小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

鐘劍才

摘? 要：很多教育工作者都認(rèn)為小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生今后數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)有著直接的影響，在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力應(yīng)是授課的重點(diǎn)。為此，在授課的過(guò)程中，不僅要引導(dǎo)學(xué)生掌握解決問(wèn)題的能力，還要培養(yǎng)他們形成全局觀念。邏輯思維是形成邏輯思維的關(guān)鍵，在很多情況下，學(xué)生都是依托自己的邏輯產(chǎn)生不同的解題思路，在不斷的嘗試中完成對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué);數(shù)學(xué)課堂;邏輯思維

引言：

邏輯思維是一種常見(jiàn)的思維，很多同學(xué)在解題的過(guò)程中經(jīng)常會(huì)產(chǎn)生一種邏輯來(lái)暗示自己，仿佛指引著他們按照這樣的思路進(jìn)行解題，或者直接選擇某一個(gè)選項(xiàng)。這些都是邏輯思維的體現(xiàn)方式，很多學(xué)生認(rèn)為這些只是單純的第六感，但其實(shí)這是學(xué)生對(duì)這個(gè)題目的第一印象。因此，教師應(yīng)該重復(fù)利用學(xué)生的這一思想，并在不斷的練習(xí)中將這一思路轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)學(xué)邏輯思維，從而使他們形成自己獨(dú)特的解題方式，最終取得學(xué)習(xí)方面的進(jìn)步。

一、邏輯思維能力在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

對(duì)于小學(xué)生的邏輯打造過(guò)程來(lái)說(shuō)，如果只用一些枯燥的理論教學(xué)方式，那么對(duì)于培養(yǎng)他們的邏輯思維是沒(méi)有任何幫助的。比如，在考試結(jié)束后，經(jīng)常會(huì)有一部分學(xué)生交流考試中出現(xiàn)的題目，他們會(huì)比較答案是否相同，而這時(shí)候?qū)W生總會(huì)出現(xiàn)“這道題我感覺(jué)是選這個(gè)選項(xiàng)”或者“我感覺(jué)應(yīng)該用這種方式計(jì)算進(jìn)行解題”。這些談話內(nèi)容經(jīng)常出現(xiàn)在學(xué)生的交流中，但是具體的根據(jù)是什么，學(xué)生往往也不太理解。這其實(shí)就是蘊(yùn)藏在學(xué)生腦海中的邏輯思維，他們?cè)趯?shí)際解決問(wèn)題的過(guò)程中，會(huì)根據(jù)這樣模糊的想法展開(kāi)實(shí)踐，從而在運(yùn)算中落實(shí)自己初步的想法。但是如果教師直接為其用理論解釋：這是邏輯思維在數(shù)學(xué)解題中發(fā)揮作用，學(xué)生就很難真正掌握這個(gè)數(shù)學(xué)解題技巧。此外，很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師在授課的過(guò)程中并不重視學(xué)生這種潛在的邏輯，反而影響了他們學(xué)科思維的形成。為了能夠更好地帶動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思考，并且引導(dǎo)學(xué)生把腦海中模糊的想法落實(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力給予足夠的重視。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中優(yōu)化學(xué)生邏輯思維能力策略探討

（一）在問(wèn)題探究過(guò)程中落實(shí)邏輯思維構(gòu)建

對(duì)于一些綜合性較強(qiáng)的探究?jī)?nèi)容，在授課的過(guò)程中能夠通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)的方式幫助學(xué)生培養(yǎng)邏輯思維。在課上不應(yīng)該一味地讓學(xué)生做題，在大量的習(xí)題中他們并不會(huì)總結(jié)其中的規(guī)律，反而是浪費(fèi)時(shí)間，甚至產(chǎn)生逆反的心理。因此教師可以通過(guò)轉(zhuǎn)變授課的方式來(lái)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。例如，在教授蘇教版六年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教材中《長(zhǎng)方體與正方體》這一章節(jié)的數(shù)學(xué)內(nèi)容時(shí)，由于在未來(lái)會(huì)涉及到長(zhǎng)方體和正方體在面積周長(zhǎng)上的計(jì)算，因此在講解伊始數(shù)學(xué)教師就引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮邏輯思維，區(qū)分清楚長(zhǎng)方體和正方體是十分有必要的。接著，數(shù)學(xué)教師就可以提出長(zhǎng)方體和正方體在不同方面的區(qū)別和練習(xí)分別是什么？在這樣的提問(wèn)中，學(xué)生開(kāi)始在大腦中思考，如何能夠驗(yàn)證長(zhǎng)方體和正方體在體積、表面積以及周長(zhǎng)的運(yùn)算中的區(qū)別和推理聯(lián)系。在面對(duì)這些概念時(shí)，同學(xué)們產(chǎn)生自己的想法，教師應(yīng)該掌握好這一時(shí)機(jī)，讓學(xué)生說(shuō)出自己腦海中還沒(méi)有徹底形成的思路。在不同的表達(dá)中，學(xué)生能夠根據(jù)自己的邏輯展開(kāi)探究，并結(jié)合課本中的內(nèi)容了解不同的證明方式。剛開(kāi)始形成的模糊思路能夠引導(dǎo)學(xué)生朝著正確的方向思考，并在知識(shí)的補(bǔ)充過(guò)程中完成學(xué)科思維的建立，在這兩種方式的結(jié)合過(guò)程中，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)自己的解題靈感恰巧是正確的探究思路，從而肯定自己的價(jià)值并主動(dòng)探究更深層的內(nèi)容。

（二）在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力過(guò)程中鍛煉邏輯思維

在培養(yǎng)小學(xué)生邏輯構(gòu)建的過(guò)程中，創(chuàng)新能力能夠促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。首先數(shù)學(xué)教師要能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于這門學(xué)科的積極性，再結(jié)合教材的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，從而促進(jìn)其邏輯思維的形成。例如，在教授蘇教版小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教材中的《分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算》這一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，由于之前數(shù)學(xué)教師已經(jīng)分別教授了學(xué)生分?jǐn)?shù)的乘法和除法運(yùn)算規(guī)則，此時(shí)數(shù)學(xué)教師就可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合已經(jīng)學(xué)過(guò)的分?jǐn)?shù)乘法和除法計(jì)算規(guī)則，對(duì)分?jǐn)?shù)的四則運(yùn)算法則問(wèn)題展開(kāi)聯(lián)想。在面對(duì)問(wèn)題題干的時(shí)候，首先請(qǐng)學(xué)生回答在看到題干時(shí)的想法，并請(qǐng)他們按照這樣的想法展開(kāi)具體的操作和計(jì)算。并且為了培養(yǎng)小學(xué)生充滿邏輯思維特點(diǎn)的創(chuàng)新能力，教師可以把分?jǐn)?shù)四則運(yùn)算的理論知識(shí)與生活中的實(shí)際問(wèn)題結(jié)合起來(lái)，例如，教師可以設(shè)置銷售與利潤(rùn)問(wèn)題，來(lái)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，利用分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算來(lái)計(jì)算生活中的利潤(rùn)問(wèn)題。在與實(shí)際問(wèn)題的結(jié)合過(guò)程中，學(xué)生能夠產(chǎn)生出很多新奇的想法，教師在面對(duì)這樣的情況時(shí)應(yīng)該加以鼓勵(lì)，從而讓他們建立自信心，完成邏輯思維的鍛煉。

（三）通過(guò)數(shù)學(xué)習(xí)題訓(xùn)練來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維

邏輯思維的形成需要在大量的習(xí)題練習(xí)中總結(jié)，在課上教師應(yīng)該重視習(xí)題的選擇，首先要保證題目的不重復(fù)性，對(duì)每種類型的題目都要有所涉及。在面對(duì)題目時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生重視自己的第一想法，必要時(shí)可以將自己最初的思路寫在草稿紙上，之后可以根據(jù)自己的思路完成題目的解答。因?yàn)檫壿媽?duì)于某些同學(xué)來(lái)說(shuō)，并不會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)，即便產(chǎn)生也是一瞬即逝。學(xué)生在最開(kāi)始進(jìn)行訓(xùn)練時(shí)可能一直在否定自己的想法，最后導(dǎo)致無(wú)法理出完整的思路。因此教師應(yīng)該重視這一環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)他們堅(jiān)持自己最初的想法，有些思路可能是不正確的，但是能夠起到一定的引導(dǎo)作用。例如，在數(shù)學(xué)教師教授蘇教版六年級(jí)下冊(cè)教材中的《總復(fù)習(xí)》這一章節(jié)時(shí)，由于是對(duì)之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)的內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)大融合的訓(xùn)練，因此這也正是培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)邏輯思維的大好時(shí)機(jī)。數(shù)學(xué)教師可以立足學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)基礎(chǔ)程度，針對(duì)學(xué)生的邏輯思維培養(yǎng)問(wèn)題設(shè)計(jì)習(xí)題訓(xùn)練模式。在長(zhǎng)期的習(xí)題總結(jié)中，學(xué)生的邏輯能夠更加準(zhǔn)確，最終能夠按照自己的邏輯進(jìn)行正確的解題。

結(jié)束語(yǔ)：由于小學(xué)生的邏輯思維構(gòu)建需要協(xié)調(diào)教師的引導(dǎo)作用才能夠真正完成，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要重視培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，結(jié)合課堂出現(xiàn)的情況展開(kāi)具體的培養(yǎng)方式。首先在提問(wèn)的環(huán)節(jié)中形成基本的解題思路，之后按照這樣的思路展開(kāi)聯(lián)想，在創(chuàng)新中體會(huì)邏輯思維的重要性，并在習(xí)題中完善思路，從而讓學(xué)生意識(shí)到邏輯思維的重要性，為將來(lái)學(xué)生運(yùn)用強(qiáng)大的邏輯思考能力來(lái)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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