關(guān)于大學(xué)英語線上教學(xué)課程思政的幾點(diǎn)思考

唐偲

摘 要 在“停課不停學(xué)”原則的指導(dǎo)下，線上教學(xué)成為了疫情期間主要教學(xué)模式。大學(xué)英語線上教學(xué)在實(shí)際教學(xué)過程中也面臨了一些困難與挑戰(zhàn)。本文結(jié)合“課程思政”的概念以及大學(xué)英語教學(xué)的主要特點(diǎn)，將線上大學(xué)英語教學(xué)做了“時事化教學(xué)”“結(jié)構(gòu)化教學(xué)”“輸出化教學(xué)”三個方面的嘗試。

關(guān)鍵詞 線上教學(xué) 課程思政 時事化 結(jié)構(gòu)化 輸出化

中圖分類號：G424 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2020.09.055

Abstract Under the guidance of the principle of "no classes and no school suspension"， online teaching has become the main teaching mode during the epidemic period. College English online teaching also faces some difficulties and challenges in the actual teaching process. Based on the concept of "curriculum ideological and political education" and the main characteristics of college English teaching， this paper attempts to make online college English teaching from three aspects of "current affairs teaching"， "structured teaching" and "output teaching".

Keywords online teaching; curriculum ideological and political education; current affairs; structured; output

疫情特殊時期為響應(yīng)教育部對各高校提出的“停課不停學(xué)”原則與號召，配合完成好本學(xué)期教學(xué)任務(wù)，結(jié)合所在院校網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)平臺的已有資源，以及超星學(xué)習(xí)通教學(xué)平臺，筆者積極主動地參與到線上教學(xué)活動中來，在超星學(xué)習(xí)通平臺上共發(fā)布簽到65次、作業(yè)25次、主題討論9次。線上教學(xué)期間，筆者的教學(xué)主要圍繞“有限至無限”的原則：“課程思政”，時事化教學(xué);“思維導(dǎo)圖”，結(jié)構(gòu)化教學(xué);“溝通為要”，輸出化教學(xué)，目標(biāo)是能夠運(yùn)用有限的設(shè)備、資源與環(huán)境盡量做到教學(xué)效果的最大化，盡量彌補(bǔ)語言教學(xué)在空間上的時效性缺乏。

1“課程思政”——時事化教學(xué)

《高校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》印發(fā)之后召開全面推進(jìn)高等學(xué)校課程思政建設(shè)工作視頻會議，會議目的和意義在于找準(zhǔn)“課程思政”的執(zhí)行路徑，關(guān)鍵在于“勘探”“采掘”“冶煉”“加工”：探準(zhǔn)各門課程中真善美思政教育資源，深度挖掘生動有效的育人元素，與專業(yè)基本原理前沿知識有機(jī)融合，把課堂變成思政與專業(yè)無縫對接的金課。國家教育部指出“課程思政”的關(guān)鍵是培養(yǎng)可靠的建設(shè)者和接班人;“課程思政”的核心要點(diǎn)是聯(lián)合用藥，效果最佳，從大水浸灌到精準(zhǔn)滴灌，入耳入腦入心，讓課程思政成為有情有義、有溫度、有愛的教育過程;“課程思政”的推進(jìn)和發(fā)展在于選樹一批課程思政示范課程，選樹一批教學(xué)團(tuán)隊(duì)和教學(xué)名師，建設(shè)一批課程思政教學(xué)示范中心，設(shè)立一批課程思政建設(shè)研究項(xiàng)目，在全國樹立課程思政教學(xué)標(biāo)桿?；诙嘣瞬庞^的大學(xué)本科教學(xué)需要把握以教學(xué)質(zhì)量為核心，將大學(xué)教育的“工具性”和“人文性”具象交融，服務(wù)于學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)，服務(wù)于院系的專業(yè)需要，服務(wù)于學(xué)生的個性發(fā)展需求。那么，如何融育人于教學(xué)中是筆者在探尋“課程思政”與大學(xué)英語線上教學(xué)有機(jī)、有效結(jié)合的關(guān)鍵。

大學(xué)英語作為語言課程教學(xué)重在聽、說、讀、寫、譯的能力訓(xùn)練，此次疫情的突然發(fā)生對教師傳統(tǒng)的教學(xué)手段、方法及途徑都是很大的挑戰(zhàn)，對學(xué)生傳統(tǒng)的自主、自覺、自律性學(xué)習(xí)意識、方法、習(xí)慣同樣是很大的挑戰(zhàn)。然而，對于身處湖北省的教師和學(xué)生而言，我們有著更為深刻、直接地感受與體會。將育人理念融合進(jìn)英語教學(xué)中的初嘗試是讓大學(xué)英語教學(xué)走出課本、走出文章、走出語言學(xué)習(xí)的方式方法、走出語言學(xué)習(xí)的微觀知識層面，賦予英語教學(xué)更多的文化思考、文化比較、文化累積。讓學(xué)生不再認(rèn)為大學(xué)英語的學(xué)習(xí)只是為了突破四、六級考試的硬性要求，讓學(xué)生不再認(rèn)為大學(xué)英語的學(xué)習(xí)只局限于課本，讓學(xué)生不再認(rèn)為大學(xué)英語的學(xué)習(xí)與義務(wù)教育學(xué)年段英語學(xué)習(xí)的目的意義無異。英語教學(xué)可以與實(shí)際、實(shí)踐相結(jié)合，可以根據(jù)院校的辦學(xué)特點(diǎn)及人才培養(yǎng)的定位作出相應(yīng)調(diào)整。筆者所在的院校培養(yǎng)的是人民公安的后備隊(duì)伍，是社會主義建設(shè)的堅定守護(hù)者和接班人，因此，在課堂內(nèi)外他們更應(yīng)該認(rèn)識到自己的角色不同于一般意義上高等教育的成果，在職業(yè)屬性上需要具備的更多的素質(zhì)、精神、作風(fēng)、意識和能力。因此，筆者將此次疫情期間的標(biāo)識性事件、專有術(shù)語、固定表達(dá)、典型人物、優(yōu)秀事跡等融合成了主題討論和作業(yè)欄目。湖北武漢新冠肺炎疫情爆發(fā)以來，筆者所在院校的學(xué)生充分展現(xiàn)了作為公安院校學(xué)生的政治素質(zhì)、紀(jì)律擔(dān)當(dāng)和責(zé)任意識，他們中有很多作為志愿者參與到了一線的防疫、抗疫、戰(zhàn)疫的工作中，他們比他人對這次疫情在感受與收獲上更為深刻。結(jié)合大學(xué)英語所在年級的授課內(nèi)容的特點(diǎn)，教材內(nèi)容主要覆蓋了成功、勇敢、取舍、教育、人生選擇等內(nèi)容為單元主題，而這所有的主題恰好能與此次疫情中涌現(xiàn)的人、事、物充分結(jié)合起來：用什么定義成功、用什么標(biāo)識勇敢、用什么平衡取舍、用什么涵蓋教育、用什么評定選擇。這所有的主題都能與時事有機(jī)結(jié)合。疫情是對國家的一次檢驗(yàn)，疫情也是對教育的一次考驗(yàn)。英語課堂可以與時政緊密結(jié)合，關(guān)鍵在于如何用喜聞樂道的方式讓學(xué)生接受并所學(xué)為所用。筆者嘗試在每個單元warming-up和preview部分穿插進(jìn)他們熟悉的時政內(nèi)容，以任務(wù)點(diǎn)的形式讓學(xué)生在規(guī)定地時間提交并上傳，目的是耳濡目染地中文如何用英文來表達(dá)，在查詢和搜索的過程中，加深對事件本身的理解、加深對雙語切換技巧的思考、加深文化比較涵蓋面的總結(jié)，將“課堂思政”的理念用學(xué)生樂于接受的方式融匯貫通到大學(xué)英語課堂中來。

2 “思維導(dǎo)圖”——結(jié)構(gòu)化教學(xué)

思維導(dǎo)圖又名心智圖，是表達(dá)發(fā)射性思維的有效的圖形思維工具，以簡單和極具效果為特點(diǎn)，是一種革命性的思維工具。思維導(dǎo)圖能充分運(yùn)用左右腦的機(jī)能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們在科學(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開啟人類大腦的無線潛能。而思維導(dǎo)圖最大的特點(diǎn)在于它的結(jié)構(gòu)性，眾所周知放射性思考是人類大腦的自然思考方式，每一種進(jìn)入人類大腦的資料，不論是感覺、記憶或者是想法——包括文字、數(shù)字、顏色、意象、節(jié)奏等都可以成為一個思考中心，并由此中心向外散發(fā)出成千上萬的關(guān)節(jié)點(diǎn)，每一個關(guān)節(jié)點(diǎn)又與中心主題產(chǎn)生連結(jié)，以此構(gòu)成成千上萬但又清晰可見的框架。近些年來思維導(dǎo)圖被越來越多的人所關(guān)注、學(xué)習(xí)和接受，甚至它在開啟、拓寬、提高人的閱讀能力方面起到了越來越重要的作用，它作為一種工具使人的某一方面的能力能得到卓有成效的提高。而筆者在此受到思維導(dǎo)圖在推動人的閱讀發(fā)散能力上的啟發(fā)，試想將這種理念運(yùn)用到大學(xué)英語線上教學(xué)的過程中去。

線上教學(xué)模式帶來的改變是巨大的，改變的是教師備課過程中對知識點(diǎn)的密集羅列，改變的是教師授課過程中對課堂設(shè)計、師生互動的編排布置，改變的是師生課后總結(jié)過程中對教學(xué)反饋、習(xí)得反饋的重點(diǎn)研判。“思維導(dǎo)圖”的理念很早就為人熟知，它運(yùn)用在各個領(lǐng)域，特別是在讀書積累、知識儲備的過程中，它表現(xiàn)出了高度地簡潔性、框架性、明確性。筆者在線上教學(xué)中之所以運(yùn)用“思維導(dǎo)圖”的理念，最初的目標(biāo)是用最簡潔的方式在最短的時間里最大化調(diào)動學(xué)生主觀能動性：明確本節(jié)課的任務(wù)總數(shù)（合理布局時間），明確完成任務(wù)的方式方法（合理運(yùn)用資源），明確任務(wù)背后的任務(wù)用意（合理總結(jié)反饋）。“思維導(dǎo)圖”在結(jié)構(gòu)化上的優(yōu)勢是傳統(tǒng)課堂教學(xué)無法比擬的，特別是大學(xué)英語教學(xué)過程中，可以被結(jié)構(gòu)化的成分非常多：話題結(jié)構(gòu)化、文本結(jié)構(gòu)化、語法結(jié)構(gòu)化、文化背景結(jié)構(gòu)化、思維拓展結(jié)構(gòu)化等等。在此過程中將結(jié)構(gòu)化的概念涵蓋到了每節(jié)課的任務(wù)中，學(xué)生能在完成的過程中逐步熟悉結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)方法的優(yōu)點(diǎn)：目標(biāo)明確，層次分明，成效感強(qiáng)。

3 “溝通為要”——輸出化教學(xué)

英語學(xué)習(xí)講求聽、說、讀、寫，講求動腦、動口、動手、動耳，強(qiáng)調(diào)并倚重于師生之間的互動交流。網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)從概念的提出到現(xiàn)如今的發(fā)展以來，其利弊得失總是為人熱議的話題。從技術(shù)手段、資源共享、理念更新上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)確有所長，但從過程監(jiān)督、教學(xué)互動、反饋評價機(jī)制上線上教學(xué)還是有所缺失的。傳統(tǒng)教學(xué)中教師與學(xué)生的言語交流、眼神交流、氛圍交流上的實(shí)效性是線上教學(xué)無法從技術(shù)手段的層面上快速達(dá)到的。線上教學(xué)可以輔助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，但對過程的督促性無法實(shí)現(xiàn)顯而易見的效果。在傳統(tǒng)課堂上，筆者對語言學(xué)習(xí)“輸出化”的理解主要側(cè)重在學(xué)生言語口頭表達(dá)上，而目前在線上教學(xué)的過程中，師生之間的溝通“反應(yīng)延時”，這個“延時”主要體現(xiàn)在：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的通訊效果、空間氛圍的感染效果和交流環(huán)境的壓迫效果，簡單的說，通訊效果可能造成溝通不暢，效果不佳;感染效果可能造成行為懶散，主動性不強(qiáng);壓迫效果可能造成借口理由，回避為主。所以，筆者索性將口頭輸出性表達(dá)轉(zhuǎn)化為文字輸出性表達(dá)，在嘗試的過程中，學(xué)生的一開始并不習(xí)慣，甚至有些抗拒，因?yàn)橐酝鶄鹘y(tǒng)的課堂上回答可以輔助以教師的幫助、同學(xué)的幫助，在無法快速完成任務(wù)的情況下，學(xué)生甚至可以婉言拒絕回答。然而，超星學(xué)習(xí)通班級群聊中，以接龍或者簽到的形式，每個學(xué)生必須要將心中所想變成文字的形式展現(xiàn)在群聊板塊中，數(shù)據(jù)平臺實(shí)時記錄教學(xué)互動的數(shù)據(jù)和軌跡，不少學(xué)生反映，比傳統(tǒng)課堂上的緊張感更強(qiáng)，這種緊張感來源于：要表達(dá)，要用文字書寫的形式表達(dá)，要表達(dá)準(zhǔn)確這三個相互遞進(jìn)的要求程度。在日常學(xué)習(xí)中，學(xué)生有可能知道怎么說，但不一定知道如何準(zhǔn)確用文字表達(dá)。而在這樣一種方式下營造的氛圍強(qiáng)調(diào)：快速且準(zhǔn)確的表達(dá)，從語言學(xué)習(xí)的過程上來說，這是不低的標(biāo)準(zhǔn)了。經(jīng)過了一段時間的磨合，學(xué)生們表示，自己的英語筆頭表達(dá)能力變強(qiáng)了：單詞拼寫、語法結(jié)構(gòu)、語義語氣等。事實(shí)證明，在“沒有退路”（無教師和同學(xué)幫助）的情況下，學(xué)生反而能自我挖掘、自我提升、自我強(qiáng)化了。

以上是筆者在疫情期間線上教學(xué)過程中結(jié)合高校課程思政的理念的做出的一些嘗試與摸索，從“時事化”“結(jié)構(gòu)化”“輸出化”三個方面對大學(xué)英語線上教學(xué)活動的思考與總結(jié)。

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