淺析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新意識培養(yǎng)

王宗紅

摘 要：隨著我國社會的不斷發(fā)展，小學(xué)教育方式也在不斷改革和完善。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)作為小學(xué)教育中不可缺少的組成部分對小學(xué)生邏輯思維的養(yǎng)成和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的奠定起著重要作用。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教育在小學(xué)教學(xué)改革中一直以來廣受社會各界的關(guān)注。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中注重學(xué)生創(chuàng)新意識培養(yǎng)有利于提高學(xué)生邏輯思維能力，通過對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新意識培養(yǎng)展開研究，致力于以此提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和邏輯思維能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);創(chuàng)新意識;多元思維

無論哪一門學(xué)科，在初始階段夯實學(xué)科基礎(chǔ)都十分重要。就好像建造一棟高樓大廈，只有地基穩(wěn)扎穩(wěn)打才能保證整個工程的順利進行，否則遇到刮風(fēng)下雨大廈便會倒塌。學(xué)習(xí)也是一樣，小學(xué)階段是學(xué)科認知和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成階段，教師要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣及數(shù)學(xué)思維。因此在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)在日常授課的同時注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，提高學(xué)生的主動思考能力和邏輯思維能力。小學(xué)數(shù)學(xué)教育的目的不僅僅是讓學(xué)生學(xué)會數(shù)學(xué)運算，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會獨立思考，提高自己的創(chuàng)新思維能力。創(chuàng)新思維能力可以幫助小學(xué)生形成自己的獨立思考，對問題和價值觀都有自己獨特的想法和見解。

一、營造輕松的課堂氛圍，激發(fā)創(chuàng)新靈感

首先，對于小學(xué)生，教師應(yīng)該采取多多鼓勵的態(tài)度，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)馁澰S。在學(xué)生回答問題時，不能對學(xué)生的任何回答給予貶低、諷刺性的評價，即使學(xué)生真的答非所問也要言語緩和地指出他們的錯誤之處并對其敢于站起來回答問題加以鼓勵，讓其從容坐下并免受周圍同學(xué)的嘲諷。而對于思維比較敏捷，回答問題確切的學(xué)生則可以用不同尋常的方式予以夸獎，例如稱他們?yōu)椤靶∪A羅庚”“小高斯”等，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上敢于創(chuàng)新，敢于拓展思維，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。其次，教師要建立探究性合作課堂。只有教師和學(xué)生融為一體，才能讓學(xué)生在課堂上敢于表達自己的真實想法，才能在課堂上形成師生平等的交流關(guān)系。第一，教師要有和藹可親的教學(xué)態(tài)度而非高高在上，讓學(xué)生聽令于教師的課堂不可能培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才。教師要做好學(xué)生的傾聽者，激發(fā)學(xué)生的表達欲，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生探索欲，從而激發(fā)其對數(shù)學(xué)強烈的學(xué)習(xí)興趣。第二，教師課堂上的提問既要具備科學(xué)性又要具備挑戰(zhàn)性。例如：在數(shù)學(xué)實踐課堂上教師提問學(xué)生正方形切去一個角之后還剩幾個角？有的同學(xué)會隨口答出三個、四個或是五個。老師此時不要輕易表態(tài)，更不要對學(xué)生的答案提出質(zhì)疑或指責(zé)，只需要引導(dǎo)學(xué)生親自動手操作，在實踐中尋找答案。實踐過后教師讓得出不同答案的學(xué)生上臺進行展示，從而得出不同切割情況下的不同答案。此時教師因勢利導(dǎo)地鼓勵學(xué)生親手實驗，通過多角度考慮問題。

二、教師積極加以引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識

教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。每個人小的時候?qū)π迈r的事物都會有強烈的好奇心，但傳統(tǒng)意義上的教育卻使學(xué)生越來越多地喪失這種能力。在學(xué)習(xí)的過程中，總是等著問題來找自己而非主動去尋找問題。在解答問題時大多依靠老師給出標準答案而非自己去探究尋找答案。這就嚴重壓抑了學(xué)生的探索精神和對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。因此教師要加強對學(xué)生的引導(dǎo)，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。教師也可以嘗試在課堂上提出無解的問題或是給出錯誤的答案來引導(dǎo)學(xué)生不要屈服于權(quán)威，要勇于質(zhì)疑。同時在日常學(xué)習(xí)中要培養(yǎng)孩子自主解決問題的能力。發(fā)現(xiàn)問題是解決問題的第一步，能夠發(fā)現(xiàn)問題也要善于解決問題，在教學(xué)過程中要鼓勵學(xué)生親自探索，在解決問題的過程中多問幾個“為什么”，在得出錯誤結(jié)果時，要仔細分析錯在哪里，為什么要這么做而不是那樣做，是根據(jù)什么依據(jù)，培養(yǎng)學(xué)生“打破砂鍋問到底”的求知精神。在遇到一題多解的問題時在學(xué)生得出正確結(jié)果后要鼓勵學(xué)生換個角度思考問題，看有沒有更為簡便的解題方法。打破常規(guī)思維，鼓勵逆向思維，培養(yǎng)起學(xué)生解題過程中的創(chuàng)新意識。

三、培養(yǎng)多元思維，激發(fā)創(chuàng)新意識

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)實踐中，單一化的思維會嚴重影響學(xué)生的獨創(chuàng)性和靈活性，學(xué)生的創(chuàng)新意識會因此而受到打擊。多元化思維即多個角度思考問題，多個思維指向可以更好地培養(yǎng)創(chuàng)新意識。數(shù)學(xué)學(xué)科是邏輯和非邏輯的結(jié)合體，在研究創(chuàng)造性思維時不難發(fā)現(xiàn)直覺和想象是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中不可缺少的因素。當(dāng)表象問題突然在頭腦出現(xiàn)或來不及作出理性思考時，直覺和經(jīng)驗會首先對問題作出反饋，這種反饋是不經(jīng)由邏輯處理的。由此可見，數(shù)學(xué)問題發(fā)展創(chuàng)新意識需要多種思維渠道。例如這道問題：一個長方體木塊，底面積為15平方米，底面周長為16米，高為0.5米，由此求出長方體的表面積。學(xué)生的邏輯思維首先意識到若想求長方體的表面積則需要長寬高三個數(shù)據(jù)，但發(fā)現(xiàn)很難求出該長方體的長寬，于是在引導(dǎo)學(xué)生進行非邏輯思考時，采用新的方法，底面周長乘高便可得到側(cè)面積的和，再加上兩個底面積則可得出表面積。這樣既開拓了學(xué)生的解題思路，又激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識。

參考文獻：

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