基于細(xì)微之處實現(xiàn)初中化學(xué)有效施教

張嬪

摘 要：在當(dāng)前化學(xué)課程的教學(xué)中，為了真正地達(dá)到理想狀態(tài)下的課堂，教師應(yīng)當(dāng)從導(dǎo)入、分層、合作等各個教學(xué)的細(xì)微之處出發(fā)，進(jìn)行教育模式的調(diào)整，以便逐步提升學(xué)生對化學(xué)知識的認(rèn)知質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué);導(dǎo)入;分層;合作

在傳統(tǒng)初中化學(xué)課堂中，教師所采用的教育方式大多數(shù)是單向式，教師占據(jù)著課堂中的主要位置，將學(xué)生置于課堂中的被動、客體位置，使得學(xué)生成為課堂中被動接收知識的機器，以至于學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識的積極性被挫傷，學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)內(nèi)容的效果也逐步降低。因此，為了改善以往化學(xué)課堂中的教育弊端，真正地提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識的質(zhì)量，教師應(yīng)當(dāng)切實地從學(xué)生的興趣和特點出發(fā)，進(jìn)行課堂教育活動的優(yōu)化調(diào)整，以便創(chuàng)建更加適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，實現(xiàn)化學(xué)內(nèi)容的有效施教。

一、優(yōu)化導(dǎo)入，引人入勝

課堂導(dǎo)入是教師展開教育工作的第一環(huán)節(jié)，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，學(xué)生會由課下的玩耍狀態(tài)轉(zhuǎn)移到課堂中的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而將注意力聚焦在課堂上，進(jìn)行化學(xué)知識的探索。但是，如若學(xué)生在導(dǎo)入環(huán)節(jié)沒有對新課產(chǎn)生認(rèn)知的動力，那么可想而知，在之后的課堂中，教師也很難調(diào)動學(xué)生的積極性，以至于新課的教學(xué)得不到理想的效果。所以，在當(dāng)前化學(xué)課堂中，為了讓課堂在一開始就達(dá)到引人入勝的效果，教師就可以對導(dǎo)入環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計，讓導(dǎo)入環(huán)節(jié)彰顯應(yīng)有的光彩，以便在抓住學(xué)生目光中點燃學(xué)生學(xué)習(xí)的激情。

例如，在“運動的水分子”中，為了讓學(xué)生在一開始就對本節(jié)課的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，教師就可以利用多媒體技術(shù)以及問題教學(xué)的方法，促進(jìn)導(dǎo)入環(huán)節(jié)的優(yōu)化設(shè)計。在課堂的開始，教師使用現(xiàn)代媒體技術(shù)向?qū)W生播放“下雨”“下雪”的圖片，讓學(xué)生在色彩豐富且與自身實際生活密切相關(guān)的圖片中，迅速地將目光從課下轉(zhuǎn)移到課堂。隨后，教師向?qū)W生提出“你有沒有想過天上的雨和雪是從哪里來的呢？”“落在地面上的雨和雪又到哪里去了呢？”等問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，從而讓學(xué)生在課堂中投入更多的情感。緊接著，伴隨學(xué)生的思考，教師引入本節(jié)課的主題，讓學(xué)生和教師一起來探究“水”的三種變化。

顯而易見，在初中化學(xué)課程中，教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)應(yīng)用媒體技術(shù)和問題教學(xué)法，能夠以最快的速度抓住學(xué)生的目光，讓學(xué)生主動地思索和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的化學(xué)知識，從而讓學(xué)生在導(dǎo)入環(huán)節(jié)就對化學(xué)知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極情感，從而提高學(xué)生對化學(xué)知識的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、細(xì)化分層，個性教學(xué)

不同的學(xué)生有著不同的學(xué)習(xí)背景，也有著屬于個人的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，而這些經(jīng)驗的差異，使得學(xué)生在對同樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行探究時，會產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)效果，有的學(xué)生對知識的認(rèn)知效果較好，而有的學(xué)生則會對知識產(chǎn)生一般的學(xué)習(xí)效果。所以，在傳統(tǒng)化學(xué)課堂中，教師采用無差別的教育方式，勢必會影響學(xué)生的個性發(fā)展，不利于全體學(xué)生完成對化學(xué)知識的有效認(rèn)識。因此，為了更好地實施個性教育，盡可能讓所有學(xué)生都能夠在與自身能力相適應(yīng)的學(xué)習(xí)方式中探究化學(xué)知識，教師就可以為學(xué)生設(shè)定分層學(xué)習(xí)的模式，從而落實這一教育要求。

例如，在“原子的構(gòu)成”教學(xué)中，教師先對本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分析，指出“原子的構(gòu)成”“原子質(zhì)量的意義”等需要學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的知識點。之后，教師結(jié)合以往化學(xué)課程的教育經(jīng)驗，對班級中學(xué)生的化學(xué)知識學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)能力等進(jìn)行分析，指出班級中哪些學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)綜合素質(zhì)較好，哪些學(xué)生的化學(xué)綜合素質(zhì)一般等，為之后展開分層教育奠定基礎(chǔ)。隨后，根據(jù)學(xué)生的特定情況，教師開展個性的教學(xué)方式，如對于能力較強的學(xué)生，教師設(shè)定相對復(fù)雜的學(xué)習(xí)方式，以期學(xué)生的化學(xué)綜合素質(zhì)能夠進(jìn)一步地提高;而對于能力一般的學(xué)生，教師則為學(xué)生設(shè)定相對簡單的學(xué)習(xí)方式，以期學(xué)生可以完成對“原子的構(gòu)成”“原子質(zhì)量的意義”等基礎(chǔ)化學(xué)知識的認(rèn)識。

由此看出，在化學(xué)教育中，教師根據(jù)學(xué)生的特定情況為學(xué)生設(shè)計具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，能夠有效地滿足不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，從而促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展。

三、調(diào)整合作，有效施教

從化學(xué)這一門學(xué)科的發(fā)展沿革來看，不乏一些偉人的突出成就，但是，縱觀歷史長河，仍舊是團(tuán)隊、集體的合作發(fā)揮著較大的作用。因此，在當(dāng)前化學(xué)課程的教學(xué)中，教師也偏向于利用合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生依靠集體的思維和力量，對化學(xué)知識進(jìn)行分析和探究。但是，反觀目前化學(xué)課程中應(yīng)用合作活動的實際情況我們可以看出，經(jīng)常存在部分教師過度重視合作活動的應(yīng)用，而忽視了學(xué)生個人思維發(fā)展的情況，以至于合作活動在化學(xué)課堂中的應(yīng)用效果大打折扣。因此，為了真正地讓合作活動具備應(yīng)用的價值，教師就可以對合作活動的教育結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整，從而促進(jìn)化學(xué)課程的有效施教。

例如，在“化學(xué)元素與人體健康”中，教師先結(jié)合本節(jié)課的內(nèi)容“人體的元素組成”“微量元素和常量元素”等，為學(xué)生設(shè)定進(jìn)行相互合作的主題“鈣、鐵等元素對人體健康的作用”。隨后，教師先為學(xué)生預(yù)留進(jìn)行自主思考的時間，讓學(xué)生根據(jù)自己對化學(xué)知識的認(rèn)知情況，以及自己對本節(jié)課內(nèi)容的了解情況，對合作學(xué)習(xí)的話題進(jìn)行分析，從而產(chǎn)生屬于自己的見解。緊接著，教師根據(jù)不同學(xué)生的表現(xiàn)，以及學(xué)生的性格特點等，以互補性為原則對學(xué)生進(jìn)行組員的安排，保持每個小組中學(xué)生之間的差異性。之后，學(xué)生在小組中向其他同學(xué)闡述自己的觀點，并講述自己產(chǎn)生某種見解的原因，使得學(xué)生在相互討論中能夠?qū)Ρ竟?jié)課的內(nèi)容有一個深入的認(rèn)識。

總而言之，在當(dāng)前初中化學(xué)課程的教學(xué)中，教師對導(dǎo)入環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化，對教育結(jié)構(gòu)進(jìn)行分層，對合作活動進(jìn)行調(diào)整等，都能夠提升學(xué)生對化學(xué)課程的學(xué)習(xí)質(zhì)量。但是，教師也應(yīng)當(dāng)切實地認(rèn)識到，真正地實現(xiàn)高品質(zhì)化學(xué)課程的建構(gòu)，提升化學(xué)課程的教育實效，絕不是只依靠上述活動就可以落實的。因此，在之后的化學(xué)課堂中，教師應(yīng)當(dāng)繼續(xù)探尋細(xì)微之處的缺失，以便在逐步改進(jìn)細(xì)微之處中，讓化學(xué)課程的教學(xué)更精彩，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更高效。

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