由“供需失衡”走向“按需定制”的校本研究

蔣愛(ài)武　陳偉

【摘要】校本教研是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展、推進(jìn)學(xué)校課堂教學(xué)改革及內(nèi)涵發(fā)展的必由之路。著力剖析導(dǎo)致校本教研低效甚至無(wú)效的原因，提出由“供需失衡”向“按需定制”的校本教研實(shí)踐探索，結(jié)合學(xué)校教育教學(xué)實(shí)際，針對(duì)不同類(lèi)型、不同學(xué)段教師需求，設(shè)計(jì)有個(gè)性、分板塊、有主題的教研活動(dòng)：探索“按需定制”教研活動(dòng)的內(nèi)涵、特點(diǎn)與路徑，從而切實(shí)提高校本教研效率和教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】定制式;主題教研;教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G451 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B 【文章編號(hào)】1005-6009（2020）70-0064-03

【作者簡(jiǎn)介】1.蔣愛(ài)武，江蘇省宜興市城北小學(xué)（江蘇宜興，214200）副校長(zhǎng)，一級(jí)教師，無(wú)錫市教學(xué)能手;2.陳偉，江蘇省宜興市城北小學(xué)（江蘇宜興，214200）校長(zhǎng)，高級(jí)教師，無(wú)錫市學(xué)科帶頭人。

高質(zhì)量的“校本教研”通過(guò)主題研討，促進(jìn)教師以研究者的身份主動(dòng)參與，從而有效助力教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。高質(zhì)量的“校本教研”應(yīng)該是在教師與自我、教師與教師、教師與學(xué)生之間進(jìn)行的“對(duì)話(huà)”，彼此共享知識(shí)、共享經(jīng)驗(yàn)、共享智慧、共享人生的意義與價(jià)值。然而，筆者在開(kāi)展校本教研調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)校開(kāi)展的校本教研活動(dòng)并沒(méi)有觸及教師的真正需要，存在主題不明、流于形式等諸多問(wèn)題。類(lèi)型不一、內(nèi)容各異的校本教研活動(dòng)缺失了教師“主體意識(shí)”的內(nèi)在牽引，并沒(méi)有真正提高教育教學(xué)質(zhì)量和教師的職業(yè)幸福感。造成這種現(xiàn)象的原因有以下幾點(diǎn)：一是對(duì)校本教研的作用認(rèn)識(shí)不足，二是教師缺乏學(xué)習(xí)提高的意識(shí)，三是教師缺乏創(chuàng)新的意識(shí)，四是管理者定位不準(zhǔn)確。自實(shí)行新課程改革以來(lái)，對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)有了更高的要求。而作為管理者，更應(yīng)支持促進(jìn)教師的個(gè)性化和專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。

提高校本教研質(zhì)量，滿(mǎn)足每位教師的成長(zhǎng)需求，切實(shí)促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，是教育改革與發(fā)展的需要，也是我校（江蘇省宜興市城北小學(xué)）一直思考的課題。我校圍繞“定制式主題教研”的思路，立足人的發(fā)展，從教研內(nèi)容的選擇、組織的形式到活動(dòng)后的反思與實(shí)踐，探索了一系列效果良好、反應(yīng)積極的教科研活動(dòng)，受到了教師的認(rèn)可，對(duì)提升學(xué)校辦學(xué)品質(zhì)起到了良好的促進(jìn)作用。

一、從“一刀切”轉(zhuǎn)向“按需定制”

1.定制式主題教研內(nèi)涵。

“定制式主題教研”是針對(duì)不同類(lèi)型師生成長(zhǎng)需求來(lái)設(shè)計(jì)的有個(gè)性、分板塊、有主題、系統(tǒng)性的教研活動(dòng)，更體現(xiàn)對(duì)個(gè)體發(fā)展的人性化關(guān)懷，是創(chuàng)新管理的一次積極嘗試。

2.定制式主題教研特點(diǎn)。

（1）個(gè)性化。這是定制式主題教研最顯著的特點(diǎn)。它摒棄了傳統(tǒng)教研活動(dòng)中“大一統(tǒng)”的固有模式，或?yàn)樘囟ㄑ芯恐黝}而定制，或?yàn)椴煌?lèi)型的教師而定制，或?yàn)椴煌瑢W(xué)段的學(xué)生而定制。教研目的明確、內(nèi)容針對(duì)性強(qiáng)，受到教師的歡迎，提高了教研工作的質(zhì)量。我們以一學(xué)期不同類(lèi)型教師的主題教研計(jì)劃為例（見(jiàn)表1）。

定制式主題教研既考慮到教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的不同階段所面臨的不同問(wèn)題、不同年齡段學(xué)生的教學(xué)重點(diǎn)，同時(shí)也考慮到不同的研究?jī)?nèi)容需要不同的研討方式以及不同的成果呈現(xiàn)方式，教研的針對(duì)性更強(qiáng)。對(duì)每位教師而言，既做了很好的引導(dǎo)，也明確了研究的方向。

（2）分板塊。定制式主題教研活動(dòng)對(duì)教育工作中的不同教研內(nèi)容進(jìn)行分類(lèi)和組織，幫助管理者與教師梳理教研網(wǎng)絡(luò)，理清工作思路，提高教研質(zhì)量。我們以一學(xué)期各年級(jí)組語(yǔ)文教研主題為例（見(jiàn)表2）。分板塊體現(xiàn)了教師尊重學(xué)生的年齡特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律，重視對(duì)個(gè)體需求的關(guān)注。

（3）差異化。定制式主題教研對(duì)差異化的教研主體進(jìn)行教研內(nèi)容和方式的區(qū)分，尊重了教師的個(gè)體差異，提高了教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的針對(duì)性。下面以不同類(lèi)型教師定制的不同教研主題為例（見(jiàn)下頁(yè)表3）。不同專(zhuān)業(yè)水平、不同年齡的教師，他們所面臨的問(wèn)題也不一樣。根據(jù)個(gè)體差異和需要，定制屬于他們的教研活動(dòng)類(lèi)型，以促進(jìn)不同教師在原有水平上更快更好地發(fā)展。

二、從重“結(jié)果”轉(zhuǎn)向重“過(guò)程”

定制式主題教研不僅僅是校本教研在內(nèi)容方式上的創(chuàng)新，更在實(shí)施過(guò)程中使全體教師的興趣、情感等不斷高漲。

1.愉悅表達(dá)，主動(dòng)參與。

定制式主題教研提供了一個(gè)自由對(duì)話(huà)的平臺(tái)，管理者、教師之間平等對(duì)話(huà)，輕松愉悅地接受各種觀點(diǎn)。在遇到不同觀點(diǎn)時(shí)，教師分別查閱資料、舉例說(shuō)明、辯論驗(yàn)證，進(jìn)行智慧碰撞。在愉悅輕松的氛圍中，在友好平等的對(duì)話(huà)里，促進(jìn)教師全心投入、反思研究。主題教研將日常工作任務(wù)與校本教研相結(jié)合，在不增加教師額外負(fù)擔(dān)的情況下結(jié)合教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，開(kāi)展貼近工作實(shí)踐、解決實(shí)際問(wèn)題、深化教研成果的真教研，從而讓教師不再排斥教研，并逐步喜歡上教研活動(dòng)。

2.真實(shí)高效，智慧研究。

開(kāi)學(xué)初，教研組向教師發(fā)放教研主題征集表，將信息進(jìn)行整理后，篩選出教師關(guān)注的、急需解決的問(wèn)題。教研組緊跟教育新形勢(shì)，圍繞最新的教育理念與熱點(diǎn)話(huà)題開(kāi)展研討活動(dòng)。

定制式主題教研開(kāi)展活動(dòng)時(shí)，我們?cè)O(shè)置了這樣幾個(gè)環(huán)節(jié)：一是公布主題，提前一周將教研主題通過(guò)學(xué)習(xí)群告知每位教師，教師圍繞主題搜集素材，積極準(zhǔn)備。二是完成初稿，主持人對(duì)活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)精心構(gòu)思，搜集理論和實(shí)踐兩方面素材，形成初稿。三是小組完善，主持人對(duì)照初稿和教研小組內(nèi)教師進(jìn)一步研討，采納教師的真知灼見(jiàn)，進(jìn)一步完善主持稿。四是廣泛征詢(xún)，針對(duì)主題教研的中心話(huà)題，主持人向各年級(jí)組一線(xiàn)教師征詢(xún)建議，第三次成稿。五是現(xiàn)場(chǎng)活動(dòng)，主持人在現(xiàn)場(chǎng)隨機(jī)應(yīng)變、及時(shí)點(diǎn)撥，引導(dǎo)參與教師向深層探索，并把相關(guān)的活動(dòng)資料收集整理好。六是總結(jié)反思，主持人從活動(dòng)準(zhǔn)備、目標(biāo)達(dá)成、活動(dòng)效果等方面進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，并積極撰寫(xiě)活動(dòng)反思以備進(jìn)一步研究。

3.創(chuàng)新引領(lǐng)，豐富形式。

（1）引領(lǐng)式。學(xué)校邀請(qǐng)教師發(fā)展中心研訓(xùn)員或名特優(yōu)教師來(lái)校開(kāi)設(shè)講座，結(jié)合教育改革新形勢(shì)，深入淺出、旁征博引，做好高端引領(lǐng)，打開(kāi)教師視界，讓教師“仰望星空，腳踏實(shí)地”。

（2）聯(lián)合式。聯(lián)合式教研是指不同教研組以及不同學(xué)校（例如教育集團(tuán)校）針對(duì)相同的主題聯(lián)合研討。教師可以從主講人的不同風(fēng)格、不同角度中得到很多收獲，幫助教師以一種開(kāi)放的姿態(tài)接受新方法、新思路。

（3）問(wèn)診式。教學(xué)問(wèn)題是教學(xué)研究的起點(diǎn)，也是教師關(guān)注的焦點(diǎn)。教研活動(dòng)的問(wèn)題應(yīng)來(lái)自教師自身，且形成問(wèn)題共識(shí)。因此，教研組建立“自下而上”的“自問(wèn)與自診”機(jī)制，尋找和呈現(xiàn)真實(shí)的問(wèn)題，再展開(kāi)研究。

（4）體驗(yàn)式。我們通過(guò)體驗(yàn)的方式讓教師參與問(wèn)題的研討。如在“從一張六年級(jí)畢業(yè)卷想起”的教研活動(dòng)中，為了讓教師體會(huì)、理解自己所教年級(jí)與六年級(jí)畢業(yè)班在知識(shí)上的內(nèi)在聯(lián)系，對(duì)小學(xué)階段的教材體系有一個(gè)整體的把握，我們請(qǐng)教師在教研活動(dòng)時(shí)完成一張六年級(jí)畢業(yè)卷，結(jié)果批改下來(lái)情況并不樂(lè)觀?；顒?dòng)讓非畢業(yè)班教師深切體會(huì)到要站在全局角度思考問(wèn)題，不能僅僅局限于自己所教年級(jí)的書(shū)本知識(shí)，要靈活使用教材，適度拓展，不斷培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

“定制式主題教研”從教師自身需要出發(fā)，不僅促成教師解決教育教學(xué)中的具體問(wèn)題，而且通過(guò)規(guī)范的活動(dòng)過(guò)程，讓教師在有限的時(shí)間內(nèi)獲得豐富的知識(shí)、思維、情感等方面的體驗(yàn)，引領(lǐng)他們?cè)趯?zhuān)業(yè)發(fā)展道路上不斷思考、不斷實(shí)踐、不斷進(jìn)步，擁有職業(yè)成就感與幸福感。