“國(guó)才考試”對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的啟示

李曉燕 郭滿峰

摘要：以新疆理工學(xué)院為例，借鑒“國(guó)才考試”的相關(guān)構(gòu)念和任務(wù)設(shè)計(jì)，從教學(xué)內(nèi)容的改革和教學(xué)方法的改革兩方面探討“國(guó)才考試”對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的啟示，以加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)?！皣?guó)才考試”的興起適應(yīng)了新時(shí)代的發(fā)展要求，應(yīng)用型高校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)從通用英語(yǔ)向通識(shí)英語(yǔ)轉(zhuǎn)型，同時(shí)采用項(xiàng)目式或案例式教學(xué)，著力培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。

關(guān)鍵詞：國(guó)才考試 思辨能力 新疆理工學(xué)院 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

中圖分類號(hào)：H319 ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：1009-5349（2020）18-0021-03

隨著我國(guó)的國(guó)際交流與合作不斷深入，國(guó)家適時(shí)頒布《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（ 2010—2020年）》（以下簡(jiǎn)稱“《綱要》”），其《綱要》明確要求“培養(yǎng)大批具有國(guó)際視野通曉國(guó)際規(guī)則能夠參與國(guó)際事務(wù)和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的國(guó)際化人才”“促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，著力提高學(xué)生服務(wù)國(guó)家服務(wù)人民的社會(huì)責(zé)任感、勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問(wèn)題的實(shí)踐能力”。同時(shí)，外語(yǔ)的測(cè)評(píng)考試也在不斷發(fā)展，北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)中國(guó)外語(yǔ)測(cè)評(píng)中心于2016年4月推出職場(chǎng)英語(yǔ)溝通能力認(rèn)證考試體系——“國(guó)際人才英語(yǔ)考試”（簡(jiǎn)稱“國(guó)才考試”）?！皣?guó)才考試”所考查的職場(chǎng)英語(yǔ)溝通能力維度基本與《綱要》一致，包括國(guó)際視野與協(xié)商合作能力、分析問(wèn)題與解決問(wèn)題能力、跨文化理解與表達(dá)能力（中國(guó)外語(yǔ)測(cè)評(píng)中心，2018）。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)比較偏重對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和跨文化能力的培養(yǎng)，致使學(xué)生分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的思辨能力比較欠缺。培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思辨能力既是教育工作者義不容辭的職責(zé)，也是國(guó)家長(zhǎng)期發(fā)展戰(zhàn)略任務(wù)（劉曉民，2013）。應(yīng)用型院校更應(yīng)注重對(duì)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)。鑒于此，本文以新疆理工學(xué)院為例，借鑒“國(guó)才考試”的相關(guān)構(gòu)念和任務(wù)設(shè)計(jì)，探討“國(guó)才考試”對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的啟示，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)。

一、思辨能力的定義

對(duì)思辨能力的定義學(xué)界尚未統(tǒng)一，但基本達(dá)成的共識(shí)是，思辨能力包含認(rèn)知能力和情感傾向兩個(gè)維度（Facione，Peter，1990; 文秋芳等，2009）。

對(duì)于認(rèn)知維度貢獻(xiàn)較為突出的是Bloom。Bloom對(duì)認(rèn)知能力進(jìn)行了層級(jí)的劃分，從低到高分為識(shí)記、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià);前兩種屬于較低層次的思維技能，后四種為較高層次的思維（Bloom，1956）。Krathwohl（2001）對(duì)Bloom的劃分進(jìn)行了改良，將后兩種更改為評(píng)價(jià)和創(chuàng)造。Bloom和Krathwohl都強(qiáng)調(diào)大學(xué)教育要重視思辨能力的培養(yǎng)，尤其要突出后四種思維層次的培養(yǎng)。

情感傾向包括信心、勇氣、好奇等，對(duì)思辨能力的發(fā)展起著補(bǔ)償和促進(jìn)作用（任文，2013）。由于篇幅的限制，本文討論的思辨能力主要是指認(rèn)知能力維度，并參考Bloom劃分的認(rèn)知層次。

二、國(guó)才考試的構(gòu)念與任務(wù)設(shè)計(jì)

構(gòu)念是指一項(xiàng)考試所測(cè)量的能力。傳統(tǒng)的各種英語(yǔ)等級(jí)考試的核心構(gòu)念往往是語(yǔ)言能力。與傳統(tǒng)的考試不同，“國(guó)才考試”旨在評(píng)價(jià)考生在各類國(guó)際職場(chǎng)交流活動(dòng)中的英語(yǔ)溝通能力。因此，“國(guó)才考試”設(shè)定了復(fù)合型構(gòu)念，既包括了傳統(tǒng)的語(yǔ)言能力和一般的跨文化交流能力維度，也涵蓋了思辨能力的維度，各個(gè)維度由“溝通”統(tǒng)領(lǐng)（楊莉芳，2018）?！皣?guó)才考試”體現(xiàn)了強(qiáng)烈的應(yīng)用性，旨在為國(guó)際組織、政府機(jī)構(gòu)、企事業(yè)單位招聘、選拔人才提供參考依據(jù)?！皣?guó)才考試”根據(jù)不同崗位對(duì)英語(yǔ)人才的需求，從低到高，分為初級(jí)、中級(jí)，高級(jí)、高端和高翻5個(gè)類別，最終的成績(jī)解釋采用標(biāo)準(zhǔn)參照式，從低到高，分為不合格，合格，良好，優(yōu)秀四個(gè)等級(jí)（羅凱洲，韓寶成，2018）。

“國(guó)才考試”所設(shè)計(jì)的“溝通任務(wù)”與其構(gòu)念設(shè)定保持一致，體現(xiàn)了綜合性和真實(shí)性?！皣?guó)才考試”將“溝通任務(wù)”分為“口頭溝通”和“書(shū)面溝通”兩類，通過(guò)“聽(tīng)+說(shuō)”“讀+聽(tīng)+說(shuō)”“ 讀+寫(xiě)”等形式使綜合語(yǔ)言能力得到測(cè)量?！皽贤ㄈ蝿?wù)”以各類職場(chǎng)中常見(jiàn)的情景為背景，再現(xiàn)真實(shí)的語(yǔ)言使用活動(dòng)。綜合和真實(shí)只是手段，都以促使考生進(jìn)行“語(yǔ)言輸出”、完成溝通為最終目的。

三、新疆理工學(xué)院的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

新疆理工學(xué)院（原新疆大學(xué)科學(xué)技術(shù)學(xué)院）旨在立足于阿克蘇，面向南疆，輻射全疆，服務(wù)“一帶一路”倡議，建成在西部地區(qū)有影響力的應(yīng)用型本科院校。大學(xué)英語(yǔ)作為新疆理工學(xué)院的基礎(chǔ)課程和公共必修課程，一直是教學(xué)改革的主要部分。

新疆理工學(xué)院的新生入學(xué)時(shí)英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍較差，并表現(xiàn)出參差不齊的狀態(tài)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，59%的新生高考英語(yǔ)成績(jī)處于90分以下，58%的學(xué)生認(rèn)為自己的英語(yǔ)水平差或很差。新疆理工學(xué)院于2018年開(kāi)始在各年級(jí)各專業(yè)中積極推行“國(guó)才考試”初級(jí)，然而成績(jī)不甚理想。2018年5月，總成績(jī)平均分為145，2018年11月，總成績(jī)平均分為131，2019年5月，總成績(jī)平均分為142，2019年11月，總成績(jī)平均分為142。以上成績(jī)平均分均低于全國(guó)考生總成績(jī)平均分，在合格與不合格之間徘徊（初級(jí)140分以下為不及格）。

新疆理工學(xué)院的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)為50人以上的大班授課，使用《新視野大學(xué)英語(yǔ)》進(jìn)行4個(gè)學(xué)期12個(gè)學(xué)分的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)。由于學(xué)生基礎(chǔ)較差，課堂對(duì)詞匯、語(yǔ)法、句型和文化知識(shí)的講解占據(jù)了絕大部分的課時(shí)。邊疆地區(qū)師資力量相對(duì)薄弱，其他諸如《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)指南》里提出的語(yǔ)言技能類、語(yǔ)言文化類和語(yǔ)言應(yīng)用類課程并未開(kāi)設(shè)，專業(yè)英語(yǔ)類課程只在各專業(yè)中開(kāi)設(shè)1—2個(gè)學(xué)期。

大學(xué)英語(yǔ)是覆蓋面最廣的課程之一，新疆理工學(xué)院為實(shí)現(xiàn)辦學(xué)定位，培養(yǎng)具有分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的應(yīng)用型人才，就要突出其應(yīng)用性和實(shí)踐性，突出對(duì)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)，在這一點(diǎn)上，是和《綱要》相統(tǒng)一的。然而，正如上所述，新疆理工學(xué)院應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，面臨著學(xué)生基礎(chǔ)較為薄弱，大學(xué)英語(yǔ)課程群不完備的現(xiàn)實(shí)障礙。對(duì)此，在“國(guó)才考試”的構(gòu)念和任務(wù)設(shè)計(jì)的啟發(fā)下，從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法兩個(gè)方面，討論“國(guó)才考試”對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的啟示。

四、“國(guó)才考試”對(duì)大學(xué)英語(yǔ)改革的啟示

1.教學(xué)內(nèi)容的改革

為了加快國(guó)家戰(zhàn)略的實(shí)現(xiàn)，培養(yǎng)具備國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的創(chuàng)新人才，公共英語(yǔ)需要打破傳統(tǒng)所謂的“循序漸進(jìn)的外語(yǔ)教學(xué)規(guī)律”，制定符合社會(huì)和院系要求的教學(xué)目標(biāo)，不能將學(xué)生生源差與英語(yǔ)水平低當(dāng)作降低標(biāo)準(zhǔn)的理由（蔡基剛，2019）。不管是國(guó)家還是新疆理工學(xué)院，對(duì)人才的培養(yǎng)要求都體現(xiàn)為分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的思辨能力。鑒于新疆理工學(xué)院的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，筆者提出通用英語(yǔ)應(yīng)適時(shí)向通識(shí)英語(yǔ)轉(zhuǎn)型。

通識(shí)英語(yǔ)有別于傳統(tǒng)的通用英語(yǔ)。傳統(tǒng)的通用英語(yǔ)的課文主題包括“成功”“女權(quán)”“愛(ài)情”等，雖然有利于學(xué)生對(duì)課文的理解，但是與新時(shí)代大學(xué)生的認(rèn)知能力嚴(yán)重不匹配。Bloom的認(rèn)知能力模型在思辨能力研究中被廣泛認(rèn)可，Bloom將認(rèn)知能力由低到高分為知識(shí)、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)6個(gè)層級(jí)，并指出各個(gè)層級(jí)的能力存在由低到高依次發(fā)展的關(guān)系（Bloom et al.1956）?！俺晒Α薄芭畽?quán)”和“愛(ài)情”等課文甚至難以更新新時(shí)代大學(xué)生已有的知識(shí)，致使學(xué)生止步于對(duì)課文理解的層次，較為高階的應(yīng)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)等思辨能力的培養(yǎng)則收效甚微。

鑒于以上情況，大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容的選擇，可以借鑒“國(guó)才考試”的全球視野的特點(diǎn)，轉(zhuǎn)向通識(shí)英語(yǔ)教學(xué)。通識(shí)英語(yǔ)的課程是一門(mén)培養(yǎng)思辨能力的課程，具有鮮明的問(wèn)題導(dǎo)向性特點(diǎn)。通識(shí)英語(yǔ)的課文可涉及當(dāng)下時(shí)事政治、時(shí)評(píng)分析、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)熱點(diǎn)等。在夯實(shí)學(xué)生語(yǔ)言基礎(chǔ)的同時(shí)，著力培養(yǎng)獲取和評(píng)價(jià)信息的素養(yǎng)、對(duì)文章結(jié)論可靠性和科學(xué)性的質(zhì)疑能力、對(duì)觀點(diǎn)的假設(shè)、背后的立場(chǎng)，不同角度的思考，以及發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并準(zhǔn)確清晰地提出解決問(wèn)題的能力等（蔡基剛，2019）。

2.教學(xué)方法的改革

針對(duì)通識(shí)英語(yǔ)的課程特點(diǎn)和培養(yǎng)目標(biāo)，同時(shí)借鑒“國(guó)才考試”任務(wù)設(shè)計(jì)的真實(shí)性和綜合性的特點(diǎn)，筆者提出以SCQA為主導(dǎo)，文本分析法為輔助的混合式教學(xué)模式。

SCQA是金字塔式的思考方式的英文縮寫(xiě)。它源于麥肯錫公司第一位女咨詢顧問(wèn)芭芭拉·明托于2006 年所著的《金字塔原理》。對(duì)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)，困難主要源于思維的抽象性和不可視的特點(diǎn)，學(xué)生在分析問(wèn)題時(shí)普遍存在切入角度單一，論述缺乏條理和邏輯性，說(shuō)服力不強(qiáng)等特點(diǎn)。

SCQA作為一種強(qiáng)有力的思維流程，可以使思維變得可視化、邏輯化，用來(lái)識(shí)別問(wèn)題、設(shè)計(jì)研究方法、確認(rèn)正確的分析、進(jìn)行有效溝通，而這些問(wèn)題、研究、分析和溝通都呈現(xiàn)金字塔的結(jié)構(gòu)，將問(wèn)題以有序的方式進(jìn)行排列（錢(qián)麗娜，2012）。金字塔結(jié)構(gòu)中的現(xiàn)狀（Situation）是指無(wú)可爭(zhēng)議的事實(shí)，所有引出“現(xiàn)狀”的句子都具有一個(gè)重要的特征，即都能夠“鎖定”在特定的時(shí)間和空間。沖突（Complexity）是指那些改變穩(wěn)定的現(xiàn)狀、制造出困難的因素。通常，現(xiàn)狀是敘述“故事”的起點(diǎn)，“沖突”則是推動(dòng)“故事”情節(jié)發(fā)展的因素，引發(fā)疑問(wèn)。問(wèn)題（Question）由沖突引出。分析（Analysis）則建立在具體的問(wèn)題（Question）之上。

SCQA的應(yīng)用是以項(xiàng)目或者案例為依托的。項(xiàng)目教學(xué)法是一種教學(xué)的方法，在這種方法中，完整的實(shí)踐性的工作打算或教學(xué)主題按照一個(gè)由學(xué)生自己開(kāi)發(fā)的計(jì)劃來(lái)實(shí)現(xiàn)（Boehnm，1982）。案例分析法是針對(duì)有爭(zhēng)議性的真實(shí)案例，組織學(xué)生進(jìn)行多視角的解讀。針對(duì)通識(shí)英語(yǔ)鮮明的問(wèn)題導(dǎo)向性的特點(diǎn)，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，教師可以采用項(xiàng)目教學(xué)或者案例教學(xué)，搭建一個(gè)以英語(yǔ)語(yǔ)言為工具的模擬平臺(tái)，使課程教學(xué)變得直觀、有效、充滿體驗(yàn)感，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得積極主動(dòng)，從而形成一個(gè)理論知識(shí)教學(xué)服務(wù)于知識(shí)綜合運(yùn)用的教學(xué)模式，教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生采用SCQA的思考方式，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。

文本分析法是傳統(tǒng)精讀法和后來(lái)發(fā)展起來(lái)的語(yǔ)域分析法、篇章結(jié)構(gòu)分析法、語(yǔ)類分析法相結(jié)合的綜合文本閱讀和分析的方法（蔡基剛，2019）。文本分析法作為輔助方法，可以運(yùn)用在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，旨在發(fā)揮通用英語(yǔ)的教學(xué)功能，夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)，加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)。

SCQA為主導(dǎo)文本分析法為輔助的混合式教學(xué)模式與“國(guó)才考試”的復(fù)合型構(gòu)念是一致的?；旌鲜浇虒W(xué)模式綜合了語(yǔ)言的輸入和輸出，在綜合的語(yǔ)言活動(dòng)教學(xué)中，不再分離式地進(jìn)行語(yǔ)言知識(shí)與技能教學(xué);同時(shí)避免學(xué)生的思維停留在知識(shí)理解等較低的思維階段，培養(yǎng)了學(xué)生的思辨能力。

五、結(jié)語(yǔ)

新時(shí)代為大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)改革提出了新的要求，“國(guó)才考試”的構(gòu)念和任務(wù)設(shè)計(jì)順應(yīng)了時(shí)代的發(fā)展，對(duì)應(yīng)用型高校的外語(yǔ)教學(xué)具有較大的啟示意義。對(duì)于應(yīng)用型高校，要適時(shí)向通識(shí)英語(yǔ)教學(xué)轉(zhuǎn)型，改變一味夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)的局面，同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中采用項(xiàng)目式和案例式方式教學(xué)，著力培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，從而適應(yīng)應(yīng)用型高校的發(fā)展定位，培養(yǎng)更多的應(yīng)用型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]Bloom B S et al. Taxonomy of Educational Objectives： The Classifications of Educational Goals.Handbook I： CognitiveDomain [M]. New York： McKay，1956.

[2]Bohm，W. Worterbuch der Padagogik [J] Stuttgart，1982： 426.

[4]蔡基剛. 新時(shí)代背景下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南的修訂及理論依據(jù)[J].北京第二外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)，2019（3）：3-16.

[5]楊莉芳. 融合思辨能力與跨文化交流能力的語(yǔ)言測(cè)試任務(wù)設(shè)計(jì)：以“國(guó)際人才英語(yǔ)考試”為例[J]. 外語(yǔ)界，2018（2）：50-52.

[6]中國(guó)外語(yǔ)測(cè)評(píng)中心. 國(guó)際人才英語(yǔ)考試官方指南[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2018.

[7]羅凱州，韓寶成.國(guó)才考試的構(gòu)念界定、任務(wù)設(shè)計(jì)與評(píng)分方法[J].中國(guó)外語(yǔ)教育，2018（1）：40-46.

責(zé)任編輯：孫瑤