淺談數(shù)學教學情境的創(chuàng)設方法

牟秀麗

摘? 要：在小學數(shù)學教學過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)學生無法集中注意力、課堂效率低下的問題，若想解決這一問題，一個較為有效的辦法是在課堂上創(chuàng)設特定的情境，從而充分激發(fā)學生的學習興趣，引導學生更深入地理解數(shù)學問題，最終達到解決問題的目的。本文將從趣味游戲、實際生活、交流互動三個方面論述如何在小學數(shù)學教學中巧設情境，從而使學生們在數(shù)學課堂上保持專注，進而引導學生結合生活進行積極的思考，達到一個更好的學習效果。

關鍵詞：創(chuàng)設情境;趣味游戲;實際生活;交流互動

小學數(shù)學是一門較為復雜難懂的一門學科，并且由于小學生年齡較小，性格活潑，向往新奇有趣的事物，因此當他們面對枯燥難懂的事物常常會走神。在這種情況下，一味地采用傳統(tǒng)老套的教學方式會導致教學效率底下，學習效果不盡如人意，故創(chuàng)設課堂情境這一教學模式的好處顯得尤為突出。

一、創(chuàng)設趣味游戲情境

傳統(tǒng)的教學模式是以教師為課堂的主體，通過教師的講授和板書，來引導學生們認識、解決數(shù)學問題。而這種傳統(tǒng)的模式難免會使學生感到枯燥乏味，再加上數(shù)學知識本就較為難懂，若教學方式還枯燥無味，則會使學生覺得它難上加難，進而教學效果不能盡如人意。而創(chuàng)設趣味游戲情境是一個很好的能激發(fā)學生的學習興趣教學創(chuàng)新模式。

常言道：“興趣是最好的老師。”在小學的數(shù)學課堂上，通過創(chuàng)設趣味游戲情境，可以充分地調動學生的好奇心，激發(fā)他們的興趣，讓他們全身心地投入到數(shù)學學習中去。例如：在執(zhí)教“植樹問題”時，課上有一道例題是：“假設在一條長為10米的公路上，以相等的間距來種植蘋果樹，每隔2米種一棵，那么一共可以種多少棵蘋果樹呢？”在剛看到這道題目時，大多數(shù)同學很茫然，不知道該如何下手。筆者先給學生們講解了思路，在黑板上畫了圖，列了算式，在講解的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)明顯有些同學不知不覺就走神了。在講完之后，一部分能認真聽講的同學聽懂了，但另一部分稍微走神的同學卻并未完全聽懂。于是筆者便邀請了其中幾位學生來做游戲，將教室里的過道當作公路，讓學生們扮演蘋果樹，同學們的注意力都被吸引到了這里，課堂一下子就活躍起來了。接下來筆者在此基礎上又為學生們講解了一遍解題思路，講解完后學生們都很開心，表示自己聽懂了。并且通過這么一個小小的游戲，也讓學生們在之后的一整節(jié)課都能注意力集中，認真地聽完了這堂數(shù)學課，課堂學習氛圍極為濃厚。

在教學過程中穿插趣味游戲是創(chuàng)新教學模式較為有效的方式，不僅能調動學生的積極性，還能讓學生一整節(jié)課都保持著熱情，讓整個課堂有著較高的效率。

二、創(chuàng)設實際生活情境

我們經(jīng)常會聽到這樣一句話：“數(shù)學源于生活，用于生活?！庇纱丝梢姡瑪?shù)學與生活息息相關，小學數(shù)學課程中學生們所接觸到的數(shù)學問題都是與日常生活緊密聯(lián)系的。因此在教學的過程中，教師應從實際出發(fā)，鼓勵學生們將課堂所學與生活實際結合起來。

創(chuàng)設實際生活情境能夠有效引導學生將課堂所學與生活實際結合。例如：在執(zhí)教“年齡問題”時，筆者隨機詢問了幾位學生對這類題型的看法，被詢問的學生們大都覺得這類題目很難，經(jīng)常被各種年齡數(shù)字繞得暈頭轉向，有時甚至連題目都讀不太懂。因此筆者在隨后的一次課堂上稍微轉變了教學方法，課上有一道例題是“甲今年32歲，乙今年4歲，丙今年8歲，那么請問幾年后甲的年齡是乙的年齡的7倍？”學生們看到這種題都感覺不太好做，首先是有甲、乙、丙三個人，其次是同時出現(xiàn)了32、4、8、7這四個數(shù)字，讀完題目學生們可能不能迅速記住題目信息，于是筆者便舉了個例子：請學生們假設自己今年4歲，哥哥今年8歲，媽媽今年32歲，那么幾年后媽媽的年齡是你的7倍呢？筆者只是對題目中的人物角色稍加改變，學生們的記憶難度就小了許多。學生們將自身帶入題目，將題目與生活實際結合，很快就將題目的答案算了出來。

由此可見，在教學中創(chuàng)設實際生活情境是一個十分有效且實用的方法，它不僅可以幫助學生將自身帶入其中，進而更輕松地理解數(shù)學問題，而且還能幫助他們將所學到的數(shù)學知識應用到生活中。

三、創(chuàng)設交流互動情境

在平時的數(shù)學教學中，筆者發(fā)現(xiàn)了這樣的現(xiàn)象：當讓學生們進行小組討論時，學生們總是興致勃勃，這種時候課堂上就會形成一種熱火朝天的學習氣氛。這是由于在課堂上進行交流討論的時候，課堂的主導者由教師變成了學生自身，學生們從知識的被動接受者變成了能夠學習的主導參與者。

在課堂上創(chuàng)設交流互動情境，能夠更好地調動學生們學習的積極性。例如：在執(zhí)教“雞兔同籠”問題時，筆者先通過一道例題為學生們講解了此類題型的解法，隨后又為學生們布置了一道類似的題目，讓他們獨立思考之后，再分成幾個小組來進行討論，最后每個小組推舉一位學生來解答這道題。筆者發(fā)現(xiàn)，在討論問題的過程中，學生們都非常積極地分享自己的解題思路，若小組內部有分歧就會共同探討，最后得出一個正確答案。并且在回答問題環(huán)節(jié)，每位小組代表都能正確地解決題目，還提出了不同的解法，例如：有人提出了“假設全是雞”的做法，有人提出了“假設全是兔”的解法。通過交流互動，調動了學生們的積極性，開拓了學生們的思路，大大提高了課堂效率。

因此，在數(shù)學課堂中創(chuàng)設交流互動情境，不僅可以充分調動學生們的學習積極性，培養(yǎng)學生思考問題、解決問題的能力，還能增強他們交流溝通、團隊合作的能力，營造一個良好的學習氛圍。

總而言之，在小學數(shù)學的教學過程中，創(chuàng)設情境是十分重要的一種方法，它可以使數(shù)字活躍起來，使課堂靈動起來。同時，創(chuàng)設特定情境需要教師充分發(fā)揮主觀能動性，去探索更多學生們感興趣且行之有效的情境，不僅要讓數(shù)學知識在課堂上“活”起來，還要讓數(shù)學知識在生活中“活”起來。

參考文獻：

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