缺損型、情感支持缺乏型、經(jīng)濟困難型家庭大學(xué)生心理素質(zhì)提升研究

朱孟昀

摘 要：家庭對大學(xué)生心理健康的影響是巨大的和直接的，來自幸福家庭的學(xué)生往往積極樂觀自信，心理健康水平較高，而部分來自特殊家庭的學(xué)生，由于家庭種種因素影響，很多大學(xué)生都存在不同的心理問題，包括缺損型心理問題、情感支持缺乏型心理問題、經(jīng)濟困難型心理問題等。心理問題對學(xué)生的成長與發(fā)展具有很大的影響，所以研究大學(xué)生心理素質(zhì)提升具有重要的現(xiàn)實意義。本文主要分析了缺損型、情感支持缺乏型、經(jīng)濟困難型家庭大學(xué)生的心理特點，并探究了通過校園活動，提升缺損型、情感支持缺乏型、經(jīng)濟困難型家庭大學(xué)生心理素質(zhì)的策略。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生;心理素質(zhì);提升;情感支持缺乏型;經(jīng)濟困難型家庭

在心理和教育學(xué)界都有眾多關(guān)于大學(xué)生心理素質(zhì)的研究，其中有很多研究關(guān)注過大學(xué)生家庭對其心理健康的影響。家庭是社會最重要的結(jié)構(gòu)，家庭成員之間的感情長久且穩(wěn)定，大學(xué)生需要從家庭中獲取感情和經(jīng)濟支持，眾多研究也均證實家庭支持系統(tǒng)與大學(xué)生的心理素質(zhì)之間存在重要關(guān)聯(lián)。家庭支持系統(tǒng)好的學(xué)生往往自信、樂觀，而家庭支持系統(tǒng)差的學(xué)生有很多會出現(xiàn)自卑、退縮、抑郁等心理健康問題。眾多學(xué)生管理工作者在工作中發(fā)現(xiàn)不僅是“缺損型”家庭的學(xué)生會出現(xiàn)這種現(xiàn)象，那些家庭結(jié)構(gòu)完整，但是學(xué)生與父母關(guān)系較差、或者與兄弟姐妹親朋好友的關(guān)系較差的同學(xué)也容易產(chǎn)生心理問題。并且除了家庭情感支持缺乏的學(xué)生以外，家庭經(jīng)濟條件困難也會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生自卑、退縮、人際溝通等心理問題。高校是學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的重要陣地，高校中通過學(xué)生社團、學(xué)生會、各種文體和技能競賽這些課堂以外的東西會培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，讓學(xué)生體會人際、體會自信，從而讓學(xué)生感受到來自家庭以外的社會支持，體會到成就感和自信心，進(jìn)而實現(xiàn)綜合素質(zhì)及心理素質(zhì)的提升。筆者作為高校學(xué)生管理和教育工作者，試圖探索出提高這部分來自特殊困難家庭學(xué)生心理素質(zhì)的方法，通過大學(xué)階段的生活和教育，改善他們的心理健康狀態(tài)，探尋更有效的學(xué)生管理和教育方式。

一、缺損型、情感支持缺乏型、經(jīng)濟困難型家庭大學(xué)生的心理特點

缺損型家庭指的是家庭成員中父母離異、一方或雙方亡故、棄家出走或由其他原因造成的家庭結(jié)構(gòu)不完整情況。情感支持缺乏型家庭指的是家庭成員之間情感淡漠或毫無情感交流，導(dǎo)致生活在家庭中的成員沒有感受到其他家庭成員的情感支持。經(jīng)濟困難型家庭則指的是家庭經(jīng)濟狀況較差，造成學(xué)生的經(jīng)濟水平低于同學(xué)的平均水平。一般來說，缺損型家庭因家庭結(jié)構(gòu)不完整，易出現(xiàn)情感支持缺乏和經(jīng)濟困難，而同時生活在這三型家庭中的學(xué)生心理極易發(fā)生改變或扭曲，相較于普通家庭學(xué)生，他們往往缺乏自信、不善人際，他（她）們的心理特點主要表現(xiàn)為：（1）自卑，由于家庭結(jié)構(gòu)不完整、缺乏必要的情感支持，再加上家庭經(jīng)濟困難，常常會導(dǎo)致缺損型、情感支持缺乏型、經(jīng)濟困難型家庭大學(xué)生產(chǎn)生自輕自賤、低人一等的自卑心理，從而還會導(dǎo)致其自我豐富和情緒低落。（2）敏感多疑，缺損型、情感支持缺乏型、經(jīng)濟困難型家庭大學(xué)生內(nèi)心較為自卑，且心理壓力較重，常常害怕他人對其進(jìn)行評頭論足，這種敏感多疑的性格特點會導(dǎo)致其難以進(jìn)行正常的人際交往。（3）孤僻，父母的離異或亡故及家庭生活的拮據(jù)，情感支持的缺乏常常會讓缺損型、情感支持缺乏型、經(jīng)濟困難型家庭大學(xué)生擔(dān)心他人看不起自己，從而不愿意與人進(jìn)行交往，從而使其獨來獨往，性格孤僻。（4）敵對心理，缺損型、情感支持缺乏型、經(jīng)濟困難型家庭大學(xué)生常常會羨慕家庭結(jié)構(gòu)完整、父母關(guān)愛和家庭條件優(yōu)越的學(xué)生，這種羨慕的心理同時伴隨著妒忌，若這種妒忌心理無法得到有效緩解，便會導(dǎo)致其產(chǎn)生不服氣、不平衡的心理，從而易導(dǎo)致其對和其處于不同家庭環(huán)境的學(xué)生產(chǎn)生敵對心理。

二、提升缺損型、情感支持缺乏型、經(jīng)濟困難型家庭大學(xué)生心理素質(zhì)的策略

（一）策略方法

為探究提升缺損型、情感支持缺乏型、經(jīng)濟困難型家庭大學(xué)生心理素質(zhì)的策略，筆者通過建立調(diào)查團隊的方式進(jìn)行實踐調(diào)查。調(diào)查主要以黃河水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院商務(wù)與管理學(xué)院17～18級全體在校生為研究對象，在工作實踐中通過觀察法、問卷調(diào)查、訪談等方式建立了61位困難型學(xué)生檔案，其中11位同學(xué)來自“缺損型”家庭即為孤兒、單親或父母離異家庭，16位同學(xué)來自既缺損又經(jīng)濟貧困家庭，32位同學(xué)來自經(jīng)濟貧困家庭。

期間采用了王瀝瑩2016年編制的《大學(xué)生心理素質(zhì)測量問卷》，對黃河水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院商務(wù)與管理學(xué)院17～18級所有在校生進(jìn)行了“心理素質(zhì)”問卷調(diào)查，并從中篩選出了之前訪談和調(diào)研出的61位特殊困難家庭學(xué)生，掌握了心理素質(zhì)前測數(shù)據(jù)。隨后根據(jù)學(xué)生的特點和需求，選擇了鍛煉同學(xué)們成就動機、競爭意識和協(xié)作能力的“飛疊杯”和培養(yǎng)同學(xué)們自我效能感、勇氣和信心的“高臺演講”兩個活動作為干預(yù)手段，并發(fā)揮各班級輔導(dǎo)員、主要班委和心理委員的作用，將這兩個活動滲透到被研究的學(xué)生群體，同時也把學(xué)校和學(xué)院組織的各項知識技能和文體活動納入研究，鼓勵同學(xué)盡可能多的參與學(xué)校和院系主辦的各項技能、文體活動，堅持記錄61位來自特殊家庭學(xué)生參與活動的次數(shù)及得獎情況。對參與前測的同學(xué)進(jìn)行了《心理素質(zhì)調(diào)查問卷》統(tǒng)計，將來自特殊困難家庭的同學(xué)調(diào)查數(shù)據(jù)篩選出來。經(jīng)SPSS統(tǒng)計軟件進(jìn)行分析，首先確定了這61位來自特殊困難家庭的學(xué)生心理素質(zhì)水平總體低于平均水平，隨后確定了參與活動的次數(shù)會正向影響學(xué)生心理水平的提高。

（二）策略實施效果

在具體調(diào)查過程中，2018年11月對黃河水院17-18年級所有在校生發(fā)放了《心理素質(zhì)測量問卷》共803份，回收有效問卷708份，該問卷共32題，采用五級計分，分?jǐn)?shù)越高心理素質(zhì)越好。研究團隊將采集的數(shù)據(jù)錄入SPSS統(tǒng)計分析軟件，并篩選出61位來自特殊困難家庭的學(xué)生，分別計算平均數(shù)，普通學(xué)生心理素質(zhì)平均分為95.32，來自特殊困難家庭學(xué)生心理素質(zhì)平均分為89.45，由此可見特殊困難家庭學(xué)生心理素質(zhì)普遍較低。

經(jīng)過近一年的干預(yù)與觀測，于2019年11月對觀測學(xué)生進(jìn)行了心理素質(zhì)的后測，此次共發(fā)放問卷708份，但因?qū)W生外出實習(xí)等情況最終回收有效問卷448份，帥選出來自特殊困難家庭的學(xué)生問卷43份，有18位觀測學(xué)生因為特殊原因未能參與測試。數(shù)據(jù)結(jié)果顯示普通學(xué)生后測平均心理素質(zhì)得分為99分，43位來自特殊困難家庭的學(xué)生后測心理素質(zhì)得分為92.02分。由此可見，經(jīng)過近一年的干預(yù)與觀測，學(xué)生整體心理素質(zhì)有顯著提高。

根據(jù)工作實踐及其觀察發(fā)現(xiàn)，來自普通家庭的學(xué)生參與活動的積極性更高，而來自特殊困難家庭的幾十位同學(xué)積極性相對難調(diào)動。鼓勵他們參加學(xué)校和院系舉辦的大型活動，他們往往覺得自己做不到?jīng)]有勇氣參加，也覺得要在很多觀眾面前表現(xiàn)是件很困難的事情，而鼓勵他們參加“飛疊杯”和“高臺演講”這種相對簡單、觀眾很少、熟悉的人能一起參加的活動他們更容易被調(diào)動[3]。這些活動是通過輔導(dǎo)員、班委等滲透到學(xué)生學(xué)習(xí)生活的各個環(huán)節(jié)的，比如在教室的課間活動，在操場的運動間歇，在宿舍的團體游戲，都滲透了“飛疊杯”和“高臺演講”的活動，這種活動沒有大量的觀眾，不用很長時間的準(zhǔn)備，如果失敗了也沒有太大的壓力，學(xué)生更容易參與。

在對來自特殊困難家庭的學(xué)生進(jìn)行的追蹤記錄中，主要記錄下來了他們一年中參加大小各種活動的次數(shù)，以及活動的得獎情況，而普通學(xué)生因為數(shù)量眾多，研究團隊沒有足夠的精力去關(guān)注，所以沒有具體的記錄，據(jù)粗略觀察來看，總體來說普通學(xué)生參與活動的次數(shù)更多。

研究數(shù)據(jù)顯示參加各種類型的活動能有效提高學(xué)生的心理素質(zhì)水平，經(jīng)過一年的大學(xué)生活，不管是普通學(xué)生還是來自特殊困難家庭的學(xué)生，心理素質(zhì)都有明顯的提升，而來自困難家庭的學(xué)生提升的速度相較于普通學(xué)生會慢一點。

為進(jìn)一步探索，活動與心理素質(zhì)提升的關(guān)系，研究團隊對來自特殊困難家庭學(xué)生的43份有效數(shù)據(jù)的前測平均數(shù)和后測平均數(shù)進(jìn)行了差值計算，計算出進(jìn)步的分值，并把進(jìn)步的分值與參加活動次數(shù)和得獎次數(shù)進(jìn)行了相關(guān)分析，結(jié)果顯示，心理素質(zhì)提升值與參加活動次數(shù)與得獎情況均呈現(xiàn)顯著正相關(guān)，活動次數(shù)與獲獎情況也呈正相關(guān)，相關(guān)系數(shù)分別為0.699、0.829和0.786。

為進(jìn)一步探索這三個變量之間的關(guān)系，研究團隊對三個變量進(jìn)行了回歸分析，結(jié)果顯示，活動次數(shù)顯著影響特殊困難家庭學(xué)生的心理素質(zhì)，并且活動得獎次數(shù)起到中介作用。也就是當(dāng)這些學(xué)生參加的活動越多，他們的心理素質(zhì)提升就越快，當(dāng)他們參加活動得獎次數(shù)越多心理素質(zhì)提升就越快，并且得獎次數(shù)又會反作用于參加活動的效率，得獎次數(shù)越多，參加活動的動力就越大。由此可見“飛疊杯”和“高臺演講”的活動干預(yù)對于提升學(xué)生的心理素質(zhì)是切實有效的。

（三）“飛疊杯”和“高臺演講”活動對提升大學(xué)生心理素質(zhì)的作用機理

從數(shù)據(jù)分析結(jié)果可以看出，大學(xué)生進(jìn)入大學(xué)以后參加各種競賽和文體活動能顯著提高他們的心理素質(zhì)水平;來自特殊困難家庭的學(xué)生心理素質(zhì)平均水平顯著低于普通學(xué)生;來自特殊困難家庭的學(xué)生參與活動次數(shù)與心理素質(zhì)提升成正比，但是這部分學(xué)生參與活動的積極性較難調(diào)動，并且心理素質(zhì)提升速度低于普通學(xué)生。

參加活動的得獎次數(shù)在參加活動次數(shù)與進(jìn)步情況之間起到中介作用，所以得獎可以促進(jìn)他們參加活動的動力[4]。這個研究結(jié)果可以給高校學(xué)生管理和教育工作者提供一定的指導(dǎo)意義，像“飛疊杯”、“高臺演講”這樣技術(shù)含量低，不需要特別正式場合和舞臺，不需要很多觀眾的小活動，更容易被來自特殊困難家庭的學(xué)生接受，鼓勵他們參加這種類型的活動要比鼓勵他們參加學(xué)校和院系舉辦的大型活動容易很多，而這種活動也能帶來他們心理素質(zhì)水平的提升[5]。同時普通學(xué)生也很喜歡這種小活動，所以經(jīng)常性的組織這種簡單易操作的小活動，能夠促進(jìn)整個大學(xué)生群里綜合素質(zhì)和心理素質(zhì)的提升。在組織活動的過程中一定要設(shè)置激勵措施，數(shù)據(jù)現(xiàn)實得獎也就是激勵，能大大提升學(xué)生參與活動的動力。對于高校教育工作者而言，舉辦大型的有影響力的活動往往要耗費大量的人力、物力、財力，而這種小活動在教室、在會議室、在宿舍、在操場都可以隨時隨地的開展，投入小、易組織、易推廣。所以心理素質(zhì)干預(yù)方式，可以對廣大大學(xué)生群體普遍推廣，可以讓廣大學(xué)生管理工作隊伍借鑒和參考。

三、結(jié)語

大學(xué)生的心理健康水平是影響大學(xué)生成長和發(fā)展的重要因素，所以學(xué)校要提高對大學(xué)生心理健康的重視，尤其對于特殊困難家庭的大學(xué)生，更需要采取有效的措施來提高大學(xué)生的心理素質(zhì)，以更好的促進(jìn)大學(xué)生發(fā)展。問題家庭的大學(xué)生容易產(chǎn)生各種各種心理健康問題，如果這種問題在大學(xué)階段不能得以改善，就會影響他們將來的就業(yè)、生活和發(fā)展，高校是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)能力的重要陣地，所以探索在高校中改善他們的心理健康狀況是十分有必要的，本文的研究是一種積極的探索，研究結(jié)論也證實了一些易于開展、組織簡單的小活動對于提升大學(xué)生心理素質(zhì)的效果。這方面的研究還應(yīng)該繼續(xù)展開，探索更加行之有效的提升問題學(xué)生心理健康素質(zhì)策略。

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