初中數(shù)學信息化教學策略

李雅紅

摘? 要：隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展及其在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，信息化教學逐漸成為提升教學質(zhì)量的重要手段。因此，筆者針對教學實踐活動進行了大量的研究，其目的就是為了探索如何運用信息化教學策略組織初中數(shù)學教學。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學;信息化教學;教學策略

簡單來說，信息化教學主要是指借助信息技術(shù)的手段，使教學中的所有環(huán)節(jié)實現(xiàn)數(shù)字化，以此來優(yōu)化教學活動的教學模式。相對于常規(guī)的教學模式，信息化教學可以為教學活動的順利進行提供良好的輔助手段。因此，在初中數(shù)學教學中，教師應(yīng)該準確掌握信息化教學的具體組織方法，并不斷探索該教學模式和數(shù)學學習之間的結(jié)合點。這樣一來，可以使教學活動更加符合具體的教學要求，也更加貼近學生的認知特點。唯有如此，才能逐步發(fā)揮出信息化教學策略的積極作用，從而循序漸進地促進學生數(shù)學學習能力的發(fā)展。

一、借助信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學情境

在長期以來的初中數(shù)學教學中，學生面對的知識內(nèi)容通常都是比較枯燥的。在這樣的情況下，往往難以使學生集中注意力，這自然也會影響學生的學習效率。為了解決這一問題，教師可以借助信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)與教學內(nèi)容有關(guān)的情境。通過這種方式，可以運用多種媒介要素增強教學內(nèi)容的趣味性。這樣一來，不但可以使學生產(chǎn)生主動學習的意愿，而且能夠幫助學生更加直觀地理解教學內(nèi)容，從而為后續(xù)的學習活動奠定較為堅實的基礎(chǔ)。

以“有理數(shù)的乘方”為例，在教學過程中，我首先借助多媒體出示了一張國際象棋棋盤的圖片。然后對學生說：“同學們，古印度的一個國王在賞賜國際象棋的發(fā)明者時候，這個人提出了一個十分奇怪的要求，就是請國王在棋盤上放入一些小麥?！敝?，我在多媒體中演示了小麥的擺放方法。通過觀察可以發(fā)現(xiàn)，從棋盤的第一個格子開始，每個格子中小麥的數(shù)量依次是1粒、2粒、4粒、8粒……對于之后的小麥擺放方式，我沒有進行演示，而是讓學生進行了猜想。同時，我對學生提出了幾個問題：（1）這列數(shù)字的排列有怎樣的規(guī)律？（2）如果把棋盤上所有格子擺滿，那么最后一格（64格）中需要的小麥數(shù)量一共是多少呢？國王最后能不能滿足這個人提出的要求呢？最終，通過這種方式，學生對相關(guān)知識產(chǎn)生了好奇心。同時，借助直觀化的情境，也為學生后續(xù)的探究活動提供了一定的線索。

二、借助信息技術(shù)突破教學難點

從學科特點來看，數(shù)學知識具有一定的抽象性與復(fù)雜性，所以有些數(shù)學知識對于學生來說具有一定的難度。之所以會出現(xiàn)這種情況，一個重要原因就是數(shù)學知識涉及到不同的空間形態(tài)，而且包含很多變化的內(nèi)容。因此，在初中數(shù)學教學中，教師可以借助信息化教學手段，將相關(guān)知識以一種動態(tài)的方式呈現(xiàn)出來。這樣一來，可以有效加深學生的直觀印象，從而彌補傳統(tǒng)教學模式的缺陷。

如：教學“勾股定理”的相關(guān)內(nèi)容時，我運用幾何畫板軟件引導(dǎo)學生進行了勾股定理的證明。具體來講，主要的操作步驟包括以下幾個環(huán)節(jié)：第一，繪制三角形。在幾何畫板中，可以用工具欄中的“自定義工具”繪制出任意的三角形;第二，在畫布當中單擊之后畫出三角形的直角頂點，拖動鼠標之后，在合適的地方再次單擊，可以作出一個直角三角形，并且可以任意給三角形的三條邊命名;第三，使用“移動箭頭工具”選定一條直角邊，然后利用“度量”菜單中的“長度”工具進行測量，這樣就可以測量出具體的邊長;第四，求出三邊的具體長度之后，點擊“數(shù)據(jù)”菜單中的“計算”按鈕，在出現(xiàn)的對話框當中輸入勾股定理。這時，就可以出現(xiàn)斜邊的值。如果這個值和直接度量出的值是一致的，那么就可以證明勾股定理的正確性。借助幾何畫板，可以繪制出任意的直角三角形，并且可以利用相應(yīng)的工具進行快速計算。最終，通過這種方式，使學生對相關(guān)知識有了更加準確的體會。

三、借助信息技術(shù)拓寬練習活動

課后練習是教學活動中的重要環(huán)節(jié)，在信息化教學的背景下，教師在組織初中數(shù)學課后練習時有了更多的選擇。因此，教師應(yīng)該盡量避免單一的書面練習的組織方式，而是要利用信息化教學手段組織更加形式多樣的練習活動。這樣一來，可以從不同角度對學生加以鍛煉，從而強化實際的教學效果。

如：在組織本班的教學活動時，我很少會給學生統(tǒng)一布置大量的書面練習任務(wù)，而是會推薦一些在線練習平臺。在這些平臺中，學生可以結(jié)合自身實際情況選擇不同類型的練習任務(wù)。同時，除了常規(guī)的練習任務(wù)以外，學生還可以利用互聯(lián)網(wǎng)中海量的學習資源進行自主性的練習。這樣一來，不但可以鞏固學生對課內(nèi)知識的理解，而且能夠開闊學生的知識視野，并促進學生的思維發(fā)散。

總之，在當前的初中數(shù)學教學中，信息化教學手段的應(yīng)用價值逐漸突顯出來。此外，信息化教學并不是一種獨立的教學模式，而是一種輔助性的教學手段，所以應(yīng)該將其與常規(guī)的教學流程緊密融合，并且要選擇恰當?shù)膽?yīng)用時機。唯有如此，才能逐步促進教學過程的優(yōu)化，從而為學生數(shù)學學習能力的發(fā)展提供堅實的保障。

參考文獻：

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