基于OBE理論下輔導(dǎo)員全員育人路徑探索

唐志煒

[摘 要] 黨的十九屆四中全會以來，推進(jìn)教育治理體系和治理能力現(xiàn)代化，已成為應(yīng)對育人工作挑戰(zhàn)的重要行動路徑。不管是政策導(dǎo)向還是形勢所趨，轉(zhuǎn)變教育理念、強化教學(xué)改革，已成為高校發(fā)展的必然趨勢，要想全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，高校教師必須與時偕行，立足于多元化視角，運用OBE教學(xué)理念，實現(xiàn)全員育人，進(jìn)而提高高校教育質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞] OBE成果導(dǎo)向；全員育人；輔導(dǎo)員；高等教育

中圖分類號：G451.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

隨著我國改革開放進(jìn)入攻堅深水區(qū)，經(jīng)濟全球化趨勢已格外明顯，互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)迅速發(fā)展，現(xiàn)代大學(xué)生意識形態(tài)也更加多元和開放，高校的育人工作面臨更為嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。教育的質(zhì)量和公平涉及千家萬戶，要充分尊重教育規(guī)律，在政府引導(dǎo)下積極構(gòu)建全員育人機制，發(fā)揮學(xué)校、家庭、社會各自優(yōu)勢，凝聚起強大育人合力。

一、OBE育人理念概述

OBE（Outcome Based Education）教育理念又稱為成果導(dǎo)向教育，該教育理念關(guān)注教育過程的每個環(huán)節(jié)，致力于在幫助學(xué)生通過學(xué)習(xí)，實現(xiàn)預(yù)期的結(jié)果。

早在上個世紀(jì)八九十年代早期，OBE教育理念已普遍運用于美國、澳大利亞等國的基礎(chǔ)教育中。這種教育模式著重分析學(xué)生學(xué)習(xí)的產(chǎn)出，對學(xué)生的教育結(jié)構(gòu)以及相關(guān)評價體系進(jìn)行反向的思考和設(shè)計?！度A盛頓協(xié)議》——作為本科工程教育中體系最完備、全球化程度最高的國際互認(rèn)協(xié)議，對于OBE理念就高度認(rèn)可，并將它歸化到工程教育專業(yè)認(rèn)證中。2016年6月2日，我國成為互認(rèn)協(xié)議的正式會員。該協(xié)議的成員秉持以下的核心理念：成果導(dǎo)向、以學(xué)生為中心、持續(xù)改進(jìn)。OBE理念讓教育逐步轉(zhuǎn)向以學(xué)為中心、重視發(fā)展性評價、注重知行合一。

二、OBE全員育人的必要性探析

（一）育人的根本問題

高校是意識形態(tài)的戰(zhàn)場前沿，高校對青年學(xué)生社會主義核心價值觀的培育不光只是空對空的理論，更多的應(yīng)該是實現(xiàn)知行合一的實踐過程[1]。

（二）新形勢下意識形態(tài)建設(shè)的迫切需求

黨的十九大要求全面提升新時代意識形態(tài)工作的能力，國家對意識形態(tài)工作和主流意識形態(tài)安全問題更是高度重視，實施全員育人是加強學(xué)生意識形態(tài)教育工作的重要抓手。加強民辦高校的全員協(xié)同育人工作，把全員育人融于日常教育、管理、服務(wù)工作之中，是學(xué)校提高育人效率的重要形式和有效途徑。

（三）“三創(chuàng)精神”下的育人要求

從“雙創(chuàng)”走向“三創(chuàng)”是國家涵養(yǎng)創(chuàng)新生態(tài)的必經(jīng)之路，也是國家教育部對于培養(yǎng)民辦高校應(yīng)用型人才的首要教學(xué)方向。以往純知識的灌輸已經(jīng)不能適合現(xiàn)代人才培養(yǎng)的需求，各民辦高校必須立足于學(xué)校的辦學(xué)定位，力爭把新時期的大學(xué)生培養(yǎng)成為適合市場發(fā)展需要的創(chuàng)新性、復(fù)合型、應(yīng)用型人才。使他們更好地面對和順應(yīng)迅速發(fā)展且多變的社會環(huán)境，才能完成新時代賦予高等教育崇高的歷史任務(wù)[2]。

三、全員育人的現(xiàn)實困境

（一）當(dāng)代大學(xué)生思想社會化趨勢加快

當(dāng)前部分中小學(xué)填鴨式教學(xué)，致使諸多學(xué)生缺乏創(chuàng)新思維，家長只重視升學(xué)結(jié)果，忽略了育人的過程，將所有的問題都堆積到了大學(xué)，給全員育人造成了壓力。與此同時，中西文化交匯，致使學(xué)生思想活躍多變。大學(xué)中接觸的西方著作較多，汲取的西方觀念也較多。大學(xué)生對西方思想的好奇，降低了對本國價值觀念的認(rèn)同。大學(xué)生日對國外產(chǎn)品的制造、審美、價值認(rèn)同感依舊高于國產(chǎn)，文化軟實力差距還在[3]。

（二）網(wǎng)絡(luò)媒介對主流意識形態(tài)的沖擊加劇

網(wǎng)絡(luò)空間的隱匿化和自由化，從各個方面不斷對我國的意識形態(tài)進(jìn)行沖擊，各種小報紙、小媒體為了博取關(guān)注，斷章取義，曲解事實。大學(xué)生在獵奇心理的驅(qū)使下，缺乏對事實的科學(xué)認(rèn)知?；ヂ?lián)網(wǎng)對學(xué)生的影響是巨大的，目前來看對我國主流文化是有沖擊的，偏激思想大行其道。他們對先輩們所秉承的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命精神都不甚了解，對中國文化的認(rèn)同根基不深，世界文化大繁榮導(dǎo)致他們?nèi)狈π叛觯皝砥肺幕簽E。

（三）高校育人隊伍結(jié)構(gòu)依舊單一

目前大多數(shù)民辦高校日常管理工作只由學(xué)工隊伍來完成，并沒有完全調(diào)動全校教職員工的參與積極性，全校教職員工齊抓共管的全員育人的格局還只是冰山一角。此外，部分高校單方面重課堂專業(yè)教學(xué)而輕視日常教育管理；重專業(yè)知識傳授輕人文素養(yǎng)教育的現(xiàn)象還依然存在，教學(xué)部門和管理部門“各自為政”，互不統(tǒng)屬，協(xié)調(diào)統(tǒng)籌困難的局面不曾改善，全員育人工作的開展存在諸多的阻力，在某種程度上影響了育人效果。諸多高校在管理工作方面對任課老師評價考核還是模糊不清，一些教師只是出于學(xué)校的要求，協(xié)同育人紙上談兵，在學(xué)生管理工作中還是刻板約束多，引導(dǎo)教育少，沒有充分發(fā)揮教師在育人過程當(dāng)中的主體作用[4]。

四、基于OBE理念的全員育人路徑

（一）強化思想教育，創(chuàng)新方式方法

大學(xué)生群體越來越重視自身思維意識的表達(dá)，通過日常學(xué)習(xí)生活等方式不同程度地參與表露。但在實際參與中，大學(xué)生群體對主題教育活動參與的主動性缺乏，參與普遍性不足不利于實現(xiàn)意識形態(tài)教化的政治信仰功能，亦無法增強學(xué)科的實踐性教學(xué)效果。

高校輔導(dǎo)員作為育人的先行者，責(zé)無旁貸。在進(jìn)一步加強意識形態(tài)教育的同時，充分利用好班會課、團課等組織形式，創(chuàng)新內(nèi)容形式，讓學(xué)生成為班會課、團課的主講人、參與者，掌握主動權(quán)，增強協(xié)同育人參與度，家長和教師要善于傾聽懂得陪伴，以社會實踐教化作為育人的主要途徑，結(jié)合OBE教育理念，讓學(xué)生自己理解，而不是刻板記憶。

（二）學(xué)生干部引領(lǐng)下的協(xié)同育人

學(xué)生干部作為學(xué)生群體中品學(xué)兼優(yōu)的典型代表，是廣大學(xué)生關(guān)注的重要對象，對于構(gòu)建新時期和諧穩(wěn)定的高校校園也有著至關(guān)重要的作用。學(xué)生干部在學(xué)習(xí)生活以及日常工作中，能夠起到表率作用，在學(xué)生群體里有著舉足輕重的影響力，是老師與學(xué)生溝通的紐帶。輔導(dǎo)員通過甄選和培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生干部，指導(dǎo)他們?nèi)谌霃V大學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活中，潛移默化地促進(jìn)普通學(xué)生成長成才。學(xué)生干部作為學(xué)生主體，不僅能在育人的過程中協(xié)助輔導(dǎo)員進(jìn)行日常管理工作，而且作為先進(jìn)榜樣典型，能在共同學(xué)習(xí)生活的過程中對身邊的同學(xué)起到引領(lǐng)作用。所以，培養(yǎng)好學(xué)生干部，堅定他們的理想信念，加強他們管理能力，對于全員協(xié)同育人具有重要的促進(jìn)作用。

（三）開創(chuàng)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”新模式

當(dāng)前意識形態(tài)斗爭錯綜復(fù)雜的形勢，我們應(yīng)該積極應(yīng)對，主動出擊，通過強化教育的手段，牢牢掌握意識形態(tài)工作領(lǐng)導(dǎo)權(quán)。在日常教學(xué)育人過程中，以培育和踐行社會主義核心價值觀為核心，內(nèi)化于心、外化于行，體現(xiàn)在日常管理中，影響輻射到學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活中。

1.充分利用網(wǎng)絡(luò)新媒體，搭建適合的網(wǎng)絡(luò)話語平臺，學(xué)校和家長形成與大學(xué)生平等交互式的話語方式，打破與學(xué)生的隔閡，拉近距離，激發(fā)學(xué)生與教師的思想共鳴和情感認(rèn)同。把陽春白雪的價值理念和行為導(dǎo)向轉(zhuǎn)化為學(xué)生喜聞樂見的表達(dá)方式，擴大主流意識形態(tài)在大學(xué)生群體中的號召力、感染力和影響力，使我國主流意識形態(tài)成為支撐學(xué)生價值觀最基本、最深沉、最持久的內(nèi)在力量。

2.加強監(jiān)管，維護網(wǎng)絡(luò)意識形態(tài)安全，由于網(wǎng)絡(luò)信息具有開放化、自由化、虛擬化等特性，為了改善網(wǎng)絡(luò)發(fā)展所帶來的負(fù)面影響，必須采取強制性措施，多管齊下，網(wǎng)絡(luò)不是法外之地，完善網(wǎng)絡(luò)監(jiān)督管理體系，刻不容緩。

（四）進(jìn)一步完善高校育人體系

全校教職員工都應(yīng)是教育工作的承擔(dān)者、實踐者。教師是學(xué)生成長成才之路上的領(lǐng)航人，因此，全體教職員工都要認(rèn)識到，做好教育工作是每位教職員工職業(yè)道德的基本要求，明白自己不僅是專業(yè)教師，也是人生導(dǎo)師，在本職工作中樹立全局觀念。同時，學(xué)校應(yīng)建立健全的全員育人的評價考核體系，規(guī)范教職工的育人行為，使每位教職工能夠主動承擔(dān)教書育人的職責(zé)。只有穩(wěn)定的育人隊伍，才有顯著的育人效果，把全員育人立足實踐，不局限于專業(yè)、崗位、部門，才是教育工作者應(yīng)有的擔(dān)當(dāng)。

五、結(jié)語

綜上所述，基于“OBE”理念下的全員育人培養(yǎng)模式研究是時代發(fā)展的必然產(chǎn)物，是一種大勢所趨。作為學(xué)生的引領(lǐng)者，我們必須要履行起自己的教育職責(zé)，積極主動與學(xué)生、家長、社會展開多方聯(lián)動，共同努力，優(yōu)化教育方式，創(chuàng)新工作模式，開展全員育人工作，進(jìn)一步提高高校教育工作的實效性和針對性，著眼于人才培養(yǎng)的供給側(cè)質(zhì)量，從而全面提高高等教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]周瓊.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下高校主流意識形態(tài)建設(shè)的思考與實踐[J].山東農(nóng)業(yè)工程學(xué)院學(xué)報，2020，37（6）：28-30，33.

[2]李國權(quán)，付初良.高職院校構(gòu)建全員育人教育體系的必要性探究[J].教育教學(xué)論壇，2013（45）：275-276.

[3]遲媛.基于OBE理念下的應(yīng)用本科型院校協(xié)同育人培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究[J].創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，2019（21）：26-28.

[4]劉仕晨，顧雁飛，黃曉輝.“成長陪伴”理念下輔導(dǎo)員全員育人路徑探索[J].思想政治教育研究，2020（8）：51-52.