對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的幾點(diǎn)思考

黎尚榮

摘? 要：數(shù)學(xué)與生活息息相關(guān)，只有將現(xiàn)實(shí)生活與數(shù)學(xué)教學(xué)緊密結(jié)合起來(lái)，才能使數(shù)學(xué)教育成為真正的數(shù)學(xué)教育。數(shù)學(xué)教育的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維和推理能力，使學(xué)生形成初步地運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。顯然，讓數(shù)學(xué)教學(xué)回歸現(xiàn)實(shí)生活，既是創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)模式的有效途徑，也是實(shí)施素質(zhì)教育的基本要求?；诖耍疚膹娜矫嬷?，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的路徑與策略進(jìn)行分析探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);生活化;導(dǎo)入;探究;實(shí)踐

于小學(xué)生而言，生活是他們獲取知識(shí)的最直接來(lái)源。而數(shù)學(xué)作為一門(mén)極具抽象性和邏輯性的學(xué)科，若教師在教學(xué)過(guò)程中不能將其與生活緊密聯(lián)系起來(lái)，必將在極大程度上導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)自主性和能動(dòng)性的進(jìn)一步弱化，更無(wú)從談起學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展與提升。隨著新課程改革的實(shí)施和深入推進(jìn)，生活化理念已被滲透進(jìn)了數(shù)學(xué)教學(xué)的方方面面。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師的我們應(yīng)在教學(xué)理念上有所轉(zhuǎn)變，重視學(xué)生的生活體驗(yàn)，將數(shù)學(xué)問(wèn)題與生活情境相結(jié)合，使學(xué)生在生活中感受數(shù)學(xué)，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中感觸生活，即讓數(shù)學(xué)教學(xué)“生活化”。

一、運(yùn)用生活元素，實(shí)現(xiàn)有效導(dǎo)入

常言道：“好的開(kāi)頭是成功的一半?！闭n堂教學(xué)亦是如此。若教師只是根據(jù)教學(xué)大綱及目標(biāo)平鋪直敘地引入新課，必將打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，阻礙課堂教學(xué)的順利展開(kāi)。鑒于此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不妨運(yùn)用生活元素來(lái)引入新課，使學(xué)生與將要學(xué)習(xí)的新知識(shí)產(chǎn)生共鳴。以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，使學(xué)生在不知不覺(jué)中投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之中。

以“三角形的特性”這一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)為例，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我先是運(yùn)用多媒體出示了相關(guān)圖片，并對(duì)學(xué)生說(shuō)道：“我們的城市日新月異，每天都有新的變化。瞧，正在建設(shè)中的會(huì)展中心在不久的將來(lái)就會(huì)落成，成為我們城市新的標(biāo)志性建筑。你在建筑的框架上、吊車(chē)上發(fā)現(xiàn)三角形了嗎？一共有幾個(gè)？”在學(xué)生觀察并交流過(guò)后，我繼續(xù)問(wèn)道：“同學(xué)們，你在生活中的哪些物體上還見(jiàn)過(guò)三角形？”待學(xué)生回答完畢，我順勢(shì)引出了新課：“看來(lái)三角形在生活中的運(yùn)用非常廣泛，那它究竟有什么特點(diǎn)？這節(jié)課就讓我們來(lái)一同研究三角形的特性?！比绱藢?dǎo)入，既喚醒了學(xué)生主動(dòng)參與課堂的熱情，又使學(xué)生感知了三角形在生活中的應(yīng)用，進(jìn)而為新課教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。

二、基于生活情景，布置探究任務(wù)

小學(xué)數(shù)學(xué)課程提出“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流”同樣是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式，這既是由數(shù)學(xué)課程本身的性質(zhì)所決定的，也符合小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的階段性特征。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用于學(xué)生熟悉的生活情境中，繼而在此基礎(chǔ)上通過(guò)布置探究任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、計(jì)算、推理、驗(yàn)證等活動(dòng)過(guò)程，以真正落實(shí)學(xué)生的主體地位，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值所在。

在教學(xué)“圖形的運(yùn)動(dòng)（二）”這部分內(nèi)容時(shí)，我先是運(yùn)用多媒體播放了動(dòng)畫(huà)情景：在森林中，有美麗的蝴蝶、火紅的楓葉、低飛的蜻蜓……之后，我讓學(xué)生仔細(xì)觀察，看看其中的物體是否具有共同的特征。待學(xué)生闡述了自己的想法后，我對(duì)學(xué)生說(shuō)道：“沒(méi)錯(cuò)，蝴蝶、楓葉、蜻蜓都是對(duì)稱(chēng)的，在我們的生活中有許多因?yàn)閷?duì)稱(chēng)而讓人覺(jué)得美的物體。那么軸對(duì)稱(chēng)圖形有什么特點(diǎn)呢？”學(xué)生答道：“左右兩邊是完全一樣的?！庇谑?，我追問(wèn)道：“用眼睛直接觀察會(huì)不會(huì)出現(xiàn)偏差呢？你能想辦法驗(yàn)證嗎？”接下來(lái)，我讓學(xué)生以小組為單位，拿出學(xué)具中的旗幟圖片動(dòng)手操作，想辦法對(duì)其軸對(duì)稱(chēng)性進(jìn)行驗(yàn)證。如此，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生在生活情境中展開(kāi)合作探究的方式，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又落實(shí)了學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)了學(xué)生的核心素養(yǎng)。

三、注重應(yīng)用實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)本身就應(yīng)放在實(shí)際生活中進(jìn)行檢驗(yàn)，只有這樣才能強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，有效檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。因此，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們?cè)谕瓿闪苏n本知識(shí)的傳授后，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中對(duì)所學(xué)知識(shí)加以應(yīng)用實(shí)踐，以使學(xué)生真正做到學(xué)以致用。

在完成了“條形統(tǒng)計(jì)圖”這節(jié)教學(xué)后，我讓學(xué)生在課下以小組為單位，在路口統(tǒng)計(jì)20分鐘內(nèi)幾種機(jī)動(dòng)車(chē)（轎車(chē)、面包車(chē)、客車(chē)、貨車(chē)）通過(guò)的輛數(shù)，并將統(tǒng)計(jì)的結(jié)果用條形統(tǒng)計(jì)圖表示出來(lái)。同時(shí)，我提出了以下問(wèn)題供學(xué)生思考：1.路口通過(guò)的哪種機(jī)動(dòng)車(chē)輛最多？哪種最少？2.你還能從條形統(tǒng)計(jì)圖中得到哪些信息？3.你有什么想法和建議？如此，通過(guò)應(yīng)用實(shí)踐，不僅加深了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解掌握，而且還使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)了統(tǒng)計(jì)在生活中的作用，培養(yǎng)了學(xué)生有條理地思考、分析和解決問(wèn)題的能力。

總而言之，為更好地適應(yīng)素質(zhì)教育的要求和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師的我們應(yīng)以新課程理念為指導(dǎo)，立足于教材，取材于生活，注重知識(shí)的形成過(guò)程和學(xué)生能力的培養(yǎng)，使數(shù)學(xué)教學(xué)生動(dòng)化、形象化、通俗化，激勵(lì)學(xué)生始終保持較佳的心理狀態(tài)，并積極投入到對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)、探究與實(shí)踐過(guò)程中，從而實(shí)現(xiàn)真正的素質(zhì)教育。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭紅艷.生活化教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的應(yīng)用[J].數(shù)碼設(shè)計(jì)，2017，6（11）：200.

[2]田桂軍.淺論新課程改革背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化[J].現(xiàn)代交際，2016（19）：186.