激發(fā)情感，讓學習真正發(fā)生

劉峰 王珍妹

摘要：構建情境，觸景生情，以情啟智。認知活動滲透著情感體驗，情感活動與認知活動相結(jié)合，使學生由被動接納轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c、積極參與、快樂參與，從而讓學生在學習過程中獲得探究的樂趣、審美的樂趣、認識的樂趣、創(chuàng)造的樂趣，使學習真正成為學生生動活潑、自我需求的活動。

關鍵詞：創(chuàng)設情境；激發(fā)情感；主動學習

情感是學生主動學習的內(nèi)部動力，是變被動學習為主動學習最有效的方法之一。激發(fā)情感，會增強學生學習的積極性，促使學生主動探求新知識，頑強地克服各種困難，大膽地進行創(chuàng)造性思維。

俗話說，觸景生情。人的情感是在一定的情境中產(chǎn)生的。優(yōu)美的自然風光能讓學生對美的事物產(chǎn)生思考和想象；優(yōu)秀的文化藝術作品在潛移默化中讓學生獲得藝術的熏陶。因此，創(chuàng)設適宜的課堂情境能調(diào)動學生的感官，激發(fā)學生相應的情緒體驗。在“入境生情”的感官體驗中，引導學生主動學習思考。

情感可以分為道德感、理智感和美感。道德感使學生把社會需要轉(zhuǎn)化成個人的需要，并引導學生不辭辛勞地投身到努力學習中；理智感使學生在艱苦的學習活動中體驗到成功；美感使學生在枯燥的學習活動中感到快樂。

一、創(chuàng)設實際情境，激發(fā)道德感，讓學生想學

課堂教學中，對學生道德感的培養(yǎng)，要擺脫學生不容易接受的空洞、枯燥的說服教育，關鍵要在“滲透”二字上下功夫，結(jié)合學科特點，在不知不覺中培養(yǎng)學生的道德感，以達到潤物細無聲的目的。

數(shù)學教材中有著豐富多樣且涉及家鄉(xiāng)變化和祖國建設等方面的內(nèi)容。在課堂上，教師應該不失時機地向?qū)W生介紹，激發(fā)學生的愛國主義情感，同時對學生進行理想教育，引導學生把自己的學習同國家的繁榮富強聯(lián)系起來，使他們明確學習的目的，促使學生想學。

數(shù)學教材中更有熱愛科學等方面的教育內(nèi)容。例如，在教學蘇教版《義務教育教科書·數(shù)學》（以下統(tǒng)稱“蘇教版教材”）五年級下冊“圓周率”時，教師先讓學生自己測量圓的周長和直徑，并用計算器計算圓周率，學生計算的結(jié)果最多精確到第二位小數(shù)。這時，教師告訴學生，祖沖之早在1 500多年前就算出了圓周率，并把它精確到了小數(shù)點后第七位，況且當時沒有精確的測量工具，也沒有計算器。在對比情境中，學生被祖沖之孜孜以求、追求真理的精神所感染，對祖沖之的敬佩感油然而生，一個完美的科學家典型便存在于學生的思想中，成為學生向往的理想人格，追求的楷模，學習的動力。

通過這樣的教學處理，既能夠增加數(shù)學課的趣味性和思想性，又能夠使學生更加主動地去理解相關的數(shù)學內(nèi)容，識記相關內(nèi)容。

二、創(chuàng)設成功情境，激發(fā)理智感，讓學生愿學

教師對學生理智感的培養(yǎng)和訓練，必須使學生在學習活動中不斷體驗成功，讓學生在獲得成功的過程中時而出現(xiàn)疑問、時而遇到障礙、時而參與競爭、時而得到啟迪、時而產(chǎn)生頓悟，使整個過程是一個有困惑、有驚訝、有焦慮、有激情、有壓抑、有歡樂的起伏跌宕的情感滾動變化的過程，從而激起學生要求不斷繼續(xù)學習的愿望。

例如，在教學蘇教版教材六年級上冊“比的意義”時，教師讓學生自學比的各部分名稱、求比值等知識點。幾分鐘后，學生紛紛舉手積極要求回答問題，因為這部分知識比較簡單，平常對數(shù)學沒有信心的學生也舉起了手，課堂氣氛輕松活躍。在教師的肯定和表揚中，學生初步體驗到了成功的喜悅，主動性被調(diào)動起來了，學習熱情高漲。教師繼續(xù)提問：比的后項為什么不能為0呢？此時學生遇到了障礙，頓時安靜下來，個個眉頭緊鎖，教師指了指比的意義中的“除法”二字，有些學生恍然大悟，找到了答案，頓時興趣盎然。在教師的又一次肯定和表揚中，學生再次體驗到了成功。教師突然話鋒一轉(zhuǎn)：剛才同學們說比的后項不能為0，為什么足球比賽會出現(xiàn)1∶0的結(jié)果。課堂上頓時發(fā)出了驚訝聲，學生帶著滿臉的疑問展開了激烈的討論。在教師的引導下，很多學生發(fā)現(xiàn)今天我們所學的比和球賽的比的意義是不同的。在成功的情境中，學生的體驗一次比一次強烈，學習積極性也一次比一次高，推動著學生主動探索、追求真理。

學生的理智感是隨著認識的不斷深入而發(fā)展起來的，把智力活動由最初的愉快感或興趣，引向熱情而緊張的思考。

三、創(chuàng)設藝術情境，激發(fā)美感，讓學生樂學

美的景、美的物、美的人、做美的事、美的音樂……學生從所見所聞之美，獲得快樂的審美感受，激起愉悅的情緒，展開美妙的聯(lián)想、神奇的想象。

例如，在教學蘇教版教材三年級上冊“軸對稱圖形”時，上課伊始，教師讓學生伴隨著優(yōu)美的旋律，通過多媒體欣賞一些美麗的軸對稱圖形。學生在愉悅的氣氛中開始觀察優(yōu)美的畫面，仿佛身臨其境，領略了對稱物體之美。從學生熟知的優(yōu)美情境出發(fā)，引導學生感受美、鑒賞美、領悟美。在一片贊嘆聲中，學生感受到了生活中的數(shù)學美，激發(fā)了其探索欲望。

課程快結(jié)束時，教師讓學生欣賞揚州民間藝術——剪紙（軸對稱的作品），接著讓學生自己剪紙。學生的心緒徹底放開了，情緒高漲，信心十足地“玩”起來，親手創(chuàng)造軸對稱圖形。這樣一個有趣的情境以其新、奇、趣迅速抓住了學生的心，扣動學生的心弦，使學生帶著愛好、帶著好奇、帶著驚喜、帶著創(chuàng)造主動學習。

實踐表明，充滿生趣的美的情境，極大地激發(fā)了學生的“情”，學生個個躍躍欲試，以學為樂，以思為樂。

總之，在學習活動中，學生既進行認知性的學習，又進行情感性的學習，兩者是緊密聯(lián)系的。如果教師能把情感因素與智力因素結(jié)合得好，可以使學生在愉快的氣氛中把智力活動由最初的愉快感或興趣，變成學生主動學習的內(nèi)部動力，使學生由被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c、積極參與、快樂參與，使學習活動真正成為學生生動活潑自我需求的活動。

參考文獻：

[1]李吉林.中國式兒童情境學習范式的建構[J].教育研究，2017（3）.

[2]林崇德，沈德立.非智力因素及其培養(yǎng)[M].杭州：浙江人民出版社，1996.