“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職院校思政課程信息化教學(xué)的思考

[摘要]信息化教學(xué)是高校教學(xué)現(xiàn)代化的必然趨勢。對于高職院校思政課程而言，這是一次挑戰(zhàn)也是一次機(jī)遇。本文試圖根據(jù)高職院校思政課程信息化教學(xué)產(chǎn)生的問題，分析原因找出對策，探索思政課程信息化教學(xué)的著力點(diǎn)，為高職院校思政課程拓展教學(xué)新領(lǐng)域提供參考。

[關(guān)鍵詞]“互聯(lián)網(wǎng)+”;高職院校;思政課程;信息化教學(xué)

[中圖分類號] G434

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出： “做好高校思想政治工作，要因事而化、因時(shí)而進(jìn)、因勢而新。要遵循思想政治工作規(guī)律，遵循教書育人規(guī)律，遵循學(xué)生成長規(guī)律，不斷提高工作能力和水平。要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待?！痹诋?dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，作為思想政治教育主陣地，思政課程提升思想政治教育親和力和針對性需要運(yùn)用好信息化教學(xué)手段，增強(qiáng)思政課的教學(xué)效果，讓思政理論課真正地入腦、人心并成為自覺的實(shí)踐。

筆者作為高職院校思想政治理論課一線教師，根據(jù)親身經(jīng)驗(yàn)，從“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下開展思政課程信息化教學(xué)的重要性為出發(fā)點(diǎn)，梳理了在信息化教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題以及提升信息化教學(xué)效果的幾點(diǎn)思考。

1 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職院校思政課程信息化教學(xué)的重要性

（1）高職院校思政課程信息化教學(xué)，符合“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下社會發(fā)展趨勢。依托信息技術(shù)和智能設(shè)備，不僅豐富了思政課程的教學(xué)手段和形式，讓思想政治理論課生動起來，也使得高校全面推進(jìn)思想政治理論課的工作拓展到了全新的領(lǐng)域。

（2）思政課程信息化教學(xué)能夠填補(bǔ)課堂教學(xué)某些不足和空白。信息化手段的運(yùn)用，改變了思政課教學(xué)模式單一、教學(xué)效果欠佳的問題，充分運(yùn)用多媒體設(shè)備，將圖文聲像并茂的教學(xué)資源呈現(xiàn)給學(xué)生，使得教學(xué)手段更加豐富多彩，學(xué)生在課堂中能夠獲得更多感性的信息，加深對知識點(diǎn)的理解，實(shí)現(xiàn)將傳統(tǒng)課堂和信息化手段互融互通。

（3）思政課程信息化教學(xué)對教師的信息化水平提出更高要求，促使教師自我提升。在思政課程中的信息化手段應(yīng)用過程中，對高職思政課程教師信息化水平提出了更好地要求，促使教師不斷自我提升，符合當(dāng)前國家對于思政教師隊(duì)伍建設(shè)的要求。

2 當(dāng)前高職院校思政課程信息化教學(xué)存在的問題

（1）教師施教相對被動。高職教師以傳統(tǒng)方式授課時(shí)，多數(shù)教師是根據(jù)自己的專業(yè)重點(diǎn)和學(xué)生的知識基礎(chǔ)在教學(xué)大綱內(nèi)制定授課內(nèi)容，并在實(shí)際中根據(jù)學(xué)生需求和教學(xué)情況不斷調(diào)整更新，達(dá)到最佳教學(xué)效果;而在信息化教學(xué)過程中，比較普遍的現(xiàn)象是教師是利用網(wǎng)絡(luò)平臺現(xiàn)有資源方式進(jìn)行教學(xué)，通常做法是選擇一個(gè)平臺，將平臺中的課程資源進(jìn)行導(dǎo)入然后使用。這些資源雖然豐富，但是很多內(nèi)容并不是教師們之前所熟悉的，也非專門針對高職學(xué)生心理特點(diǎn)和知識結(jié)構(gòu)，這種教學(xué)內(nèi)容與師生相脫節(jié)的情況難以最大限度發(fā)揮教學(xué)資源的作用;還有一部分教齡長的教師，因?yàn)槟昙o(jì)大接受新事物能力變?nèi)醯茸陨碓?，在課件運(yùn)用已經(jīng)非常普遍的今天，一些老教師甚至都還在利用板書和講授的方式上課，對于信息化教學(xué)手段非常陌生甚至排斥。

（2）學(xué)生參與相對消極。目前信息化教學(xué)過程中，有兩個(gè)比較典型的現(xiàn)象，一是網(wǎng)絡(luò)平臺五花八門、眼花繚亂，不同課程教師使用不同平臺司空見慣，即使教同一門課程，不同老師都會采用不同平臺。高職院校雖然都在大力推行信息化教學(xué)，但院校一般不會強(qiáng)行指定統(tǒng)一的平臺?，F(xiàn)實(shí)情況是，課程中老師們各自為政，采用的不同平臺，學(xué)生反映頻繁切換在手機(jī)上有各個(gè)平臺APP、小程序之間，降低了學(xué)習(xí)效率。更有同學(xué)會產(chǎn)生抵觸情緒，影響課程參與度。另一個(gè)是對一些還在使用傳統(tǒng)的方式教學(xué)，信息化程度極低的這類課堂，處于互聯(lián)網(wǎng)資訊爆炸時(shí)代的“00后”學(xué)生會因?yàn)檎n堂信息量低、形式單一倍感無趣和煎熬，學(xué)習(xí)意愿極大降低。

（3）教學(xué)效果相對受限。一是課堂效果受限。真正的信息化教學(xué)是靈活并充分地運(yùn)用信息技術(shù)，創(chuàng)造出有聲有色的智能學(xué)習(xí)環(huán)境。但是，目前看來，許多高校在進(jìn)行思政課堂信息化教學(xué)推進(jìn)時(shí)，信息化教學(xué)僅僅起到了裝點(diǎn)的作用，例如利用信息化的技術(shù)進(jìn)行課堂簽到、點(diǎn)名答題等表面工作，并不能真正對教學(xué)起到幫助作用。二是課后效果受限。授課教師布置了線上作業(yè)，要求學(xué)生及時(shí)進(jìn)行提交，但學(xué)生課后作業(yè)很容易敷衍、抄襲、借助搜題軟件完成任務(wù)，這樣的課后反饋是無效的，教師也不能通過學(xué)生作業(yè)及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并作出調(diào)整，課后反饋效果有待提高。

3“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職院校思政課程信息化教學(xué)的著力點(diǎn)

（1）結(jié)合實(shí)際局勢，引導(dǎo)學(xué)生思考自身在中華民族偉大復(fù)興過程中的角色，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。高職院校的學(xué)生往往在理論知識方面深度不夠，但思維活躍動手能力強(qiáng)，不妨在思政課程在內(nèi)容設(shè)計(jì)上加入更貼合實(shí)際的內(nèi)容以引導(dǎo)學(xué)生。當(dāng)下可以緊密結(jié)合全球動態(tài)和國內(nèi)局勢，比如，面臨全球逆全球化的思潮和國際社會特別是西方國家對中國的負(fù)面評價(jià)，如何堅(jiān)定不移地走中國特色社會主義道路，完善社會主義市場經(jīng)濟(jì)體系;面臨全社會經(jīng)濟(jì)下滑預(yù)期，如何利用專業(yè)知識采取措施應(yīng)對等等，激發(fā)學(xué)生利用專業(yè)知識回報(bào)社會的決心，化阻力為動力，為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興貢獻(xiàn)自己的力量，眾志成城共同努力把我國建設(shè)成為富強(qiáng)民主文明和諧美麗的現(xiàn)代化強(qiáng)國。

（2）深挖教學(xué)資源，幫助學(xué)生與實(shí)際問題進(jìn)行結(jié)合從而把握理論知識。在實(shí)現(xiàn)中國夢的過程中涌現(xiàn)出了的先進(jìn)事跡和感人故事是學(xué)生眼前最好的人生教科書。思政課程在教學(xué)過程中，可以深挖此類實(shí)例，既發(fā)揮全國重大典型的引領(lǐng)作用，也注重挖掘和宣傳身邊的人物，將這些先進(jìn)事跡和感人故事，編輯成小故事，制作成小視頻，通過學(xué)校和各學(xué)院微信公眾號、微信、QQ等網(wǎng)上平臺進(jìn)行發(fā)布或推送，比如，對應(yīng)對地震、洪水、疫情等突發(fā)災(zāi)難過程中“一方有難，八方支援”的中國精神、“快速反應(yīng)，分秒必爭”的中國速度和“萬眾一心，眾志成城”的中國力量進(jìn)行學(xué)習(xí)、研討和交流，讓學(xué)生在耳濡目染中感受“祖國和人民的利益高于一切”的家國情懷和“負(fù)重逆行”的責(zé)任和擔(dān)當(dāng)。

（3）強(qiáng)化教學(xué)設(shè)計(jì)，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源最大優(yōu)勢。信息化教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)相比，具有跨越時(shí)間空間的優(yōu)勢。如何保證學(xué)習(xí)效果，需要對課程進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。各大在線平臺如職教云、學(xué)習(xí)通等上很豐富的教學(xué)課件、視頻、習(xí)題、案例等，其中不乏精品課程。教師們首先要熟悉各教學(xué)平臺的功能運(yùn)用，以及當(dāng)中的各項(xiàng)資源內(nèi)容，根據(jù)自身的專業(yè)水平和學(xué)生的知識需求進(jìn)行取舍，進(jìn)行線上教學(xué)任務(wù)點(diǎn)發(fā)布，并及時(shí)檢查作業(yè)任務(wù)的完成情況，能夠一定程度督促學(xué)生學(xué)習(xí)，最大限度利用網(wǎng)絡(luò)資源。

（4）強(qiáng)調(diào)教學(xué)效果，建立并完善教學(xué)效果評價(jià)體系。課上，教師可以在授課過程中運(yùn)用問答、投票等方式第一時(shí)間獲得學(xué)生對課堂教學(xué)效果的反饋，同時(shí)可以利用各種小程序投屏彈幕等新穎形式吸引學(xué)生注意力，提升學(xué)生的參與度和積極性;課后通過網(wǎng)上向?qū)W生發(fā)布任務(wù)或下發(fā)調(diào)查問卷，由學(xué)生互評及對教師及課程的滿意度調(diào)查，對學(xué)生的專業(yè)知識的掌握情況及課程的育人效果有全面了解。

（5）注重資源共享，建立校內(nèi)外教育資源聯(lián)動機(jī)制。教育資源共享機(jī)制是課程思政改革的重要推動力，校內(nèi)建立網(wǎng)絡(luò)教研組，定時(shí)定期開展網(wǎng)絡(luò)教研交流活動，針對性的研討在線上教學(xué)當(dāng)中遇到的問題，積極分享授課技巧和經(jīng)驗(yàn);有條件的院校還可以聯(lián)合區(qū)內(nèi)高校發(fā)起成立校際“課程思政集體備課平臺”，及時(shí)更新思政教育政策和教育教學(xué)內(nèi)容，充分交流教育教學(xué)方法，實(shí)時(shí)分享教育教學(xué)案例，充分共享育人資源。

（6）增加教師技能，積極提升信息化水平。思政課教師與專業(yè)課教師相比，由于專業(yè)所限，往往在信息化手段運(yùn)用方面略遜一籌。教師們可以利用這次全線上教學(xué)的機(jī)會，努力學(xué)習(xí)將信息化手段如何融入思政課程教學(xué)。思政課教師應(yīng)對主動了解目前各大信息化教學(xué)平臺，掌握各平臺提供的各項(xiàng)功能，運(yùn)用隨機(jī)點(diǎn)答、問卷調(diào)查等功能提高思政課課堂的互動率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性;運(yùn)用平臺的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況、面臨的困難等。同時(shí)，教師還要具備信息再加工的技術(shù)能力，包括對圖像、音頻、視頻等信息的加工、剪輯、再創(chuàng)造的技術(shù)處理能力，也包括能夠拍攝、制作微視頻、微課、慕課等原創(chuàng)視頻的技術(shù)能力。

（7）加大資金投入，構(gòu)建制度保障。近年來，信息化教學(xué)逐步成為高職院校教育改革的建設(shè)重點(diǎn)，各級各類信息化教學(xué)比賽開展如火如荼，但對信息化教學(xué)的主體——教師本身的信息化教學(xué)能力的培養(yǎng)重視度還不夠。多數(shù)高職院校對教師信息技術(shù)能力與專業(yè)技能培訓(xùn)僅僅是停留在多媒體課件和微課制作中，網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)和網(wǎng)絡(luò)平臺開發(fā)等都沒有納入評價(jià)體系信息化教學(xué)培訓(xùn)中，還需要進(jìn)一步加強(qiáng)對高職思想政治教師信息化教學(xué)能力的培養(yǎng)。高職院校在政策上應(yīng)當(dāng)對思政課程教師有所傾斜，適當(dāng)加大投入，請專人培訓(xùn)或者讓思政課教師去專門機(jī)構(gòu)接受培訓(xùn)以提高信息化教學(xué)能力。

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出： “要運(yùn)用新媒體新技術(shù)使工作活起來，推動思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢同信息技術(shù)高度融合，增強(qiáng)時(shí)代感和吸引力”。現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用對高職院校思政課程教學(xué)發(fā)展具有積極作用，高職院校在開展思政課程信息化教學(xué)的過程中，不妨從教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容、師資培訓(xùn)、教學(xué)條件、資金保障等多方面人手，切實(shí)增強(qiáng)思政課程的實(shí)效性。

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[作者簡介]王瑾，女，江蘇無錫市人，法學(xué)理論碩士研究生，講師，研究方向：思想政治教育。