運用儀式感對農(nóng)村小學美術(shù)學習中美感培養(yǎng)的研究

胡立

【摘 ? 要】小學美術(shù)學習中學生美感的培養(yǎng)至關(guān)重要，這也是當前小學美術(shù)教學中常常被忽略的問題。本文主要運用儀式感對農(nóng)村小學美術(shù)學習中美感培養(yǎng)展開研究。

【關(guān)鍵詞】儀式感;小學美術(shù);美感培養(yǎng)

中圖分類號：G623.75 ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? 文章編號：1006-7485（2020）29-0146-02

【Abstract】The cultivation of students' aesthetic sense in primary school art learning is very important， and this is also a problem that is often ignored in current primary school art teaching. This article mainly uses the sense of ritual to study the cultivation of aesthetic sense in the art learning of rural primary schools.

【Keywords】Sense of ceremony; Primary school art; Cultivation of aesthetic sense

儀式是學校教育的重要載體，入學、開學、升旗、入團隊、頒獎、畢業(yè)、校慶等儀式，都是學校常規(guī)性德育活動。學校的儀式是經(jīng)過精心設(shè)計而固定下來的，具有較強的象征符號及文化內(nèi)涵。重視儀式的教育作用，其實就是利用或創(chuàng)設(shè)各種儀式改變學生學習的狀態(tài)，進而強化學生學習的積極性和主動性。

就美術(shù)課儀式感而言，需要學生對美術(shù)有一種由衷的敬畏，唯有如此美術(shù)學習才有其意義和作用。美術(shù)課儀式感就是使美術(shù)課與其他課不同，使學生藝術(shù)表達時刻與其他時刻不同。使學生能深刻感受到藝術(shù)最深的魅力，也能獲得更深的自我認知，從而使美學知識以潛移默化的方式傳達給學生，獲得對美術(shù)學習的持久興趣。

在農(nóng)村小學美術(shù)課堂教學中加入儀式感是針對農(nóng)村小學美術(shù)教學的無趣性、低效性而言的。探索儀式感教學策略和方法在小學美術(shù)課堂上的應(yīng)用技巧，培養(yǎng)學生自主學習能力，運用美的儀式感調(diào)動學生學習美術(shù)的興趣，提高農(nóng)村小學美術(shù)教學質(zhì)量。

一、小學美術(shù)儀式感教學應(yīng)用的前提是學生對美的興趣

美感不是與生俱來的，必須通過后天的培養(yǎng)。許多學生從小就對美術(shù)產(chǎn)生了極大的興趣，自學生第一次拿起畫筆無意識涂鴉開始，就顯現(xiàn)出了美術(shù)的興趣，這也是學生對世界的一種認識過程。隨著年齡的增長，一部分學生對美術(shù)興趣減弱，學生逐漸有了獨立思考和判斷的能力，不再盲目地學習，他們對興趣和愛好有了較明確的選擇，如音樂、舞蹈、體育、科技等興趣的開拓，都在分散學生對美術(shù)的積極性。

教師要根據(jù)學生將美術(shù)興趣轉(zhuǎn)移的主要因素，針對原因，采取一些積極具體的措施引導(dǎo)學生的美術(shù)興趣，使學生在特殊的情感體驗中提高想象力和創(chuàng)造力。教師可以根據(jù)課程設(shè)計不同的開場白、有趣的互動方式、和課程配套的服飾裝扮等內(nèi)容，還要滲透一些有利于學生身心發(fā)展的相關(guān)知識，再通過教學逐漸培養(yǎng)學生對自然美、藝術(shù)美的鑒賞能力，使他們提高對美的興趣，增強美感認識。

二、利用儀式糾正學生的習慣

當今社會科技發(fā)展日新月異，各種新興的產(chǎn)品沖擊著學生的生活，但正因為“亂花漸欲迷人眼”，很多學生會迷失在現(xiàn)實的方方面面。學生如何避免因為磨蹭而浪費時間，就需要用儀式加強行為習慣，提高專注力，細化目標，培養(yǎng)毅力。在固定的時間、固定的情境，做固定的事。只做一件事，這件事是一天中最重要的事情，無論做什么，這件事都是當前最值得關(guān)注的事。

三、儀式感激發(fā)學生的美感

美蘊藏在人類現(xiàn)實生活的各個方面，如色彩斑斕的大自然、優(yōu)雅別致的環(huán)境裝飾、五彩繽紛的生活現(xiàn)象、優(yōu)秀的藝術(shù)作品等，都是培養(yǎng)學生審美情趣的搖籃，如果學生不懂得現(xiàn)實生活的美，也就無法正確認識與理解藝術(shù)美。儀式感是非常適合設(shè)計相關(guān)活動的方式，無論是做一次手工，還是即興涂鴉，都該讓學生意識到這一次所做的事與其他事不同，這一次會更有意義。在固定的時間重復(fù)去做一件事情，在反復(fù)的練習中從量變累積到質(zhì)變，有利于透過表象去探究其本質(zhì)，激發(fā)學生的美感，增強學生的動力。創(chuàng)造些許“儀式感”是可以幫助學生進入與別的時刻不同的“美術(shù)時間”，提升學生學習效率。那些看起來有點“矯情”的準備工作，其實都是學生建立“儀式感”的抓手。

四、儀式感提高學生的注意力和觀察力

“儀式感”對于學生認知事物和生活情趣大有益處，更是提升效率的好辦法。農(nóng)村學生不善于主動尋找觀察的目的和任務(wù)，教師要做好引導(dǎo)，在學生明確觀察的目的和任務(wù)之前就要代入儀式感，讓學生知道現(xiàn)在要干什么、當前的任務(wù)是什么，讓他們樂于和教師互動，也能讓學生靜下心來細致觀察，獲得更多的知識和經(jīng)驗，帶給學生不一般的體驗。因此用儀式感進行心理干預(yù)，可以讓學生的注意力都集中在初步的基礎(chǔ)上，再進行深入細致的觀察，達到深入了解的目的，抓住事物的本質(zhì)特征。所以儀式感對于培養(yǎng)學生的觀察能力，對于學生的發(fā)展是非常重要的。

五、儀式感能有效提高班級凝聚力

每次教師走進教室，班長都會說起立，問好，然后才開始上課，這些儀式已經(jīng)讓很多學生開始機械地應(yīng)付。這樣的儀式感其實有助于教師和學生在上課時明確權(quán)力關(guān)系，只是我們應(yīng)該在儀式感上多花一點心思，進行一些改變，可以轉(zhuǎn)變問候的方式，比如吟誦詩歌、猜謎語、扮演動漫人物等，讓每個學生都參與進來，形成獨特的班級儀式感，能有效提高班級凝聚力。

六、儀式感改變教師死板教育，讓美感與生活相聯(lián)系

教師在開展教育教學工作時，應(yīng)根據(jù)學生的個性特點、年齡大小以及興趣愛好設(shè)計獨特的儀式感，增加師生之間的互動，拉近與學生的距離，從而使學生受到啟發(fā)，以進一步提高教學質(zhì)量與效果。比如為學生起個昵稱、畫個肖像簡筆畫，或者用古詩句接龍，甚至可以用物來傳達這份情感。在教學中，教師不能只側(cè)重于基礎(chǔ)知識的傳授和基本技能的訓(xùn)練，還應(yīng)該讓知識與美結(jié)合、與生活結(jié)合。

總而言之，美術(shù)課“儀式感”是一種富有情境的德育途徑，不同的儀式感根據(jù)主題的不同，傳遞出來的效果也不同，教師的處理方式也應(yīng)有所不同。儀式感能夠使學生以一種全新的角度去欣賞事物，產(chǎn)生愉悅感，受到美的熏陶與教育，形成對美獨特的認知。因此，開展儀式感教學，對學生美感的能力與品德素養(yǎng)的提高具有極為重要的促進作用。

參考文獻：

[1]車爽.淺談小學美術(shù)課與學生美感的培養(yǎng)[J].神州，2019（24）.

[2]王彥霞.小學美術(shù)教學中如何培養(yǎng)學生的美感[J].學周刊B版，2014（06）.

（責編 ?張 欣）