多環(huán)節(jié)交叉融合的純線上混合教學(xué)探索

吳開誠 李支成 向華

摘 要 混合教學(xué)作為一種新的教學(xué)模式，已經(jīng)逐漸走進大學(xué)課堂。純線上的混合教學(xué)作為特殊時期的一種新的教學(xué)模式，還處于相對空白的研究和實踐狀態(tài)。本文闡述了混合教學(xué)的當(dāng)前發(fā)展狀態(tài)，分析了純線上教學(xué)可能存在的問題，提出了解決問題的方法。

關(guān)鍵詞 線上混合教學(xué) 分層教學(xué) 智能推薦

中圖分類號：G642 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2020.09.020

Abstract As a new teaching mode， blended teaching has gradually entered the university classroom. As a new teaching mode in the special period， pure online blended teaching is still in a relatively blank state of research and practice. This paper expounds the current development of blended teaching， analyzes the possible problems of pure online teaching， and puts forward the methods to solve the problems.

Keywords online mixed teaching; stratified teaching; intelligent recommendation

1 研究背景

線上教學(xué)從2013年開始風(fēng)靡全球，由于缺乏課堂管控環(huán)節(jié)，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量無法得到保證。從2015年開始，伴隨著國家金課的評選，純線上教學(xué)逐漸過渡到線上教學(xué)和課堂教學(xué)相結(jié)合的混合教學(xué)模式。不可否認，混合教學(xué)確實可以控制集中到課堂學(xué)習(xí)的效果。2020年特殊情況下，我們必須完全在線上開展混合教學(xué)，相當(dāng)于需要在網(wǎng)上開展混合教學(xué)，而這一塊的研究在以前基本是空白。

2 研究現(xiàn)狀

當(dāng)前的混合教學(xué)支撐平臺，在國內(nèi)的主要代表有：愛課程、學(xué)堂在線、超星、智慧樹、和優(yōu)課聯(lián)盟。常規(guī)的混合教學(xué)模式有2種：（1）輔助式教學(xué)，全部教學(xué)學(xué)時都在課堂進行。學(xué)生通過在課后學(xué)習(xí)在線平臺上的教學(xué)資源，達到鞏固消化的目的，不需要教師進行課堂互動。（2）完全的混合教學(xué)，課堂教學(xué)占用全部教學(xué)學(xué)時的一半。在學(xué)生不用到課堂進行學(xué)習(xí)的情況下，教師主要通過直播教學(xué)、課堂活動等平臺提供的交互手段和學(xué)生進行互動。

下面以我們已經(jīng)運行過2學(xué)期的混合教學(xué)課程“大學(xué)計算機”為例進行講解。

第1次課在課堂集中教學(xué)，主要講解學(xué)生在上周自主學(xué)習(xí)中遇到的問題（視頻學(xué)習(xí)問題和視頻后測試題問題），并進行重難點小結(jié)。如果有章節(jié)單元測試就布置當(dāng)堂測試，作為階段性學(xué)習(xí)效果的一種檢驗方式;如果沒有章節(jié)單元測試，就講解上周布置的實驗教程中的作業(yè)。最后布置本周學(xué)習(xí)任務(wù)。

第2次課前，學(xué)生網(wǎng)上查詢上一階段或上一周的學(xué)習(xí)是否達標。第2次課，學(xué)生如果達標，學(xué)生可以不到課堂上課;如果未達標，學(xué)生需要到課堂完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)任務(wù)包括：完成未做完的線上課程任務(wù)點，完成課堂作業(yè)，進行課堂提問，重做章節(jié)單元測試。教師任務(wù)包括：通過直播教學(xué)，隨機講解1套上次課的章節(jié)單元測試和上一次的課堂作業(yè)。對課堂上學(xué)生提出的問題進行現(xiàn)場答疑。

純線上的混合教學(xué)模式，目前僅僅應(yīng)用在一些通識類的公選課，比如我校的“認識武漢”課程。主要是讓學(xué)習(xí)者對課程想介紹的內(nèi)容有一個概括性的了解。其他類型的必修課和選修課，都沒有采取純線上的教學(xué)模式。

3 存在的問題

（1）教師如何及時有效地和學(xué)生進行互動，保證有效教學(xué)。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，我們主要通過課堂巡查、黑板板書、課堂提問來進行互動教學(xué)，由于和學(xué)生面對面、一般都可以將學(xué)生的注意力拉回到課堂。在線上線下相結(jié)合的混合教學(xué)中，一般是先通過在線上討論區(qū)進行答疑，然后在課堂上進一步檢測落實答疑效果的方式來實現(xiàn)。純線上的混合教學(xué)，由于缺少實體課堂這一塊，學(xué)生注意力很容易分散，互動效果同樣也會大打折扣。如何推出一種有效的線上互動教學(xué)手段，是我們需要解決的問題。

（2）課程教學(xué)資源和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有比較大的差異，無法滿足學(xué)生的動態(tài)學(xué)習(xí)需求。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師可以根據(jù)當(dāng)前熱點，在實體課堂上擴展相關(guān)課程的教學(xué)資源。線上教學(xué)出現(xiàn)后，教師可以提前將錄制后的視頻資源或其他電子材料上傳到課程頁面，學(xué)生可以反復(fù)觀看。雖然有直播教學(xué)這種教學(xué)補充手段，但由于直播教學(xué)不會在學(xué)生想學(xué)習(xí)時隨時進行，這就造成了不同學(xué)習(xí)興趣學(xué)生的學(xué)習(xí)需求無法得到滿足。

（3）線上教學(xué)班中的學(xué)生學(xué)習(xí)能力不同，統(tǒng)一的教學(xué)進度無法滿足不同學(xué)生。在課程教學(xué)中，教師會發(fā)現(xiàn)學(xué)生在經(jīng)過一定時間的學(xué)習(xí)后會呈現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)能力;而這種學(xué)習(xí)能力的分化，并沒有體現(xiàn)在教學(xué)資源的分化中。當(dāng)前的線上教學(xué)資源一般以任務(wù)點的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，分為3種：完全開放式，學(xué)生可以隨時學(xué)習(xí);定時開放式，學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)進行學(xué)習(xí);闖關(guān)模式，學(xué)生需要按照從前到后的順序，依次進行學(xué)習(xí)。目前各主流mooc平臺都以班級為單位進行教學(xué)，同一個教學(xué)班的學(xué)生從始至終都在學(xué)習(xí)同樣的課程教學(xué)內(nèi)容，無法滿足不同學(xué)習(xí)能力者的課程學(xué)習(xí)需求。

（4）學(xué)生線上學(xué)習(xí)的評價標準不太客觀公正。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師多以課堂點名、作業(yè)完成情況進行學(xué)習(xí)評價，并據(jù)此給定平時分。引入線上教學(xué)后，常規(guī)的學(xué)習(xí)評價主要包括截止到期末考試時的線上教學(xué)視頻觀看情況，作業(yè)和測試完成情況，課堂互動情況等。這些評價標準在后期都可以通過刷數(shù)據(jù)的方式來提升。這一點在高年級學(xué)生中體現(xiàn)地更加明顯。同時，這很容易造成對正常學(xué)習(xí)的那一批同學(xué)造成學(xué)習(xí)積極性的打擊。如何完整客觀地體現(xiàn)學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的狀態(tài)，并據(jù)此給出適合的評價標準就是我們需要思考的問題。

（5）在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生缺乏自我監(jiān)控和學(xué)習(xí)規(guī)劃，容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)焦慮，進而否定自己的學(xué)習(xí)能力。在傳統(tǒng)課堂中，如果遇到學(xué)習(xí)問題，學(xué)生可以直接尋求老師的幫助。在線上課堂，學(xué)生無法快速獲取解決問題的方法，或者解決了1個小的問題后，又會遇到課程后續(xù)中更多新的問題，一旦無法解決，就會導(dǎo)致厭學(xué)，無法達到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。

4 解決問題的方法

（1）關(guān)于如何有效進行師生互動的問題，設(shè)計視頻論壇，結(jié)合微信小程序，及時提醒教師有新的問題產(chǎn)生，提醒學(xué)生有新的問題解答。視頻論壇，就是以視頻的形式呈現(xiàn)問題，并以視頻的形式解答問題。相比較于圖文論壇，視頻論壇能讓解答者更加清晰地獲取問題的發(fā)生原因，讓提問者更加快速地理解解答者的回答。在整個教學(xué)過程中，解答團隊形成1個助教圈，每月動態(tài)更新，定期公開展示。納入平時成績計分。

（2）關(guān)于課程資源和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣問題。我的初步設(shè)想是：建立資源動態(tài)評價機制。[1]在課程教學(xué)資源足夠多的前提條件下，每階段的資源按照章節(jié)知識點進行編號，分別對知識點和學(xué)生興趣進行評分統(tǒng)計。對于知識點，學(xué)生評價高的資源提高對應(yīng)的優(yōu)先等級，并根據(jù)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)動態(tài)調(diào)整知識點的難易度;對于學(xué)生興趣，統(tǒng)計學(xué)習(xí)傾向，將評價等級高的相關(guān)資源推薦給學(xué)生，供學(xué)生學(xué)習(xí)和練習(xí)。

（3）針對不同學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度的問題，我們首先要分析產(chǎn)生問題的原因，產(chǎn)生這種問題的學(xué)生分為2類：新生和老生。新生的原因主要在于學(xué)習(xí)能力，無法跟上班級每周的教學(xué)進度;老生的問題主要在于學(xué)習(xí)態(tài)度，主要是由于在前一階段的線上學(xué)習(xí)中，未按照教師規(guī)定完成線上課程學(xué)習(xí)所形成的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，我們在每一階段都將學(xué)生區(qū)分為：不同學(xué)習(xí)能力的新生，不同學(xué)習(xí)態(tài)度的老生。經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)后，我們可以將課程所屬的學(xué)生編成下面4種類型的班級：學(xué)習(xí)能力強的新生，學(xué)習(xí)能力弱的新生，學(xué)習(xí)態(tài)度端正的老生，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正的老生。對于學(xué)習(xí)能力強的新生，推薦難度較高的優(yōu)質(zhì)資源;對于學(xué)習(xí)能力弱的新生，推薦難度不低于課程考核標準、數(shù)量多于基本標準的中低難度資源作為必須完成的新任務(wù)點。對于學(xué)習(xí)態(tài)度端正的老生，只需完成基本任務(wù)點和作業(yè)考核。對于學(xué)習(xí)態(tài)度不端正的老生，需要完成額外的同類型任務(wù)點的學(xué)習(xí)和附加的作業(yè)考核。

（4）針對教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價問題。我的初步想法是：分階段制定學(xué)生評價標準，[2]由各階段的評價形成課程的綜合評價，在綜合評價里查看學(xué)生總的學(xué)習(xí)趨勢，是逐步向好、逐步向壞還是臨時突擊型學(xué)習(xí);通過學(xué)習(xí)趨勢，教師可以看出學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度或者學(xué)習(xí)能力，并據(jù)此對學(xué)生給出1個課程學(xué)習(xí)的綜合評價。在階段學(xué)習(xí)過程中，我們主要關(guān)聯(lián)學(xué)生看視頻的情況和相關(guān)作業(yè)、階段性考試的完成情況;為了獲取學(xué)生完成作業(yè)的真實狀態(tài)，需要設(shè)計一個作業(yè)庫，給每位學(xué)生隨機發(fā)放不同的作業(yè)，并要求在限定的時間內(nèi)完成。如果學(xué)生觀看教學(xué)資源和完成教學(xué)作業(yè)的數(shù)據(jù)呈現(xiàn)正比關(guān)系，說明學(xué)生在本階段的學(xué)習(xí)是良好狀態(tài);否則，說明學(xué)生有學(xué)習(xí)能力問題或?qū)W習(xí)態(tài)度問題。對這2類學(xué)生，按照問題解決第3點中的相關(guān)操作步驟，由教學(xué)系統(tǒng)自動布置相應(yīng)的任務(wù)，并根據(jù)學(xué)生完成情況，給出階段性評價。如果完成效果較好，給出階段良好的評價;否則，給出階段不合格的評價。在課程學(xué)習(xí)的最后，由不同難度的期末考核進行最終檢驗。通過比較階段性學(xué)習(xí)和期末考核中相關(guān)知識點的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，可以基本判斷出學(xué)生是否在線上考試有明顯抄襲行為。對于不同難度的試卷，給予相應(yīng)的分數(shù)加成。這樣，基本形成涵蓋上述4種類型學(xué)生的線上課程學(xué)習(xí)評價體系。

（5）針對學(xué)生在線上學(xué)習(xí)中缺少學(xué)習(xí)規(guī)劃，并容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)焦慮的問題。我們初步設(shè)想采用混合推薦，完成學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)路徑的推薦。學(xué)習(xí)資源主要根據(jù)上述第3點中提到的學(xué)習(xí)興趣進行推薦，學(xué)習(xí)路徑采用建立路徑倉庫的方法，找到學(xué)習(xí)該章節(jié)知識點評價為優(yōu)秀的學(xué)習(xí)方法集合，包含測試題、知識點小視頻和話題討論等的學(xué)習(xí)方法組合;從這些教學(xué)方法中選取評分最高的3種具體學(xué)習(xí)方法，推薦給學(xué)生。除此之外，我們還可以建立學(xué)習(xí)共同體，[3]也就是課程學(xué)習(xí)圈，將同一學(xué)期同一門課程的學(xué)生加入到學(xué)習(xí)圈，形成社交學(xué)習(xí)圈，配合相應(yīng)的平時分評價制度和第1點中的視頻論壇和微信小程序互動，可以適當(dāng)緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮。

參考文獻

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