淺談小學(xué)語文教學(xué)中差生的轉(zhuǎn)化

王榮晶

摘? 要：就語文教學(xué)而言，所謂差生或后進生，一般表現(xiàn)為語文知識和能力的水平低下，語文學(xué)習(xí)的興趣、態(tài)度、方法、習(xí)慣欠佳，學(xué)習(xí)過程困難較多。優(yōu)秀生則與之相反。介于上述二者之間的，則為中等生。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué);中差生;指導(dǎo)

由于中差生的種種欠佳表現(xiàn)，尤其是常拖班級考試成績的后腿，故常惹老師生氣，讓老師感到厭煩，甚至惱怒。作為人的正常心理反應(yīng)，教師的這些負面情緒往往作用于教學(xué)行為，表現(xiàn)為對中差生的歧視、薄待冷落。據(jù)調(diào)査，這種現(xiàn)象十分普遍。

從學(xué)校實施素質(zhì)教育的大局來審視教師如何對待中差生的問題，其重要意義不僅在于中差生是學(xué)生群體中占壓倒多數(shù)的蕓蕓眾生，還在于他們的境遇和狀況如何直接關(guān)系著學(xué)校是否實質(zhì)性地由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育。

所謂由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育，其主要標(biāo)志是：教師由面向少數(shù)轉(zhuǎn)向面向全體，學(xué)生由被動轉(zhuǎn)向主動，由片面發(fā)展轉(zhuǎn)向全面發(fā)展。教師要一視同仁地對待所教的所有學(xué)生，無一例外地?zé)嵝年P(guān)注所教學(xué)生的學(xué)習(xí)進程和成長過程，平等地為所有學(xué)生提供和創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)條件和機會。教師教學(xué)的總體設(shè)計應(yīng)以全體學(xué)生的平均水平為參照，教學(xué)難度應(yīng)充分考慮中差生的學(xué)習(xí)能力，教學(xué)進度要保證中差生從不知到知、從不會到會的過程所需的時間。教學(xué)的出發(fā)點和歸宿都應(yīng)當(dāng)是：全體學(xué)生經(jīng)過努力都達到了規(guī)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

那么，教學(xué)的現(xiàn)狀如何呢？在實際的語文課中，教師當(dāng)主角，少數(shù)優(yōu)秀生當(dāng)配角，多數(shù)中差生跑龍?zhí)谆虍?dāng)聽眾和看客。這種以語文教師和少數(shù)優(yōu)秀生一唱一和為主旋律的課堂教學(xué)基調(diào)，不僅歷史悠久，而且遍及城鄉(xiāng)。

教學(xué)過程從某種意義上說就是在教師主導(dǎo)下，學(xué)生從不知到知、從不會到會，由較低水平向較高水平發(fā)展提高的過程，教師的價值就體現(xiàn)在這樣的過程之中。一節(jié)課的教學(xué)質(zhì)量應(yīng)包含兩個方面的要素：一是學(xué)生發(fā)展提高的幅度，即上課伊始學(xué)生的原有水平線和經(jīng)過40分鐘教學(xué)活動后所達到的新的水平線之間的距離;二是學(xué)生受益面的廣度，即要看是少數(shù)、多數(shù)還是全體學(xué)生都實際進入了學(xué)習(xí)過程并得到訓(xùn)練和提高。這兩個“度”是必須聯(lián)系起來考查的。就語文課而言，前者是指語文教學(xué)本身，就是學(xué)生在語文知識和能力等方面達到要求的程度;后者是指全班有多少學(xué)生達到了這樣的要求。

我在課堂上提出問題后，讓想了一會兒才舉手的中差生回答。學(xué)生雖然開始講得不好甚至講錯了，但在我的多方引導(dǎo)下終于找到了正確答案。當(dāng)學(xué)生既不懂也不會的時候，我指導(dǎo)他們弄懂了、學(xué)會了，我指導(dǎo)的作用和價值才能充分顯示出來。從這個意義上看，教師指導(dǎo)學(xué)習(xí)有困難的中差生發(fā)展提高的過程，更能反映教師精湛的教藝和循循善誘的功力。教師對中差生應(yīng)當(dāng)變嫌棄為喜愛，變忽視為重視，變冷漠為關(guān)注，變薄待為善待。我們要擴大師愛的范圍，調(diào)整在課堂上的視線投向，讓中差生也天天看到老師親切的目光，也過上和優(yōu)秀生一樣幸福的校園生活。我們期盼學(xué)生們都富有奮發(fā)進取的精神，有足夠強度的學(xué)習(xí)動力和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，對校園學(xué)習(xí)生活充滿喜愛和向往之情。

學(xué)生的積極主動對語文學(xué)科的學(xué)習(xí)具有特殊的重要性。毛主席有句名言：“語言這東西不是隨便可以學(xué)好的，非下苦功夫不可?！边@是帶有規(guī)律性的概括，因為它指出了“學(xué)好語言”與“下苦功”之間的必然聯(lián)系。

我們在教學(xué)中要創(chuàng)設(shè)和營造一種有利于激發(fā)和調(diào)動學(xué)生主動性、積極性的課堂教學(xué)模式和良好氛圍。就中差生而言，尤為重要的是幫助他們擺脫語文學(xué)習(xí)的低差狀態(tài)。一個人無論學(xué)什么、做什么都離不開語文能力，這是一種使用最廣泛、最經(jīng)常，幾乎伴隨人的一生的力。如果一個學(xué)生語文沒學(xué)好，勢必嚴重影響和妨礙他的全面發(fā)展。說得重一點，如果一個學(xué)生在語文學(xué)習(xí)方面的發(fā)展都困難重重的話，全面發(fā)展很可能成為奢談。在語文課堂上當(dāng)中差生讀不好、答不對時，這正是教師引導(dǎo)幫助他們?nèi)〉眠M步、獲得成功的契機。

要讓中差生在不斷成為成功者的愉快體驗中獲得自尊和自信。這樣他們潛在的活力就會充分煥發(fā)，他們的全面發(fā)展才有可能實現(xiàn)。中差生也是人，與優(yōu)秀生同樣有獲得良好教育的權(quán)利，都有可能成為優(yōu)秀學(xué)生。在小學(xué)階段表現(xiàn)平平的學(xué)生，長大成人后卻大有作為的例子并非個別。

當(dāng)他們回校看望昔日的老師時，往往讓老師十分意外又感慨萬千：當(dāng)初為什么沒有發(fā)現(xiàn)他身上閃光的東西呢？事實說明，許多優(yōu)秀老師把一個個連父母都拿他沒辦法、都失去信心的差生轉(zhuǎn)化為品學(xué)兼優(yōu)的好學(xué)生，其意義就不僅僅在于提高了語文教學(xué)質(zhì)量，更為重要而深遠的意義在于把社會的潛在危險品轉(zhuǎn)化為正品，化消極因素為積極因素。這不是功德無量嗎？讓我們小學(xué)語文老師共同努力吧，為中差生開辟一個新的天地！

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