小學(xué)數(shù)學(xué)課堂動態(tài)生成性資源的有效利用研究

王愛花

【摘 ? 要】小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)教育中十分重要的一門學(xué)科，教師在教學(xué)過程中往往會出現(xiàn)一些沒有想到的問題和情況。這些沒有事先預(yù)想到的情況被稱為動態(tài)生成性資源，有效利用生成性資源可以大大提高課堂教學(xué)效率，讓數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)新的生命力。本文針對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂生成性資源的有效利用展開了討論和分析。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);動態(tài)生成性資源;錯誤資源

中圖分類號：G623.5 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? 文章編號：1006-7485（2020）29-0082-02

【Abstract】Primary school mathematics is a very important subject in primary school education，teachers often have some unexpected problems and situations in the teaching process. These unforeseen situations are called dynamic generative resources，effective use of generative resources can greatly improve the efficiency of classroom teaching and give the classroom a new vitality. This article discusses and analyzes the effective use of generative resources of elementary school mathematics classrooms.

【Keywords】Primary school mathematics; Dynamically generated resources; Error resources

在小學(xué)課堂的動態(tài)教學(xué)過程中，時刻都會生成新的課程資源，其被成為動態(tài)生成性資源，主要包括學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的錯誤以及學(xué)生表情情緒的變化等，面對這些動態(tài)生成性資源，教師要運(yùn)用自身的智慧對其及時捕捉，并且采取措施來有效利用這些資源，豐富課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展。接下來，對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂動態(tài)生成性資源的有效利用做了詳細(xì)闡述。

一、教師要做好充分的課前準(zhǔn)備工作，合理應(yīng)對動態(tài)生成性資源的出現(xiàn)

對于動態(tài)生成性資源的利用來說，其具有未知性，但這并不意味著教師什么都不要做，等待生成性資源的到來。最好的方法是教師要在每節(jié)課前做好充分的課前準(zhǔn)備工作，一旦出現(xiàn)動態(tài)生成性資源，教師就可以從容應(yīng)對，并且有效利用其開展教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展。

例如，教師首先可以通過互聯(lián)網(wǎng)搜尋關(guān)于在數(shù)學(xué)課堂中有效利用動態(tài)生成性資源的實(shí)際案例，認(rèn)真學(xué)習(xí)并且進(jìn)行總結(jié)，然后結(jié)合所在班級大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)狀態(tài)來制訂一個屬于自己的教學(xué)計劃。以數(shù)學(xué)知識《長方形和正方形》為例，教師首先要了解這一內(nèi)容所涉及的全部知識點(diǎn)，將其歸納梳理，緊接著，站在學(xué)生的角度提出不同的問題，比如“為什么長方形的周長和面積公式不一樣？”然后教師應(yīng)積極思考，想出問題的解決辦法，通過這種方法來做好充分的課前準(zhǔn)備，合理應(yīng)對動態(tài)生成性資源的出現(xiàn)，為接下來的教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。

二、重視對錯誤資源的利用，將其有效地轉(zhuǎn)化為動態(tài)生成性資源，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展

對于小學(xué)數(shù)學(xué)而言，學(xué)生在課堂教學(xué)過程中表現(xiàn)出的所有狀態(tài)都可以形成動態(tài)生成性資源為教師所用，其中學(xué)生出現(xiàn)的各種錯誤也是一種教學(xué)資源。目前小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和邏輯性都較為薄弱，在解決數(shù)學(xué)問題時，容易片面化地分析問題，從而造成學(xué)習(xí)思路混亂，沒有清晰的條理性，導(dǎo)致出現(xiàn)各種錯誤。而教師如果對其置之不理或者不搞清楚原因就對學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)厲的批評，不僅會錯過對錯誤資源的有效利用，還會對學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)狀態(tài)造成很大的負(fù)面影響，使其學(xué)習(xí)積極性逐漸降低，阻礙學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展。對此，教師要重視對錯誤資源的有效利用，將錯誤有效地轉(zhuǎn)化為動態(tài)生成性資源，并且根據(jù)錯誤來找出問題出現(xiàn)的原因，使學(xué)生正確認(rèn)識錯誤并幫助學(xué)生解決問題，增強(qiáng)學(xué)生分析解決問題的能力，提高學(xué)習(xí)成績，進(jìn)一步推動數(shù)學(xué)課程的發(fā)展。

以混合運(yùn)算為例，大部分的小學(xué)生都會在混合運(yùn)算上出現(xiàn)問題，教師可以在學(xué)生運(yùn)算過程中捕捉動態(tài)生成性資源，對其進(jìn)行有效利用，順利解決錯誤，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)運(yùn)算能力。比如，“算式5×2×（3.6-2）÷4+8=？”先讓學(xué)生在草稿紙上運(yùn)算，并且讓一些學(xué)生在黑板上作答，發(fā)現(xiàn)大家得出的結(jié)果各不相同，這時部分學(xué)生出現(xiàn)了錯誤，動態(tài)生成性資源就產(chǎn)生了，教師應(yīng)采取“將錯就錯”的策略來進(jìn)行動態(tài)生成性資源的有效利用。教師可以帶領(lǐng)著學(xué)生們遵循運(yùn)算順序重新來過，先算括號里面的，再算乘除，后算加減。教師如果能正確地把握錯誤，將錯就錯，就可以幫助學(xué)生形成清晰的思路，從而發(fā)現(xiàn)錯誤并進(jìn)行糾正，將這一動態(tài)生成性資源的作用發(fā)揮到最大，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展。

三、加強(qiáng)與學(xué)生的互動交流，主動形成并利用動態(tài)生成性資源

在所有科目的教學(xué)中，互動是必不可少的一項教學(xué)環(huán)節(jié)，而有效的互動交流可以達(dá)到活躍課堂氛圍，促進(jìn)感情，提高教學(xué)和學(xué)習(xí)效率的目的，并且教師在與學(xué)生進(jìn)行互動的過程中還可以促使動態(tài)生成性資源的主動形成，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展。因此，教師應(yīng)注重加強(qiáng)與學(xué)生的互動交流，主動形成并利用動態(tài)生成性資源開展高效的教學(xué)。

以三角形和四邊形的分類為例，教師可以將不同種類的三角形和四邊形呈現(xiàn)在多媒體屏幕上，緊接著，提出問題“同學(xué)們，你們能辨別屏幕上三角形和四邊形的種類嗎？”教師這時可以讓學(xué)生們組成學(xué)習(xí)小組，并且借機(jī)互動，與小組內(nèi)部的學(xué)生們進(jìn)行充分的交流，通過有效的師生和生生互動，教師就可以主動形成并有效利用動態(tài)生成性資源，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的提升。

四、結(jié)語

總而言之，教師應(yīng)重視對動態(tài)生成性資源的利用，做好充分的課前準(zhǔn)備，有效捕捉動態(tài)生成性資源并且積極地采取措施來促使動態(tài)生成性資源的形成，為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提供新的活力和生命力，大大提高教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]葉永利. 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂動態(tài)生成性資源的有效利用[J]. 教育觀察，2014（08）.

（責(zé)編 ?林 娟）