傾聽 引導(dǎo) 感化

陳薇

摘 要：眾所周知，德育管理是班主任踐行班級(jí)管理工作的基本內(nèi)容，也是驅(qū)動(dòng)學(xué)生健康發(fā)展的主要活動(dòng)。中學(xué)階段的學(xué)生情緒變化多端，思想異?；钴S。在組織班級(jí)德育管理活動(dòng)的時(shí)候，班主任需要立足學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，善于傾聽、引導(dǎo)、感化。

關(guān)鍵詞：班主任;德育管理;傾聽;引導(dǎo);感化

學(xué)生作為班級(jí)管理的活動(dòng)參與主體，是否能獲得有效的發(fā)展決定著班級(jí)管理質(zhì)量。立德樹人的提出，要求班主任在實(shí)施班級(jí)管理活動(dòng)的時(shí)候，善于滲透德育，使學(xué)生在班主任的傾聽、引導(dǎo)和感化下，解決發(fā)展問題，陶冶情操，塑造行為，實(shí)現(xiàn)健康發(fā)展。那么，我們要如何傾聽、引導(dǎo)和感化學(xué)生呢？

一、傾聽：班主任要多傾聽學(xué)生的“聲音”

在組織班級(jí)管理活動(dòng)的時(shí)候，為人師表是班主任首先要做到的，樹立權(quán)威，贏得學(xué)生的支持和喜愛。在樹立權(quán)威的過程中，本人認(rèn)為，善于傾聽學(xué)生是至關(guān)重要的。因?yàn)?，在傾聽學(xué)生“聲音”的過程中，我們可以了解到學(xué)生對(duì)某種事物的看法、意見、態(tài)度等，從而根據(jù)學(xué)生發(fā)出的“聲音”采取有針對(duì)性的方式對(duì)他們進(jìn)行引導(dǎo)，進(jìn)而使學(xué)生樂于接受我們的指導(dǎo)，并在我們的指導(dǎo)下，有效地踐行良好行為，塑造道德品行。

在我組織班級(jí)管理活動(dòng)的過程中，一開始，認(rèn)為班主任的權(quán)威就是學(xué)生要對(duì)我畏懼。而為了使學(xué)生畏懼我，我按照班級(jí)規(guī)則對(duì)學(xué)生的言行舉止進(jìn)行嚴(yán)格的要求，一旦有學(xué)生出現(xiàn)違反規(guī)則的舉動(dòng)，我會(huì)不分青紅皂白地對(duì)他們進(jìn)行批評(píng)。久而久之，盡管學(xué)生的不良行為減少了，但是他們對(duì)我抱有畏懼心理，甚至一些學(xué)生的內(nèi)心深處有一股火，渴望爆發(fā)出來。在發(fā)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展情況之后，我對(duì)自己的班級(jí)管理行為進(jìn)行了反思。事后，我開始傾聽學(xué)生，慢慢地我發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生在面對(duì)違紀(jì)行為的時(shí)候，總是有不同的態(tài)度、看法。而且，部分學(xué)生提出的看法，對(duì)于解決現(xiàn)存的問題很有效。于是，我嘗試轉(zhuǎn)換方法，利用學(xué)生自己的方法來對(duì)他們進(jìn)行管理、教育。比如，在遇到違反班級(jí)規(guī)則行為的時(shí)候，我不再批評(píng)、懲罰學(xué)生，而是按照學(xué)生的看法，讓他擔(dān)任本班的紀(jì)律監(jiān)督員，在對(duì)其他學(xué)生監(jiān)督、指導(dǎo)的過程中，自主地改正自己的不良行為，從而學(xué)會(huì)遵守規(guī)則，塑造良好行為，發(fā)展自我管理意識(shí)。

二、引導(dǎo)：班主任要適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生行為

在組織班級(jí)管理活動(dòng)的時(shí)候，實(shí)現(xiàn)德育的有效滲透，需要班主任一切從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是，具體問題具體分析，做到對(duì)癥下藥，在將德育管理工作做好、做活的過程中，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)健康的發(fā)展。班主任作為班級(jí)的組織者、管理者，其自身的言行舉止對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展有著直接的影響。因此，在實(shí)施班級(jí)德育管理活動(dòng)的時(shí)候，我會(huì)從學(xué)生向師性的特點(diǎn)入手，對(duì)自己的言行舉止進(jìn)行嚴(yán)格的要求，同時(shí)言傳身教，對(duì)學(xué)生的言行舉止進(jìn)行適時(shí)引導(dǎo)，幫助學(xué)生潛移默化地獲得發(fā)展。

比如，在參與班級(jí)活動(dòng)的時(shí)候，受多種因素的影響，無論是班主任，還是任課老師，還是學(xué)生，都會(huì)出現(xiàn)遲到現(xiàn)象。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)是無法避免的，但是我們卻可以利用自身的行為影響學(xué)生，幫助學(xué)生減少遲到行為。每天早上，我會(huì)提前十五分鐘到達(dá)學(xué)校，站到教室門口，等待學(xué)生們。在學(xué)生們進(jìn)入班級(jí)門的時(shí)候，我會(huì)問一句：“吃早飯了嗎？”或者說一句“早上好”，如此不僅可以使學(xué)生對(duì)我產(chǎn)生親近之情，拉近彼此之間的距離，還可以使學(xué)生受到我早到行為的影響，按時(shí)到校。當(dāng)我有事情無法準(zhǔn)時(shí)到達(dá)教室的時(shí)候，我會(huì)提前向班干部說明情況，布置好學(xué)習(xí)任務(wù)?；蛘咴诘竭_(dá)教室之后，向?qū)W生說一句“對(duì)不起”，承認(rèn)自己的錯(cuò)誤，并表示自己樂意接受班級(jí)懲罰。在我這樣良好的行為表率下，學(xué)生們不僅尊重我，還樂于模仿我的行為，實(shí)現(xiàn)健康發(fā)展。

三、感化：班主任要用高尚品格感化學(xué)生

“其身正，不令而行;其身不正，雖令不從?！痹诮M織班級(jí)德育管理活動(dòng)的時(shí)候，班主任不僅要用自身良好的行為引導(dǎo)學(xué)生，還要學(xué)會(huì)用適宜的方式感化學(xué)生，使學(xué)生感受到班主任的精神關(guān)懷，實(shí)現(xiàn)健康發(fā)展。

比如，在每個(gè)班級(jí)中或多或少地有一些學(xué)困生，這些學(xué)生同樣是班級(jí)中的一分子，但很難獲得班主任的重視和有效指導(dǎo)。在班主任的忽視下，學(xué)困生慢慢地成為班級(jí)的邊緣者，難以有效地參與到班級(jí)活動(dòng)中，自身發(fā)展也受到消極影響。而且，在班主任的無視下，大部分學(xué)困生對(duì)班主任抱有敵意，甚至以不良的行為來反抗班主任。要想解決此問題，在組織班級(jí)德育管理活動(dòng)的時(shí)候，我開始用賞識(shí)的眼光觀察學(xué)困生，發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，給予他們展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們，從而使他們?cè)谖业母谢拢倪M(jìn)不足，有效發(fā)展。

總之，在組織中學(xué)班級(jí)管理活動(dòng)的時(shí)候，教師要在育人理念的指導(dǎo)下，善于傾聽學(xué)生的“聲音”，樂于引導(dǎo)學(xué)生，積極感化學(xué)生，在平等地對(duì)待，有效地幫助學(xué)生的過程中，推動(dòng)學(xué)生發(fā)展，實(shí)現(xiàn)立德樹人。

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