環(huán)境工程技術(shù)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式實(shí)踐探究

李丹丹 隋聚艷

摘 要：全面推廣中國特色現(xiàn)代學(xué)徒制是國家深化產(chǎn)教融合、校企合作，創(chuàng)新技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式的重要舉措。河南水利與環(huán)境職業(yè)學(xué)院是通過教育部遴選的第三批現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)單位，文章從人才培養(yǎng)目標(biāo)確定、課程體系構(gòu)建、人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新、雙師隊(duì)伍建設(shè)和教學(xué)質(zhì)量管理體系構(gòu)建五個(gè)方面介紹了學(xué)院環(huán)境工程技術(shù)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)專業(yè)人在才培養(yǎng)模式構(gòu)建中的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以供相關(guān)院校及專業(yè)參考。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合;校企合作;人才培養(yǎng);教學(xué)質(zhì)量管理體系構(gòu)建

當(dāng)前，我國經(jīng)濟(jì)已經(jīng)由高速增長階段轉(zhuǎn)向高質(zhì)量發(fā)展階段，人力資本成為社會(huì)發(fā)展的重要?jiǎng)恿υ慈?。然而，由于我國教育機(jī)制與市場需求的脫節(jié)，導(dǎo)致不同地區(qū)的多個(gè)行業(yè)普遍出現(xiàn)了企業(yè)“招工難”和畢業(yè)生“就業(yè)難”共存的特殊現(xiàn)象，這給職業(yè)教育的發(fā)展帶來了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。[1]《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)〔2014〕19號）和《教育部關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見》（教職成〔2014〕9號）等文件都明確指出：大力開展校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作，完善政策支持，推進(jìn)校企共同育人。2015年、2017年和2018年，教育部通過遴選確定了首批、二批和三批現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)單位及行業(yè)試點(diǎn)牽頭單位共500余家，通過試點(diǎn)、總結(jié)、完善推廣，創(chuàng)建具有中國特色的現(xiàn)代學(xué)徒制度。[2] 2018年，河南水利與環(huán)境職業(yè)學(xué)院通過教育部遴選正式成為第三批現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)單位，環(huán)境工程技術(shù)專業(yè)被確定為試點(diǎn)專業(yè)之一。兩年來，環(huán)境工程技術(shù)專業(yè)大力探索人才培養(yǎng)模式與課程體系改革、校企合作運(yùn)行機(jī)制建設(shè)，為構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式機(jī)開展了深入的實(shí)踐探索，取得了大量的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

一、環(huán)境工程技術(shù)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式實(shí)踐

（一）深入企業(yè)開展崗位調(diào)研，確定人才培養(yǎng)目標(biāo)

現(xiàn)代學(xué)徒制的建立歸根結(jié)底是以企業(yè)用人需求為目標(biāo)的，因此，人才培養(yǎng)目標(biāo)的建立必須以企業(yè)的崗位需求為基礎(chǔ)。我院以區(qū)域環(huán)境保護(hù)工作對環(huán)境工程技術(shù)人才的需求為基本依據(jù)，通過深入環(huán)保行業(yè)相關(guān)的企事業(yè)單位、走訪兄弟院校相關(guān)專業(yè)、舉辦行業(yè)座談會(huì)等多種形式，對環(huán)境工程技術(shù)專業(yè)的職業(yè)崗位需求狀況進(jìn)行了深入調(diào)研。調(diào)研過程了解了不同崗位對環(huán)境工程技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生的知識結(jié)構(gòu)和專業(yè)技能要求，調(diào)查了環(huán)保類企業(yè)的運(yùn)行情況和當(dāng)前采用的技術(shù)和設(shè)備。此次調(diào)研對環(huán)境工程技術(shù)現(xiàn)代學(xué)徒制專業(yè)的定位，人才培養(yǎng)方案的制定，以及課程體系的設(shè)置等均提供了有力的支撐。

（二）建立專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)，構(gòu)建基于崗位需求的專業(yè)課程體系

在企業(yè)崗位調(diào)研的基礎(chǔ)上，我院建立了環(huán)境類專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)，邀請來自企業(yè)、兄弟院校和相關(guān)研究院的多位環(huán)境類專家，針對環(huán)境工程技術(shù)現(xiàn)代學(xué)徒制專業(yè)的課程體系建設(shè)展開深入研討。在專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)的指導(dǎo)下，通過崗位分析、工作任務(wù)導(dǎo)向、職業(yè)能力培養(yǎng)要求等流程進(jìn)行課程體系構(gòu)建，建立了以崗位技能為基礎(chǔ)的模塊化專業(yè)課程體系，形成了“公共基礎(chǔ)課+專業(yè)技術(shù)技能課+學(xué)徒崗位特色課+職業(yè)發(fā)展拓展課+學(xué)徒集中實(shí)踐課”的課程結(jié)構(gòu)。

其中，公共基礎(chǔ)課和專業(yè)技術(shù)技能課著重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)基礎(chǔ)能力，使學(xué)徒具有良好的職業(yè)素養(yǎng)，具備一定的專業(yè)基礎(chǔ)技術(shù)技能，為學(xué)徒的職業(yè)規(guī)劃打下基礎(chǔ);學(xué)徒崗位特色課注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心能力，它是基于合作企業(yè)的崗位需求而設(shè)立的，符合合作企業(yè)的職業(yè)專長，使學(xué)徒具備合作企業(yè)需求的專項(xiàng)技術(shù)技能;職業(yè)發(fā)展拓展課和學(xué)徒集中實(shí)踐課注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)綜合能力，課程的設(shè)立充分考慮學(xué)徒的個(gè)人發(fā)展需求，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)職場變化的能力。

（三）校企聯(lián)合招生招工，形成“工學(xué)交替、崗位成才”的人才培養(yǎng)模式

以《教育部關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見》為指導(dǎo)，通過學(xué)校和企業(yè)聯(lián)合招生招工，學(xué)徒工學(xué)交替，校企雙元育人，形成了“工學(xué)交替、崗位成才”的“233”八段階梯式人才培養(yǎng)模式。

校企聯(lián)合在2018級新生中選拔出符合企業(yè)要求的學(xué)生單獨(dú)成班，學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生簽訂三方協(xié)議，確定學(xué)生的學(xué)徒身份。根據(jù)技術(shù)技能人才成長規(guī)律和合作企業(yè)工作崗位的實(shí)際需要，由校企共同研制人才培養(yǎng)方案，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，確定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式。

學(xué)生的培養(yǎng)形式以“師傅帶徒弟”的形式進(jìn)行，整個(gè)教學(xué)周期內(nèi)實(shí)施工學(xué)交替、崗位培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)校企分工合作、協(xié)同育人、共同發(fā)展。實(shí)施時(shí)采用“233”八段階梯式的人才培養(yǎng)模式，以18級學(xué)徒制班為例，學(xué)段劃分及培養(yǎng)計(jì)劃如下：

第1學(xué)段（職業(yè)認(rèn)知期）：2018年9月至2019年1月，主要教學(xué)場所為學(xué)校。學(xué)生在學(xué)校完成部分公共基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)任務(wù)，在此期間企業(yè)派專家赴校進(jìn)行企業(yè)認(rèn)知教育，使學(xué)生初步了解合作企業(yè);

第2學(xué)段（職業(yè)體驗(yàn)期）：2019年2月至2019年6月，教學(xué)場所為學(xué)校和企業(yè)雙方。學(xué)生在校完成部分專業(yè)技術(shù)技能課程的教學(xué)任務(wù)，之后安排學(xué)生入駐企業(yè)，進(jìn)行為期2周的跟崗認(rèn)識實(shí)習(xí)，由企業(yè)派師傅對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)和崗位認(rèn)知教育，使學(xué)生初步了解實(shí)習(xí)崗位;

第3學(xué)段（專業(yè)知識儲(chǔ)備期）：2019年7月至2019年8月，主要教學(xué)場所為學(xué)校。學(xué)生在校完成部分專業(yè)技術(shù)技能課程教學(xué)任務(wù)，豐富專業(yè)知識儲(chǔ)備。企業(yè)派專業(yè)技術(shù)人員赴校進(jìn)行專業(yè)教學(xué)和崗前培訓(xùn)，為下階段的輪崗實(shí)習(xí)奠定基礎(chǔ);

第4學(xué)段（崗位選擇期）：2019年9月至2020年1月，主要教學(xué)場所為企業(yè)。學(xué)生入職企業(yè)進(jìn)行輪崗體驗(yàn)，企業(yè)為學(xué)徒指定師傅，按輪訓(xùn)計(jì)劃對學(xué)徒進(jìn)行輪崗培訓(xùn)。學(xué)校安排1-2名教師掛職企業(yè)進(jìn)行鍛煉，并協(xié)助管理學(xué)徒。

第5學(xué)段（崗位技能儲(chǔ)備期）：2020年2月至2020年6月，主要教學(xué)場所為學(xué)校。學(xué)校教師與企業(yè)導(dǎo)師合作，完成剩余專業(yè)核心課程教學(xué)任務(wù)，結(jié)合前期輪崗實(shí)踐，加強(qiáng)學(xué)生崗位技能理論知識，同時(shí)企業(yè)派師傅赴校進(jìn)行崗位核心技能培訓(xùn)。然而，由于受到疫情影響，第5學(xué)段的學(xué)生培養(yǎng)工作通過釘釘網(wǎng)課的形式開展;

第6學(xué)段（專業(yè)技能拓展期）：2020年7月至2020年8月，主要教學(xué)場所為學(xué)校。學(xué)生在校完成剩余專業(yè)職業(yè)發(fā)展拓展課程的教學(xué)任務(wù)，企業(yè)派專家赴校進(jìn)行崗位核心技能培訓(xùn);

第7學(xué)段（崗位成長期）：2020年9月至2021年1月，主要教學(xué)場所為企業(yè)。根據(jù)前期的輪崗情況，安排學(xué)徒進(jìn)行定崗學(xué)習(xí)，以師傅為主進(jìn)行定崗教學(xué)，并定期向?qū)W校反饋學(xué)徒及師傅情況。學(xué)校安排1-2名教師掛職企業(yè)進(jìn)行鍛煉，并協(xié)助管理學(xué)徒;

第8學(xué)段（職業(yè)成熟期）：2021年2月至2021年6月，主要教學(xué)場所為企業(yè)。企業(yè)安排學(xué)徒進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，以師傅為主進(jìn)行定崗教學(xué)。實(shí)習(xí)結(jié)束前，按照教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系要求，由學(xué)校、企業(yè)和第三方職業(yè)技能鑒定中心共同組成考核小組，分環(huán)節(jié)對學(xué)徒進(jìn)行出師考核，企業(yè)與學(xué)生雙向選擇就業(yè)。

（四）加強(qiáng)校企雙師隊(duì)伍建設(shè)，實(shí)現(xiàn)校企雙主體育人

現(xiàn)代學(xué)徒制要求理論與實(shí)踐高度結(jié)合，師資的主體應(yīng)該是來自學(xué)校的專職教師和來自企業(yè)的優(yōu)秀師傅，兩者的地位同等重要。[3] 我院在環(huán)境工程技術(shù)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式實(shí)踐過程中，以培養(yǎng)具有專業(yè)技能與工匠精神的高素質(zhì)人才為核心，以校企分工合作、雙主體育人、職責(zé)共擔(dān)、共同發(fā)展的長效機(jī)制為著力點(diǎn)，建立了互聘共用、雙向掛職鍛煉、橫向聯(lián)合技術(shù)研發(fā)及專業(yè)建設(shè)的雙導(dǎo)師機(jī)制。學(xué)校制定了《現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)項(xiàng)目雙導(dǎo)師管理辦法》，明確了校企雙師的職責(zé)，規(guī)范了雙導(dǎo)師聘任條件及程序、雙導(dǎo)師培養(yǎng)與管理辦法和雙導(dǎo)師考核與獎(jiǎng)懲辦法。

校企雙師共同研制人才培養(yǎng)方案，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，確定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式;共同構(gòu)建基于工作內(nèi)容的專業(yè)課程和基于典型工作過程的專業(yè)課程體系;共同開發(fā)基于崗位工作內(nèi)容、融入國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的專業(yè)教學(xué)內(nèi)容和教材;共同推進(jìn)實(shí)訓(xùn)設(shè)施、數(shù)字化資源與信息化平臺等資源建設(shè);共同設(shè)計(jì)實(shí)施教學(xué)、組織考核評價(jià)、開展教學(xué)研究等。此外，校企雙師隊(duì)伍實(shí)現(xiàn)了互派互用和資源共享，通過學(xué)生實(shí)習(xí)、定期專業(yè)講座和合作申報(bào)課題等多種形式深化校企合作。

（五）校企共同參與，健全教學(xué)質(zhì)量管理體系

我院建立了多元化的考核評價(jià)機(jī)制，考核評價(jià)由校內(nèi)專任教師和企業(yè)兼職教師共同進(jìn)行，學(xué)校和企業(yè)共同制定技能考核方案。此外，校企雙方共同承擔(dān)學(xué)徒制班級的教學(xué)監(jiān)控工作：建立學(xué)徒制領(lǐng)導(dǎo)小組，定期或者不定期地進(jìn)行現(xiàn)場巡視課程教學(xué);在現(xiàn)代學(xué)徒制班級中成立“教學(xué)督查小組”，負(fù)責(zé)學(xué)徒的考勤，了解學(xué)徒對教學(xué)工作的意見和建議。對于可能或者明顯影響教學(xué)的問題，由學(xué)校和企業(yè)雙方共同討論解決。

二、實(shí)踐成效

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)積極性明顯提高

環(huán)境工程專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制班成立以后，學(xué)生通過參觀簽約環(huán)保企業(yè)、與企業(yè)專家進(jìn)行座談、深入企業(yè)實(shí)踐鍛煉等多種途徑，明確了自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和方向，制定了清晰的職業(yè)規(guī)劃，對專業(yè)的學(xué)習(xí)積極性明顯提升。

（二）學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)得到提升

職業(yè)教育不是單純的技能教育，培養(yǎng)職業(yè)精神與培養(yǎng)職業(yè)技能在職業(yè)教育中同等重要。學(xué)生參與到企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐的全過程，企業(yè)的優(yōu)秀文化以及企業(yè)導(dǎo)師對工作的態(tài)度和職業(yè)素養(yǎng)都會(huì)潛移默化地對學(xué)生的職業(yè)精神產(chǎn)生積極的影響。

（三）校企合作和產(chǎn)教融合不斷深化

現(xiàn)代學(xué)徒制專業(yè)的建設(shè)強(qiáng)化教學(xué)過程與生產(chǎn)過程的融合、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的融合。我院在現(xiàn)代學(xué)徒制專業(yè)的建設(shè)過程中，強(qiáng)化了企業(yè)的主體作用，讓企業(yè)真正融入學(xué)校教育的全過程，激發(fā)了深化合作的動(dòng)力和活力，更好地發(fā)揮了骨干企業(yè)在產(chǎn)校企合作中的引領(lǐng)作用，平衡了人才培養(yǎng)供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)中存在的矛盾。

三、結(jié)語與建議

現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式是生產(chǎn)實(shí)踐的產(chǎn)物，要求校企雙方圍繞共同合作目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)互惠共贏。我院環(huán)境工程技術(shù)專業(yè)在現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作中通過實(shí)踐不斷探索，形成了人才培養(yǎng)模式的長效運(yùn)行機(jī)制。然而，由于多方面的原因，試點(diǎn)工作實(shí)施過程中仍存在“企業(yè)冷，學(xué)校熱”的現(xiàn)象。針對此類現(xiàn)象，一方面，國家層面應(yīng)建立較穩(wěn)定的專項(xiàng)教育資金投入機(jī)制，鼓勵(lì)廣大企業(yè)積極參與到現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作中來，充分發(fā)揮企業(yè)的主體作用;另一方面，參與院校要不斷加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，通過企業(yè)實(shí)踐鍛煉，提高教師的技能水平和實(shí)踐能力，以適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的需求。

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作者簡介：李丹丹（1990- ），女，河南開封人，河南水利與環(huán)境職業(yè)學(xué)院，碩士，助教，研究方向：水污染治理;隋聚艷（1979- ），女，山東煙臺人，河南水利與環(huán)境職業(yè)學(xué)院，本科，講師，研究方向：水資源保護(hù)。