探究小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中微課應(yīng)用的實(shí)踐

李志進(jìn)

摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)用題一直都是重、難點(diǎn)內(nèi)容，綜合性較強(qiáng)。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教師可以采用微課的教學(xué)方式，將原本抽象的內(nèi)容變得更加直觀，幫助學(xué)生深入理解，以此來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。文章主要分析了數(shù)學(xué)應(yīng)用題微課設(shè)計(jì)的流程，并對(duì)數(shù)學(xué)應(yīng)用題微課設(shè)計(jì)的實(shí)踐方法闡釋了一些觀點(diǎn)和看法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；應(yīng)用題教學(xué)；微課實(shí)踐

對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科而言，當(dāng)前正處于教學(xué)改革的熱潮中，很多教師都開始嘗試一些新的教學(xué)方式，微課便是其中一種非常有效的形式。通過視頻的方式，詳細(xì)講解一些重、難點(diǎn)知識(shí)，幫助學(xué)生加深理解，同時(shí)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)也能變得更加輕松。

一、數(shù)學(xué)應(yīng)用題微課設(shè)計(jì)的流程

1.分析階段

分析階段是微課制作的前期準(zhǔn)備階段，主要根據(jù)早期學(xué)生回答應(yīng)用題的情況進(jìn)行把握，并結(jié)合教材內(nèi)容，合理搜集相關(guān)教學(xué)資源，制定完善的教學(xué)計(jì)劃，為后續(xù)工作的正常開展奠定良好基礎(chǔ)。

2.設(shè)計(jì)階段

基于教學(xué)目標(biāo)本身，對(duì)數(shù)學(xué)應(yīng)用題進(jìn)行定性，選擇最有效的教學(xué)方式，科學(xué)、合理地調(diào)整原有的教學(xué)順序。通常來說，小學(xué)生年齡較小，對(duì)抽象知識(shí)的認(rèn)知存在一定偏差。教師可以嘗試聯(lián)系生活實(shí)際，結(jié)合其已有知識(shí)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，選擇最合適的資源，進(jìn)而完成設(shè)計(jì)工作。

3.開發(fā)階段

開發(fā)階段主要是基于應(yīng)用題的題目本身，呈現(xiàn)整個(gè)思考過程和解答過程，制作成簡(jiǎn)單的微課。在微課的結(jié)尾，還要加入一些相關(guān)練習(xí)題，以便學(xué)生能夠做到舉一反三。需要注意的是，微課內(nèi)容不能太過復(fù)雜，需要做到易于操作，整個(gè)講解過程也要足夠流暢，語言表達(dá)通俗易懂，促使學(xué)生更好地理解。另外，所有微課都要上傳到學(xué)校的網(wǎng)站上，方便學(xué)生回家后觀看。

4.實(shí)施階段

實(shí)施階段是整個(gè)微課教學(xué)的重點(diǎn)，主要通過多媒體設(shè)備為學(xué)生播放，以此來完成知識(shí)點(diǎn)分析。由于微課的時(shí)間比較短，大約8 ～ 10分鐘，因此教師還需要詳細(xì)講解，并嘗試將其他教學(xué)模式融合進(jìn)來。

5.評(píng)價(jià)階段

教學(xué)活動(dòng)結(jié)束之后，教師應(yīng)該對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。通常需要將形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)整合在一起，這樣學(xué)生不但能完成題目解答，還能形成全新的思維模式。

二、數(shù)學(xué)應(yīng)用題微課設(shè)計(jì)的實(shí)踐方法

1.應(yīng)用題微課設(shè)計(jì)

為了保證教學(xué)效果，教師在準(zhǔn)備時(shí)應(yīng)該提前將需要使用的微課錄好。數(shù)學(xué)學(xué)科注重邏輯性，基于特定的場(chǎng)景展開教學(xué)能夠有效提高教學(xué)質(zhì)量。因此，教師可以結(jié)合應(yīng)用題本身引入一些小故事，同時(shí)對(duì)于一些重要的題目條件，教師還要做到突出顯示，幫助學(xué)生更好地觀察，并有所重視。

2.應(yīng)用題微課設(shè)計(jì)的案例

例如，在教學(xué)人教版《義務(wù)教育教科書·數(shù)學(xué)》四年級(jí)上冊(cè)“平行四邊形和梯形”這節(jié)課時(shí)，由于知識(shí)點(diǎn)都是幾何圖形概念，如果強(qiáng)行進(jìn)行應(yīng)用題分析，學(xué)生很難完全理解。此時(shí)，教師就可以通過微課的形式，將圖形直接呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，幫助其有效讀題，完成知識(shí)點(diǎn)分析。

題目某平行四邊形的一條邊為15厘米，鄰邊比它少3厘米，則該平行四邊形的周長是多少？

由于題目內(nèi)容本身比較抽象，單獨(dú)呈現(xiàn)在學(xué)生眼前往往很難理解，教師可以通過微課的方式，將題目融入一些現(xiàn)實(shí)生活的元素，并以微課的形式呈現(xiàn)出來，幫助學(xué)生理解。

題目可以修改為：學(xué)校的花壇為平行四邊形，其中一條邊長為15米，而其臨邊比它短3米，則這個(gè)花壇的周長為多少？

花壇是學(xué)生日常生活中能夠經(jīng)常接觸的事物，同時(shí)圖形又能在微課中呈現(xiàn)出來，使題目條件的分析變得極為詳細(xì)。學(xué)生一邊看微課，一邊思考和解答，很快就能完成解答。

3.應(yīng)用題微課教學(xué)的效果

盡管在教材中針對(duì)同一道應(yīng)用題做了詳細(xì)介紹，將整個(gè)計(jì)算和分析過程全部呈現(xiàn)了出來，同時(shí)也附有相應(yīng)的圖片。而教師也能根據(jù)題目條件，在黑板上繪制圖形，幫助學(xué)生理解，但是這種教學(xué)模式一直存在動(dòng)態(tài)性和精確性較低的問題。而在應(yīng)用了微課教學(xué)之后，這些問題都能得到較好的處理。

例如，在上文題目中的“花壇”邊長條件對(duì)比，可以在畫面中直觀呈現(xiàn)出來，如果教師希望延伸題目，擴(kuò)大圖形的面積，重新讓學(xué)生計(jì)算，整個(gè)過程也都能全部呈現(xiàn)在學(xué)生眼前。這樣既能達(dá)到舉一反三的目的，又能加深學(xué)生對(duì)面積知識(shí)的認(rèn)知。

三、結(jié)束語

綜上所述，隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，越來越多的教師開始嘗試應(yīng)用微課進(jìn)行教學(xué)。尤其是數(shù)學(xué)應(yīng)用題，由于知識(shí)難度較高，對(duì)學(xué)生的理解有一定的要求。在應(yīng)用了微課之后，這些問題都能得到解決，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

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