理論與實(shí)踐脫節(jié)的問題，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)以致用能力始終得不到有效提高。通過對(duì)參與式教學(xué)法的有效運(yùn)用，能夠讓學(xué)生跳脫出思維定式，在扮演不同角色中更全面地學(xué)習(xí)新知識(shí)、鞏固舊知識(shí)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的多向思維能力和綜合應(yīng)用能力，有助于學(xué)生更好地適應(yīng)實(shí)際工作。

四、如何實(shí)現(xiàn)參與式教學(xué)法在公共管理類課程中的高效運(yùn)用

（一）課前精心選取案例

在高校公共管理類課程教學(xué)過程中，為了充分發(fā)揮參與式教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，教師應(yīng)在課前準(zhǔn)備工作中精心選取教學(xué)案例。在選擇教學(xué)案例時(shí)，應(yīng)充分借鑒該專業(yè)教材中出現(xiàn)的典型案例，與在媒體報(bào)道中所收集的重大事件材料有機(jī)融合，通過對(duì)相關(guān)事件的實(shí)地調(diào)查研究，再將案例素材進(jìn)行整理和編輯，以適應(yīng)教學(xué)所需。因此，教學(xué)案例的選擇必須具有針對(duì)性、典型性和時(shí)代性，對(duì)案例的改編要建立在真實(shí)事件的基礎(chǔ)上，才能充分反映當(dāng)代公共管理中存在的前沿問題，引發(fā)學(xué)生的自主思考與探究。

（二）互動(dòng)式課堂教學(xué)

由于公共管理類學(xué)科具有應(yīng)用性和時(shí)效性較強(qiáng)的特點(diǎn)，傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)不能滿足學(xué)生的實(shí)際所需，應(yīng)利用參與式教學(xué)法營(yíng)造互動(dòng)式課堂教學(xué)氛圍，給予學(xué)生充足的自主探討時(shí)間。與此同時(shí)，教師應(yīng)通過互動(dòng)式課堂教學(xué)啟發(fā)學(xué)生的思維，拓展學(xué)生的知識(shí)面，廣泛運(yùn)用案例、辯論賽、角色扮演、讀書會(huì)、專題講座等教學(xué)形式，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，讓每位學(xué)生都能參與到課堂討論活動(dòng)中。

（三）參與式實(shí)踐教學(xué)

在高校人才培養(yǎng)過程中，不僅要督促學(xué)生掌握扎實(shí)的理論知識(shí)基礎(chǔ)，更要給學(xué)生提供大量實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，利用參與式實(shí)踐教學(xué)方式，在不同時(shí)期給學(xué)生安排不同的實(shí)習(xí)內(nèi)容。例如，在大一學(xué)期安排學(xué)生對(duì)公共組織管理的全方位認(rèn)知和學(xué)習(xí)，讓學(xué)生理解鞏固所學(xué)理論知識(shí)，重在培養(yǎng)學(xué)生分析與解決問題的綜合能力;大二學(xué)期應(yīng)根據(jù)各專業(yè)特點(diǎn)安排實(shí)地學(xué)習(xí)活動(dòng)，給予學(xué)生參與基層組織運(yùn)作和管理的機(jī)會(huì);大三學(xué)期應(yīng)安排電子政務(wù)實(shí)習(xí)任務(wù)，根據(jù)實(shí)際情況讓學(xué)生擔(dān)任一定職務(wù)，以增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。由此可見，參與式實(shí)踐教學(xué)是學(xué)生將所學(xué)理論知識(shí)學(xué)以致用的最佳途徑，也能為學(xué)生日后走向工作崗位奠定基礎(chǔ)。

（四）學(xué)生考核的配套改革

在參與式教學(xué)模式中，應(yīng)摒棄傳統(tǒng)考核方式，避免以成績(jī)作為唯一考核標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的成績(jī)、日常表現(xiàn)、實(shí)踐參與程度等方面，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合考量，著重考核學(xué)生分析與解決能力的實(shí)際情況。因此，必須要根據(jù)參與式教學(xué)法的要求，對(duì)學(xué)生考核方式進(jìn)行配套改革，針對(duì)理論性較強(qiáng)的課程，要全面考查學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，對(duì)實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，要客觀評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，以保證學(xué)生理論知識(shí)儲(chǔ)備與實(shí)踐能力的共同進(jìn)步。

（五）豐富的課外活動(dòng)

對(duì)于公共管理類課程而言，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)途徑不僅在于課堂和實(shí)踐教學(xué)，還應(yīng)包括豐富的課外活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自主搜集資料，再結(jié)合社會(huì)實(shí)踐，能夠加深學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的理解與認(rèn)知。與此同時(shí)，開展豐富的課外活動(dòng)，不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主探究積極性，也能督促學(xué)生圍繞社會(huì)公共問題展開全方位的調(diào)查與研究，在這一過程中能幫助學(xué)生積累更多經(jīng)驗(yàn)。另外，學(xué)校應(yīng)定期邀請(qǐng)基層公共管理領(lǐng)域的專家開展座談會(huì)，向?qū)W生傳授公共管理技能和經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，也能夠讓學(xué)生更清晰的了解時(shí)代熱點(diǎn)話題，也有助于學(xué)生吸收與時(shí)俱進(jìn)的公共管理新理念。

五、結(jié)語

綜上所述，由于高校公共管理類課程具有鮮明的課程特色，在該門課程教學(xué)過程中運(yùn)用參與式教學(xué)法更有效，不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，也能拉近師生間距離，增強(qiáng)師生間的互動(dòng)與聯(lián)系。由此可見，為了提高高校公共管理類課程教學(xué)有效性，必須要充分發(fā)揮參與式教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，有助于調(diào)動(dòng)師生雙方的積極性，建立民主平等的師生關(guān)系，提升教師綜合素質(zhì)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用能力。因此，應(yīng)重視課前選取案例這一環(huán)節(jié)，營(yíng)造互動(dòng)式課堂教學(xué)氛圍，加強(qiáng)參與式實(shí)踐教學(xué)，改革傳統(tǒng)考核方式，給學(xué)生提供豐富的課外活動(dòng)，才能培養(yǎng)出更多符合社會(huì)發(fā)展需求的復(fù)合型高質(zhì)量人才。

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作者簡(jiǎn)介：劉娜（1986—），女，漢族，山西朔州人，碩士研究生，助教，研究方向：公共管理。