應(yīng)用型高校聽力教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用研究

邢文瑜

摘要：當(dāng)今社會，翻轉(zhuǎn)課堂成為高校大學(xué)課程建設(shè)的重要教學(xué)模式，融入多樣化教學(xué)過程。隨著教學(xué)課程改革的不斷推進(jìn)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式已經(jīng)成為許多應(yīng)用型高校英語教師重要的教學(xué)策略。教學(xué)實踐過程中，翻轉(zhuǎn)課堂具有激勵學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、提升課程質(zhì)量的有效手段的明顯優(yōu)勢。同時，翻轉(zhuǎn)課堂也存在師生互動方式單一，教師領(lǐng)導(dǎo)角色過重，學(xué)生間互動缺乏、教師對課堂節(jié)奏把控力弱等現(xiàn)象。應(yīng)用型高校培養(yǎng)應(yīng)用型人才需針對學(xué)生能力水平和目標(biāo)需求，精準(zhǔn)辦學(xué)定位，完善課程環(huán)節(jié)，優(yōu)化教學(xué)策略，提升翻轉(zhuǎn)課堂實效性和有用性，逐步推進(jìn)大學(xué)英語課程教學(xué)改革，積極構(gòu)建“高效、有趣、高質(zhì)”的課程內(nèi)涵。

關(guān)鍵詞：聽力教學(xué) 翻轉(zhuǎn)課堂 應(yīng)用策略 應(yīng)用型高校

中圖分類號：G434 H319.3 ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?文章編號：1009-5349（2020）18-0046-03

“翻轉(zhuǎn)課堂”模式被從美國引入國內(nèi)課堂，2013年后得到高校教學(xué)大規(guī)模的研究。高校翻轉(zhuǎn)課堂的實施，基于課前視頻資料學(xué)習(xí)，課中教師與學(xué)生探討答疑、協(xié)作探究和互動交流，課后鞏固等環(huán)節(jié)。[1]在信息化環(huán)境中，重點就在“翻轉(zhuǎn)”二字?！胺D(zhuǎn)”（invert）指的是教師和學(xué)生之間的角色翻轉(zhuǎn)，即由傳統(tǒng)課堂的“教師為主”的授課方式轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生為主和師生互動的寫作學(xué)習(xí)”，使學(xué)生作為探究學(xué)習(xí)者，有了與教師平等的地位;授課方式轉(zhuǎn)變，可以通過自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)方式獲取知識。[2]

聽力課程是一門技能訓(xùn)練課程，應(yīng)結(jié)合學(xué)生主導(dǎo)、任務(wù)主導(dǎo)、內(nèi)容多元的原則開展訓(xùn)練。[3]在聽力課程中，“翻轉(zhuǎn)課堂”模式對學(xué)生參與的積極性和互動性有較高要求：能夠主動完成課前學(xué)習(xí)，在課程中就學(xué)習(xí)難點與教師進(jìn)行積極互動;借助信息技術(shù)和多樣化活動形成協(xié)作式的學(xué)習(xí)環(huán)境，并提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。[4]翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的先進(jìn)性在于借助信息技術(shù)和多樣化活動學(xué)習(xí)形成協(xié)作式的學(xué)習(xí)環(huán)境，提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。同時，翻轉(zhuǎn)課堂有自身的局限性，深入思考目前課堂的實際缺陷，對推動當(dāng)前教學(xué)改革有積極意義。那么，高校英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用存在哪些問題呢？又如何對癥下藥制定應(yīng)用策略呢？

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的應(yīng)用問題

（一）師生互動方式單一

實施翻轉(zhuǎn)教學(xué)，教師的互動方式至關(guān)重要。有些教師能意識到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中師生互動的重要性，但是在教學(xué)中，尤其是應(yīng)試教育的影響下，師生互動方式仍較單一;這是受班級規(guī)模限制，通常師生簡單的一對一語言交流或?qū)σ粋€問題小組討論難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。翻轉(zhuǎn)課堂的要義在于通過有效手段促進(jìn)學(xué)生知識內(nèi)化的過程，學(xué)習(xí)的過程缺乏趣味化和個性化，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，互動的成效自然不顯著，勢必減弱學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性。[5]因此，無法有效地促進(jìn)學(xué)生知識內(nèi)化。

（二）教師的領(lǐng)導(dǎo)角色過重

教師以“領(lǐng)導(dǎo)者”的身份給學(xué)生發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)任務(wù)通常缺乏趣味性和個性化，即使是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，也難免會給學(xué)生留下“領(lǐng)導(dǎo)者”的印象，無法真正拉近師生距離。小組活動中，教師應(yīng)根據(jù)活動目的和活動類型的變化，選擇自己角色的可見度（visibility），即成為有高度存在感的監(jiān)督者或組織者，為學(xué)生發(fā)布任務(wù)，領(lǐng)導(dǎo)完成每一部分的內(nèi)容;還要成為激勵者或指導(dǎo)者，當(dāng)學(xué)生有問題和需要的時候，及時參與小組交流，指導(dǎo)并反饋，整個過程賦予學(xué)生最大的學(xué)習(xí)自由性。[6]學(xué)生會與教師“監(jiān)督者”的角色保持距離，無法真正融入小組活動中，激發(fā)自身思辨和創(chuàng)新力。

（三）缺少生生合作交流

翻轉(zhuǎn)課堂并不僅是師生交流、合作，生生合作、交流也是不可或缺的部分。當(dāng)下較多翻轉(zhuǎn)課堂注重重新構(gòu)建學(xué)習(xí)流程，即課前或課中微課的學(xué)習(xí)和自學(xué)過程，通過師生、生生互動實現(xiàn)知識信息的傳遞;課后通過復(fù)習(xí)內(nèi)容完成知識的內(nèi)化吸收。[7]現(xiàn)實的翻轉(zhuǎn)課堂，由于班級大小和課程模式，部分教師傾向于使用師生互動方式督促學(xué)習(xí)，尤其是對于學(xué)習(xí)水平一般或?qū)W習(xí)積極性較低的學(xué)生，這弱化了學(xué)生之間的溝通，難以建立和諧而高效的互幫互助關(guān)系，使互動氣氛變得單一而壓抑，抑制了部分學(xué)生的參與積極性和學(xué)習(xí)自主性，降低了課程預(yù)想效果。

（四）翻轉(zhuǎn)課堂的節(jié)奏統(tǒng)一性弱化

翻轉(zhuǎn)課堂的模式解決了很多學(xué)生傳統(tǒng)課堂中的學(xué)習(xí)障礙，如筆記跟不上教課節(jié)奏，學(xué)生課余自主學(xué)習(xí)缺乏教師的監(jiān)管和指導(dǎo)問題等。[8]翻轉(zhuǎn)課堂使學(xué)生獲得了學(xué)習(xí)自由，增強(qiáng)了互動交流，提升了自學(xué)能力和自主性;同時又減弱了教師對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的整體監(jiān)控程度。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用策略

（一）應(yīng)用思路

在“人本教學(xué)”理念中，學(xué)生是課堂的中心，發(fā)揮學(xué)習(xí)自主性，并在教師的引導(dǎo)下高效學(xué)習(xí)。[8]因此，在教學(xué)中教師要突出“以學(xué)生為中心”，制定構(gòu)建英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的主體策略。

隨著新課改的不斷推進(jìn)，在“人本教學(xué)”理念的指導(dǎo)下，在高校英語聽力教學(xué)中突出“以學(xué)生為中心”，從而構(gòu)建科學(xué)高效的英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，已經(jīng)成為高校英語教師優(yōu)化高校課堂教學(xué)策略的主要方向。通過研究他人的研究成果[9-10]，高校英語聽力教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生的英語聽力，最終提升學(xué)生的英語交流互動能力。教學(xué)策略應(yīng)“以學(xué)生為中心”，通過“合理設(shè)置聽力內(nèi)容”“小組合作學(xué)習(xí)”等環(huán)節(jié)，完善英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

（二）應(yīng)用方式

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式多樣，且共同發(fā)揮營造和諧的教學(xué)環(huán)境、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)師生和生生互動的作用。

1.合理設(shè)置聽力內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)興趣

樹立新型教育理念、提高教師專業(yè)能力、提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、完善教學(xué)設(shè)施、健全教學(xué)評價體系、加強(qiáng)翻轉(zhuǎn)課堂建設(shè)綜合管理、合理設(shè)置聽力內(nèi)容、激發(fā)學(xué)生的思考興趣，對引導(dǎo)學(xué)生思考方式會起到非常重要的作用。目前，教師設(shè)計的聽力內(nèi)容雖然新穎，但并不有趣;雖然數(shù)量較多，但并不全面。[11]究其原因，還是因為教師沒有站在學(xué)生的角度去思考教學(xué)內(nèi)容的重難點，只是一味按照教材教綱來走。新課改背景下，教師必須摒棄這樣的聽力內(nèi)容設(shè)置方式，探索新的實施路徑。教師需做到：第一，站在學(xué)生的角度思考聽力內(nèi)容，將重難點與應(yīng)用型高校學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)實際情況緊密結(jié)合，提高聽力內(nèi)容和范圍的個性化和實用性;第二，提升聽力材料的應(yīng)用性和生活化，聽力教學(xué)內(nèi)容可以從理論知識傳統(tǒng)經(jīng)典英語教學(xué)語篇向大學(xué)生關(guān)心的社會話題、時政新聞或文娛活動轉(zhuǎn)變，緊密結(jié)合學(xué)生專業(yè)特點和時事，激發(fā)學(xué)生的思考和交流討論的興趣。

2.多樣化小組合作，促進(jìn)學(xué)生之間交流討論

“翻轉(zhuǎn)課堂”與傳統(tǒng)課堂的區(qū)別是通過課前學(xué)習(xí)增加課堂交流討論環(huán)節(jié)，以提高教學(xué)效率。通過師生互動和小組合作學(xué)習(xí)方式，為課堂注入豐富、活潑的學(xué)習(xí)氛圍。在實際教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)是體現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式“共同性”的第一要素。[12]因此，小組活動構(gòu)建和開展十分重要。英語小組合作學(xué)習(xí)活動的開展無疑是教師擺脫應(yīng)試教育束縛、依循學(xué)科特點靈活變通的良好途徑。一方面，教師可充當(dāng)“顧問”角色，由小組長自行分配學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生自由討論并完成任務(wù);另一方面，教師也可根據(jù)學(xué)生水平，設(shè)置不同難度的教學(xué)任務(wù)讓學(xué)生自行選擇，每個組由組長帶領(lǐng)完成聽力內(nèi)容，由教師總結(jié)聽力技巧和方法、提煉關(guān)鍵詞的方法等，鞏固其學(xué)習(xí)成果。因此，小組活動的形式可以靈活多變，教學(xué)環(huán)節(jié)以“學(xué)生為中心”，師生互動，生生互動，充分調(diào)動學(xué)生積極性，弱化教師的領(lǐng)導(dǎo)形象作用，弱化存在感，培養(yǎng)學(xué)生在交流中學(xué)習(xí)和自我反思的學(xué)習(xí)習(xí)慣，減少對老師的依賴、對知識的被動吸收，展現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂在聽力教學(xué)中的重要意義。

3.重視激勵策略

激勵教育對優(yōu)化課堂教學(xué)過程、增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和信心具有非常重要的作用。激勵教育的目的是讓學(xué)生產(chǎn)生良好的心理反應(yīng)，從而獲得較強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣和信心，并將此體驗轉(zhuǎn)移到英語聽力學(xué)習(xí)之中，從而發(fā)現(xiàn)英語的魅力。采用翻轉(zhuǎn)課堂模式的聽力課程，可增強(qiáng)激勵機(jī)制在互動中的外顯性，能明顯提升學(xué)生互動頻率和動力，常用的激勵機(jī)制如課堂互評、實施綜合排名反饋、末尾答辯淘汰等，都可以增強(qiáng)聽力活動的趣味性，使學(xué)生在自尊心和同儕壓力的共同作用下，回答問題的意愿明顯增強(qiáng)，刺激聽力敏感性和注意力的集中。[13]充分利用云班課等線上學(xué)習(xí)平臺，實時反饋和小組交流，分享活動內(nèi)容，及時答疑解惑，可以盡量消除學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的困難和疑問，輔助知識的吸收。因此，高校英語教師應(yīng)重視教學(xué)中的激勵機(jī)制，積極利用多樣化激勵手段;同時，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的開展過程中，教師應(yīng)當(dāng)避免落入另一個極端，讓學(xué)生完全自主地學(xué)習(xí)知識，造成學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，進(jìn)一步消磨學(xué)習(xí)興趣。

三、教學(xué)反思與建議

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高校聽力課程中的應(yīng)用有著積極意義。這種教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)課堂中“教師為中心”的教學(xué)狀態(tài)，激勵學(xué)生深入課程前中后各個階段學(xué)習(xí);在授課過程中，依靠不同組織形式的小組互動和互助學(xué)習(xí)模式，提升學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，激發(fā)學(xué)生主動參與、主動思考的能力與學(xué)習(xí)興趣，有助于改善傳統(tǒng)聽力教學(xué)中學(xué)生被動學(xué)習(xí)的局面。同時，教學(xué)實施過程中也存在著問題，如師生互動方式是否過于單一、教師是否與學(xué)生身份平等、不給與學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，學(xué)生小組學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)是否充分參與合作交流，以及教師是否對以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)模式和教學(xué)環(huán)節(jié)有良好的掌控，使每個同學(xué)在小組合作和教師指導(dǎo)的教學(xué)過程中都能學(xué)到有效的知識。因此，“翻轉(zhuǎn)課堂”在聽力教學(xué)中的應(yīng)用尚有改善提升的空間。

對于應(yīng)用型本科院校非英語專業(yè)學(xué)生來說，如何通過多樣化課程內(nèi)容，增加授課生動性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，是提升課堂參與度和授課質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。[14]現(xiàn)有《大學(xué)英語》課程考核中，聽力和口語不作為考試中心環(huán)節(jié)，翻轉(zhuǎn)課堂模式成為完善學(xué)習(xí)過程的重要契機(jī)。推動學(xué)生既要課前線上學(xué)習(xí)，又要課中主動應(yīng)用和吸收知識，以完成線下的復(fù)習(xí)，充分實現(xiàn)線上線下相輔相成的互動，體現(xiàn)泛在學(xué)習(xí)和移動學(xué)習(xí)等的優(yōu)越性。合理設(shè)置聽力內(nèi)容、多樣化生生合作學(xué)習(xí)模式、激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣、實現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式、激勵教學(xué)協(xié)調(diào)作用，將進(jìn)一步構(gòu)建科學(xué)有效的英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，提升翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)效果。研究發(fā)現(xiàn)，通過有效設(shè)置學(xué)生喜聞樂見的聽力內(nèi)容，加強(qiáng)教師正確引導(dǎo)和教學(xué)激勵手段，能夠有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及內(nèi)化聽力知識能力，這對提升聽力課程教學(xué)質(zhì)量與推進(jìn)教學(xué)研究，都有積極的影響作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2012，30（4）： 46-51.

[2]何克抗.從“翻轉(zhuǎn)課堂”的本質(zhì)，看“翻轉(zhuǎn)課堂”在我國的未來發(fā)展[J].電化教育研究，2014，35（7）：5-16.

[3]范立彬，王春俠.“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在高校英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用[J].長春工業(yè)大學(xué)學(xué)報（高教研究版），2016（4）：63-64+141.

[4]薛超.“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在高校英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用[J].海外英語，2016，337（21）：51-52.

[5]趙興龍.翻轉(zhuǎn)課堂中知識內(nèi)化過程及教學(xué)模式設(shè)計[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2014（2）：55-61.

[6]陳艷穎.英語課堂小組活動中教師角色的重定位[J].中國電力教育，2007（S2）：527-529.

[7]林剛.英語聽力翻轉(zhuǎn)課堂的探索與實踐[J].現(xiàn)代交際，2016（6）：243-244.

[8]盧海燕.基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用的可行性分析[J].外語電化教學(xué)，2014（4）：33-36.

[9]邵將.高校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式優(yōu)化設(shè)計與實踐反思[J].教育現(xiàn)代化，2018，5（50）：335-336.

[10]朱明元.“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在高校英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用[J].才智，2018（17）：130+132.

[11]鄭家福，江超.英語課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)小組分組的問題及策略[J].教育理論與實踐，2015，35（11）：54-56.

[12]牟常青.“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在高校英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用[J].求知導(dǎo)刊，2016，48（8）：128.

[13]吳小紅，張艷瓊，顧永跟.翻轉(zhuǎn)課堂模式下的自主學(xué)習(xí)激勵機(jī)制研究[J].湖州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2017（3）：7-10.

[14]于波.應(yīng)用型本科院校英語專業(yè)基于微課模式的英語聽力翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐[J].江蘇理工學(xué)院學(xué)報，2016，22（4）：98-102.

責(zé)任編輯：楊國棟