低年級識譜教學對學生音樂才能的培養(yǎng)

宗麗麗

摘 要：低年級學生的識譜是音樂教學中重要的基礎(chǔ)技能，通過研討教學內(nèi)容，以微課多媒體的視覺聽覺結(jié)合，以游戲和演奏的方式進行教學，同時結(jié)合人機互動的智能設(shè)備和軟件，全面提高學生的音樂才能培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：識譜教學;音高;節(jié)拍;節(jié)奏

中圖分類號：G623.71 文獻標識碼：A 文章編號：2096-3866（2020）18-0155-02

一、重視識譜教學在音樂中的重要性

文字是人類文明和文化傳承的載體，樂譜是記錄和傳遞音樂內(nèi)容的符號，要了解樂譜的內(nèi)容就必須學會識譜，識譜是學習音樂知識、提高音樂素養(yǎng)的重要內(nèi)容，在音樂表演與創(chuàng)作等活動方面都是不可或缺的專業(yè)技能。在低年級音樂新課改的教學中，識譜被劃分在“表現(xiàn)”領(lǐng)域，它與演唱、演奏及綜合藝術(shù)共同組成了學生必備的音樂基礎(chǔ)。識譜作為表現(xiàn)的組成部分，是學習音樂的基礎(chǔ)、準確視唱和樂器演奏的基礎(chǔ)，也是正確欣賞音樂學習音樂的有效途徑。在教學中為了引導學生認識到識譜的重要性，我們通常會以一個小問題來導入學習：歐洲有大量曲譜流傳下來，現(xiàn)代音樂家也可以依據(jù)曲譜進行音樂演奏，而中國古代人的曲調(diào)流傳下來的卻非常珍稀，以此讓學生認識到識譜的重要性。識譜貫穿于學生一生的藝術(shù)欣賞，但是九年義務(wù)教育中部分音樂教師由于音樂教學內(nèi)容的理解偏頗，導致很多學生對于樂譜符號、樂譜知識等方面的欠缺。樂譜的熟讀，需要靠知識和技能兩個方面共同學習。

二、低年級音樂課堂中的識譜能力培養(yǎng)

（一）音樂教學中的識譜內(nèi)容

低年級音樂教學中的識譜，主要包括了音階、音高和節(jié)奏等。音階是音名和唱名的組合，節(jié)奏是認識和表現(xiàn)節(jié)奏和符號，如簡譜、五線譜等就屬于這個類別。掌握節(jié)奏符號是學生音樂欣賞能力和表現(xiàn)能力的重要技能。但是對部分小學進行調(diào)研時發(fā)現(xiàn)，部分小學音樂教學中對識譜都都有缺失，學生對于基本的樂譜符號、節(jié)拍和節(jié)奏等樂譜知識掌握太少，甚至影響到教師正常的教學，比如在課堂中無法欣賞和視唱，無法學唱樂譜等，因此提升識譜的教學效果也是非常緊迫的教學任務(wù)。對于低年級而言，視唱能力和樂譜運用是識譜能力中難度最高的，這一層次也是學生用音樂記錄并表達情感的方法。哼唱樂譜是老師在教學中讓學生模仿老師的歌唱，用哼唱的方式唱出旋律歌譜，這一方法是學生初步感知樂譜最有效的方法，可以提升學生唱譜的能力。具體教學目標中，1—2年級學生在老師的帶領(lǐng)下能通過身體動用和聲音做出簡單的節(jié)奏，根據(jù)簡單的樂譜把音符的唱名唱出來就完成教學任務(wù)。3—6年級學生的識譜能力難度較高，邊看樂譜邊唱，是建立在具備初步視唱能力后，通過靈活的識譜演唱逐步提高，這需要學生認識常用的音樂記號，掌握音名、休止符和音符，具備簡單的識譜能力，根據(jù)音樂彈奏完成視唱比較簡單的樂譜。具體到識譜的教學內(nèi)容中，一年級主要是模仿節(jié)奏，教學以“X、XX、X-”節(jié)奏型內(nèi)容的歌曲有《農(nóng)場的早晨》《旅游路上》等，這些都是表現(xiàn)類和創(chuàng)造類的教學內(nèi)容，學生可以通過歌唱、拍手、跺腳、打擊樂器等方式來感受節(jié)奏。二年級的音樂教學內(nèi)容主要有音階唱名，學生根據(jù)教學內(nèi)容《音階歌》《哆來咪》的音樂旋律和老師的手勢學習音階，在《會唱歌的百靈鳥》中根據(jù)音階做手勢，這些課程內(nèi)容非常具體，便于教學中對教學內(nèi)容的進度進行合理安排。

（二）利用微課進行識譜教學

音樂課堂中反復練習單一的音符，易引發(fā)學生的疲勞和厭倦，可以用多媒體微課激發(fā)學生的學習興趣。低年級學生有著好奇、好動的特點，他們模仿力強、不受拘束的創(chuàng)造力強，但是理解能力較弱，微課堂中豐富的視覺和聽覺體驗極具趣味性和新穎性，在學生識譜興趣培養(yǎng)方面可以讓他們愉悅地接受。微課堂讓學生在觀看音樂的過程中學習識譜，增強識譜知識的理論性與系統(tǒng)性，培養(yǎng)表達、理解，觸摸音高。比如在教學時，我們先播放了一段快速上下樓梯的腳步聲，打鐵師傅錘打鐵器的聲音和蟋蟀的叫聲，讓學生通過拍手的方式在不知不覺中以打拍子融入這些聲音的節(jié)奏。這樣學生對于固定的拍子和機械式的律動有了最直觀的認識，然后引導學生去尋找自然界中有律動的聲音，讓他們認識到時間的流逝和音樂的流動，都是音樂元素中最為重要的生命與活力，有學生甚至會聯(lián)系風吹樹葉、海洋的波浪起伏、蝴蝶上下?lián)]動的翅膀、日月的交替輪換這些有形無形的律動，積累自然界與生活中不同的聲音，用噪音模仿完成視唱的即興創(chuàng)編。

（三）游戲和演奏進行識譜學習

識譜學習有多種教學方式，低年級的學生非常喜歡做游戲，把音樂教學內(nèi)容和小游戲結(jié)合起來，會打開學生積極的思維。我們在教學中借鑒了臺灣音樂教育家吳金黛女士的研究成果，讓學生拿一張A4張，豎著對折并剪開，用這一長條紙結(jié)合老師的演奏進行音符的學習。全音符有四拍，把手上的長條紙當作四拍的全音符。把代表四拍全音符的長條紙從中間對折一半，就變成1/2，這個音符就叫做二分音符。接著再用紙的繼續(xù)對折完成四分音符和八分音符、十六分音符的學習。這個音符學習的小游戲，把抽象的音符轉(zhuǎn)化為直觀的紙片，調(diào)動了他們視覺和聽覺感官，既增強了課堂教學的趣味性，也提高了識譜教學的教學效率。這是非常直觀的體驗式識譜教學的實踐，學生可以在音樂課堂中愉快地學習四分、八分音符和四分、八分休止符。此外，情境式識譜教學也是適應(yīng)低年級同學的一種教學方式，用他們喜愛的游戲情境學習音樂知識，如音樂活動“跳格子”，還有幫助學生鞏固認識的音符和休止符通過教材的音樂童話劇“休止符的煩惱”，讓學生在游戲和互動中加深識譜知識。他們學習到五聲音階和七聲音階，增加二分音符、十六分音符、休止符的學習，認識小節(jié)、小節(jié)線和終止線。第三種教學模式是對照式，低年級音樂課程可以在教學中采用字線拼音幫助識別線譜和簡譜唱名，不同樂譜形式的并置、對照和相互提示是一種有效的教學手段。

（四）多感官協(xié)作學習識譜

現(xiàn)代教學環(huán)境在發(fā)展進步，根據(jù)音樂藝術(shù)的表現(xiàn)特征，音樂的情感體驗也有著更為豐富多樣化的文化語境，音樂的樂譜是傳遞音樂內(nèi)容的載體，識譜是了解樂譜內(nèi)容的第一步。識譜學習中的節(jié)拍學習，可以調(diào)動學生多感官協(xié)作進行。

首先，我們在教學中，將學生在教室中分排分列的座位與節(jié)奏結(jié)合在一起講解，這樣學生立即就明白了節(jié)拍的律動。識譜教學的起步一般是進行聽音模唱，用“啊”進行模唱容易聽出音高的變化情況，接著播放數(shù)首短小歡快的樂句讓學生進行模唱和節(jié)拍節(jié)奏的練習。樂曲的第一拍節(jié)奏上和打擊樂的拍點特別清晰，通過第一拍這個重拍來加強節(jié)拍穩(wěn)定而重復的形態(tài)，延伸到小節(jié)線的概念。最后通過一首古老的英國民謠《綠袖子》讓學生在節(jié)拍中感受到飛翔、旋轉(zhuǎn)的感受。

其次，節(jié)奏的練習包括固定節(jié)拍和節(jié)奏的訓練，以四分音符為一拍，每小節(jié)有兩拍的節(jié)奏，教學中，讓學生通過拍手、搖擺和踏腳等動作，去啟發(fā)學生設(shè)計熟悉的、生活化的單個身體運動參與教學，如拉琴、刷牙、拉衣服的拉鏈、削水果皮等，伴隨歌曲加強固定拍的感覺，在此節(jié)奏訓練的基礎(chǔ)上，進一步融合其他知識，讓學生在節(jié)奏句式、節(jié)奏的多聲部、節(jié)拍等多方面的能力。這種訓練方式生動活潑，富有趣味性，可以強化音樂教育對學生的成長作用，促進學生全面、和諧的發(fā)展。當學生掌握了識譜的音樂素養(yǎng)，就能夠從無形的音樂作品中，獲得有形的音樂畫面，不同的音樂要素和不同的音響共同豐富學生的音樂情感體驗。

三、人機智能互動方式提高識譜教學效果

我國教育方針中的“美育”彰顯著音樂課程在潛移默化中培育學生美好情操和健全人格。當前的小學生是生活在電子產(chǎn)品中成長的一代，他們從小接觸各種電子設(shè)備，獲取音樂資訊的渠道也非常多，從小培養(yǎng)他們通過樂譜符號轉(zhuǎn)化為聲音表演的方法，是他們了解并掌握音樂內(nèi)涵的有效途徑。因此在教學機器中開發(fā)人機交互學習，既強調(diào)了音樂實踐，也是鼓勵學生進行音樂創(chuàng)造，是他們獲得審美體驗的基本途徑，提高學生的學習效率及效果。音樂是聽覺藝術(shù)，學生通過聽覺活動感覺和體驗音樂，當音樂響起時，樂曲為人們提供了廣闊自由的藝術(shù)空間，而視唱的過程就是看譜的視覺，找高音的聽覺和演唱的動作，有著音樂藝術(shù)中時間性、表演性和情感性的特征。把看、找、唱這三個步驟拆解開，識譜就是低年級學生最重要的音樂技能。人機智能協(xié)作的深層內(nèi)涵就是融合，它是指人和機器共同完成指定任務(wù)，是人工智能、信息化發(fā)展的成果。應(yīng)用于小學音樂教學也是對于教學的一種顛覆創(chuàng)新。在智能應(yīng)用中，根據(jù)學生的生理和心理特點，設(shè)計以音樂聆聽、表演和創(chuàng)作為主的豐富的音樂實踐活動，讓學生的視覺聽覺和觸覺及心理都能夠積極主動參與這一過程。人機智能低學級學生通過人機中的童話故事、節(jié)奏演練、音符通關(guān)游戲、教學作業(yè)、反復觀看演練，同時以攻擂守擂、游戲比賽等多種趣味性活動，以及電腦自動評分、各種答題排行榜等，讓學生在游戲中學習，在學習中提高識譜技能。

四、結(jié)語

低年級學生的識譜學習根據(jù)可行的教學計劃，以豐富多樣的活動，調(diào)動學生多感官配合的學習，同時借鑒各位音樂教育專家的研究成果，切實提高他們的識譜音樂才能。

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