小學(xué)數(shù)學(xué)構(gòu)建合作探究課堂的策略研究

鐘坤

摘要：隨著教育課程改革態(tài)勢(shì)的發(fā)展變化，合作探究教學(xué)這一創(chuàng)新方法越來越受到關(guān)注和重視，如何將其與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有機(jī)結(jié)合起來則成為廣大數(shù)學(xué)教師必須思考的問題。本文將結(jié)合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從合理分配小組成員、布置課堂探究任務(wù)、注重課堂評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)三個(gè)維度出發(fā)，系統(tǒng)地分析構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)合作探究課堂的科學(xué)方法和具體策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);構(gòu)建;合作探究;課堂;策略

合作探究課堂的構(gòu)建即利用合作探究的方式方法來組織、開展課堂教學(xué)活動(dòng)，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和狀態(tài)，促進(jìn)師生、生生間的互動(dòng)和往來，以活躍課堂的氛圍和狀態(tài)，讓學(xué)生獲得更為全面有效地發(fā)展和進(jìn)步。所以，廣大的小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)徹底轉(zhuǎn)變觀念和思想，全面探索科學(xué)且高效的課堂教學(xué)方法和策略，以助力合作探究課堂的構(gòu)建，推進(jìn)課堂教學(xué)的改革、轉(zhuǎn)變和升級(jí)，最終取得理想化的課堂教學(xué)效果。

一、合理分配小組成員

要科學(xué)構(gòu)建合作探究課堂，就必須要以小組成員的合理分配為前提和基礎(chǔ)，這樣才能夠讓每個(gè)學(xué)生的能動(dòng)性都得到展現(xiàn)和發(fā)揮。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)端正分組的態(tài)度和觀念，主動(dòng)通過各種方式和途徑來對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行全面且深入地了解，以把握學(xué)生的具體學(xué)習(xí)成績(jī)、能力水平、性格特征和興趣愛好等情況，按照“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則和標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行科學(xué)地分組，保證每個(gè)小組人數(shù)在4-6人。此外，教師要明確組內(nèi)成員的具體職責(zé)與分工，保證每個(gè)學(xué)生都有參與和展現(xiàn)的機(jī)會(huì)，從而為合作探究教學(xué)的開展做好鋪墊。

例如，在教授《倍數(shù)和因數(shù)》時(shí)，筆者摒棄以往合作教學(xué)的分組模式，采用了科學(xué)的劃分方法，如，筆者利用課前時(shí)間對(duì)學(xué)生們的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行調(diào)查，了解學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況，隨后，筆者再根據(jù)學(xué)生們的實(shí)際情況進(jìn)行小組劃分。在小組劃分的過程中，筆者會(huì)還會(huì)特意將學(xué)習(xí)能力突出的學(xué)生分散開，確保每個(gè)小組都有一至兩名學(xué)習(xí)能力突出的學(xué)生，這些學(xué)生可以在合作探究中發(fā)揮優(yōu)秀的學(xué)習(xí)能力，帶領(lǐng)小組成員順利開展探究活動(dòng)。這樣，筆者通過合理分配小組成員，奠定了小組合作探究學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

二、布置課堂探究任務(wù)

經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生合作學(xué)習(xí)的熱情和效果在很大程度上取決于所要探究的任務(wù)。這就需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)課程內(nèi)容有全面且深入地把握，明確其中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和要點(diǎn)知識(shí)，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知和思維來進(jìn)行任務(wù)的精心設(shè)計(jì)，保證任務(wù)的啟發(fā)性和探究性，進(jìn)而以問題的方式來向?qū)W生進(jìn)行呈現(xiàn)和展示，創(chuàng)設(shè)教學(xué)懸念，有效引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，觸發(fā)學(xué)生的求知和探究欲望，促使學(xué)生主動(dòng)以小組為單位，展開組內(nèi)的溝通、討論、互動(dòng)與交流，分享各自的觀點(diǎn)與看法，從而找到解決問題的方向和方法。

例如，在教授《小數(shù)的加法和減法》時(shí)，筆者同樣利用課前時(shí)間將學(xué)生們劃分成多個(gè)小組，小組成員劃分好后，課程正式開始。在接下來的教學(xué)中，筆者帶領(lǐng)各小組共同完成課程探究，在這個(gè)過程中，筆者會(huì)設(shè)置一些具體的探究任務(wù)，讓學(xué)生們以小組為單位展開討論，比一比哪個(gè)小組完成的即快又準(zhǔn)確，如，某小學(xué)組織捐款活動(dòng)，四年級(jí)一共捐款553.6元，五年級(jí)比四年級(jí)多捐了233.6元，那么兩個(gè)年級(jí)一共捐款多少元？任務(wù)下發(fā)后，筆者給予學(xué)生們討論時(shí)間，在這個(gè)過程中，各小組成員都積極參與討論，發(fā)表自己對(duì)問題的看法，課堂氛圍也變得活躍了起來。這樣，筆者通過布置課堂探究任務(wù)，促進(jìn)了學(xué)生的交流合作，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

三、注重課堂評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)

評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)和行為的直接反饋，能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信并成為優(yōu)化教學(xué)效果的關(guān)鍵所在。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該關(guān)注并重視合作課堂中評(píng)價(jià)的設(shè)置和優(yōu)化，改革過去以學(xué)生個(gè)體成績(jī)?yōu)閱我粯?biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)模式，將學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和全面發(fā)展作為評(píng)價(jià)的出發(fā)點(diǎn)，采用定性、定量相結(jié)合的多元方法來評(píng)價(jià)學(xué)生們合作學(xué)習(xí)的過程和最終結(jié)果，同時(shí)也要增加小組互評(píng)的內(nèi)容，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，促使每個(gè)學(xué)生都能從合作中受到鼓舞和激勵(lì)，實(shí)現(xiàn)發(fā)展和進(jìn)步。

例如，在教授《認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)》時(shí)，筆者會(huì)利用學(xué)生們討論的時(shí)間在各組中巡回，觀察學(xué)生們的討論情況，根據(jù)各小組的表現(xiàn)，筆者會(huì)進(jìn)行記錄、打分，在討論結(jié)束時(shí)，筆者則會(huì)對(duì)各小組進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓學(xué)生們認(rèn)識(shí)到自身的閃光點(diǎn)。另外，筆者還會(huì)評(píng)選出本節(jié)課程中表現(xiàn)最佳的小組與一名小組成員，鼓舞學(xué)生們的學(xué)習(xí)斗志。這樣，筆者通過注重課堂評(píng)價(jià)，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信。

總而言之，合作探究課堂的構(gòu)建是對(duì)教學(xué)方法的創(chuàng)新和對(duì)教學(xué)過程的優(yōu)化，同時(shí)也能夠更進(jìn)一步地推進(jìn)新課程改革的實(shí)施和素質(zhì)教育的全面發(fā)展。所以說，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們應(yīng)該明確自身的職責(zé)與使命，把握課程改革發(fā)展和變化的趨勢(shì)，明確全新的目標(biāo)、理念和要求，并基于現(xiàn)實(shí)學(xué)情展開探索，以推進(jìn)合理分配小組成員、布置課堂探究任務(wù)、注重課堂評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)等策略的實(shí)施運(yùn)用，順利地構(gòu)建合作探究課堂，全面提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)效性。

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